不做“更好的民辦一本”！歐亞學(xué)院面向創(chuàng)新型大學(xué)的堅(jiān)守與蛻變

民辦高校出現(xiàn)招生缺額，民辦高校有序退出，唱衰民辦高校的論調(diào)不時(shí)出現(xiàn)在媒體上，尤其在春夏招生季，這種負(fù)面輿論更加甚囂塵上。這也并非空穴來(lái)風(fēng)，在新生人口持續(xù)下降、就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、公辦高校擴(kuò)容的背景下，招生計(jì)劃不再是民辦高校的保命符。民辦高校的未來(lái)出路在哪里，如何鳳凰涅槃，不同學(xué)校給出了不同方案。西安歐亞學(xué)院以打造創(chuàng)新型大學(xué)為目標(biāo)，全面激發(fā)辦學(xué)活力，持續(xù)探索一種以價(jià)值立身，不同于公辦也不同于傳統(tǒng)民辦的發(fā)展道路。

西安歐亞學(xué)院圖書(shū)館

從同質(zhì)化質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)到差異化價(jià)值創(chuàng)造

1999年中國(guó)高等教育啟動(dòng)大擴(kuò)招，民辦高校也正是借此機(jī)遇迎來(lái)了大發(fā)展。2008年，胡建波通過(guò)人口分析發(fā)現(xiàn)，中國(guó)在十年后將進(jìn)入少子化時(shí)代，繼續(xù)靠人口紅利、靠規(guī)模發(fā)展是不可持續(xù)的，要做出質(zhì)量并且比別人做得更好才行。為此，西安歐亞學(xué)院創(chuàng)辦人胡建波高喊“狼來(lái)了”，主動(dòng)控制辦學(xué)規(guī)模，并在眾多專家的指導(dǎo)幫助下在歐亞學(xué)院開(kāi)啟了“以學(xué)生為中心”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。高校要從外延式發(fā)展到內(nèi)涵式發(fā)展，從規(guī)模拓展到質(zhì)量提升，如今已經(jīng)成為行業(yè)共識(shí)，但放到20年前，是不折不扣的先知先覺(jué)。

對(duì)于今天的民辦高校，轉(zhuǎn)型已經(jīng)不是一道可做可不做的選擇題和填空題，而是一道必答的綜合創(chuàng)新題。只不過(guò)，答題思維已經(jīng)不能再沿用20年前的轉(zhuǎn)型邏輯。德魯克說(shuō)，動(dòng)蕩時(shí)代最大的危險(xiǎn)不是動(dòng)蕩本身，而是仍然用過(guò)去的邏輯做事。我國(guó)絕大多數(shù)民辦高校都是在高等教育大眾化浪潮中，依靠少量資源持續(xù)滾動(dòng)發(fā)展而來(lái)的，在高等教育制度體系當(dāng)中，民辦高校一直扮演補(bǔ)充者和兜底者的角色。對(duì)于有理想抱負(fù)的民辦高校而言，一直存在力爭(zhēng)上游的執(zhí)念，在現(xiàn)有高等教育體系框架下，遵循既定的質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)和聲譽(yù)競(jìng)爭(zhēng)邏輯，要辦成更好的民辦學(xué)校，甚至要在某些方面超越公辦高校。你有2個(gè)碩士點(diǎn)，那我就爭(zhēng)取3個(gè)碩士點(diǎn)；你有省級(jí)一流專業(yè)，我就要沖擊國(guó)家一流專業(yè)；你拿到了1個(gè)教學(xué)成果獎(jiǎng)，我就要拿2個(gè)。這種樸素的質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)放到20年前是成立的，但放到現(xiàn)在，只能讓民辦高校內(nèi)卷式地證明“我不比別人差”，卻改變不了民辦高校在社會(huì)大眾心目中的固有偏見(jiàn)——分?jǐn)?shù)不夠的兜底選擇。

就像當(dāng)時(shí)日本汽車(chē)進(jìn)軍美國(guó)市場(chǎng)，本田和豐田都在努力制造強(qiáng)動(dòng)力、大尺寸、高定位的越野車(chē)和豪華轎車(chē)，但市場(chǎng)表現(xiàn)一敗涂地。不是技術(shù)落后，而是美國(guó)消費(fèi)者對(duì)豪車(chē)大車(chē)的認(rèn)知心智早已經(jīng)被凱迪拉克和林肯占據(jù)。后來(lái)日本車(chē)企發(fā)現(xiàn)，并不是所有美國(guó)客戶都喜歡大型車(chē)，還有大量客戶需要輕巧、低油耗、高性價(jià)比的汽車(chē)，這正好是日本車(chē)企的特長(zhǎng)。高質(zhì)量不是只有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也不是只有一條發(fā)展賽道。這為民辦高校提供了另一種轉(zhuǎn)型思路：從教育體系內(nèi)的質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)和聲譽(yù)排名，轉(zhuǎn)向教育體系外的價(jià)值創(chuàng)造。民辦高校轉(zhuǎn)型的首要任務(wù)不是要證明自己哪里強(qiáng)，而是要讓自己被需要，因?yàn)楠?dú)特的價(jià)值創(chuàng)造被學(xué)生選擇，被企業(yè)選擇，被社會(huì)選擇，最終才能穿越人口變化與產(chǎn)業(yè)周期而被時(shí)代選擇。

西安歐亞學(xué)院在“十五五”戰(zhàn)略規(guī)劃中提出要建設(shè)創(chuàng)新應(yīng)用型大學(xué)，這不是蹭新型研究型大學(xué)的流量，是歐亞辦學(xué)三十年來(lái)一直不變的使命堅(jiān)守——為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)，背后有一套清晰的思考邏輯。創(chuàng)新不代表高精尖的技術(shù)，熊彼特認(rèn)為，創(chuàng)新就是把生產(chǎn)要素用新的方式組合起來(lái)，建立新的生產(chǎn)函數(shù)。德魯克進(jìn)一步指出了新生產(chǎn)函數(shù)的價(jià)值導(dǎo)向，他認(rèn)為創(chuàng)新是一個(gè)經(jīng)濟(jì)或社會(huì)術(shù)語(yǔ)，而非科技術(shù)語(yǔ)，創(chuàng)新就是改變資源的產(chǎn)出，是通過(guò)改變產(chǎn)品和服務(wù)，為客戶提供價(jià)值和滿意度。歐亞學(xué)院所倡導(dǎo)的創(chuàng)新型大學(xué)，底層邏輯不是“技術(shù)——功能”驅(qū)動(dòng)，而是“需求——貢獻(xiàn)”驅(qū)動(dòng)，聚焦于服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的真實(shí)需求。

以企業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心

當(dāng)提及價(jià)值創(chuàng)造的時(shí)候，民辦高校首先要追問(wèn)：我們因何存在。我國(guó)絕大多數(shù)民辦高校背后沒(méi)有大基金和大企業(yè)的資助，是學(xué)生的選擇讓民辦高校得以立足，所以民辦高校的價(jià)值創(chuàng)造點(diǎn)就是學(xué)生的需求滿足點(diǎn)。早在2006年，歐亞學(xué)院就啟動(dòng)“以學(xué)生為中心”的教育范式改革，首先從教師培訓(xùn)入手，由華中科技大學(xué)趙炬明教授和美國(guó)杜肯大學(xué)博龍教授領(lǐng)銜親授。以學(xué)生為中心成為歐亞的辦學(xué)理念，為歐亞學(xué)院戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型注入了靈魂。在以學(xué)生為中心的引領(lǐng)下，歐亞開(kāi)展了一系列教育教學(xué)改革，學(xué)生的體驗(yàn)感和滿意度有了明顯提升，但學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容改變有限，教育質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展成效沒(méi)有取得壓倒性優(yōu)勢(shì)。這不僅是歐亞的問(wèn)題，也是整個(gè)高等教育行業(yè)的通病，有句話叫“教學(xué)改革，改到深處是課程，改到難處是老師”。

教師發(fā)展中心開(kāi)展“‘少教多學(xué)’系統(tǒng)實(shí)操+申報(bào)書(shū)評(píng)審反饋+教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化輔導(dǎo)”專題工作坊

為了讓教育內(nèi)容發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變，歐亞學(xué)院將產(chǎn)教融合作為突破口，加快推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接、企業(yè)人才畫(huà)像與人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接、崗位群勝任力與課程內(nèi)容對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。2024年，歐亞提出“以企業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的教育理念（Employer-oriented & Student-centered，ESC）。這不是否定學(xué)生中心，而是增加市場(chǎng)維度，讓畢業(yè)生更加匹配產(chǎn)業(yè)需求。ESC的提出為歐亞學(xué)院落實(shí)“以學(xué)生為中心”提供了方向和抓手，也回歸到應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)本質(zhì)——讓學(xué)生獲得高質(zhì)量就業(yè)機(jī)會(huì)與終身發(fā)展空間。

歐亞組織全校36個(gè)本科專業(yè)開(kāi)展“專業(yè)大練兵”，邀請(qǐng)學(xué)術(shù)專家與雇主企業(yè)共同修訂人才培養(yǎng)方案，各專業(yè)將企業(yè)需求納入培養(yǎng)方案修訂全過(guò)程，通過(guò)企業(yè)調(diào)研了解實(shí)際需求，調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容；企業(yè)全程參與課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)方法選擇及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，提前選拔和培養(yǎng)所需人才。各學(xué)院持續(xù)深化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，與700余家企業(yè)共建實(shí)踐基地，開(kāi)設(shè)“定制班”“訂單班”，引入真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

信息工程學(xué)院與軟通動(dòng)力、奇安信兩家行業(yè)頭部企業(yè)共建數(shù)字技術(shù)訂單班和信息安全訂單班。數(shù)字技術(shù)訂單班課程體系由校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)，涵蓋程序設(shè)計(jì)、國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)、鴻蒙北向應(yīng)用開(kāi)發(fā)、AIGC應(yīng)用實(shí)踐、微服務(wù)架構(gòu)設(shè)計(jì)、Docker容器技術(shù)等前沿模塊；信息安全訂單班則聚焦網(wǎng)絡(luò)安全、密碼學(xué)、威脅分析與攻防實(shí)戰(zhàn)。

人居環(huán)境學(xué)院針對(duì)智能建造專業(yè)，精準(zhǔn)定位“建筑醫(yī)生”這一新興職業(yè)方向，重構(gòu)培養(yǎng)方案為“2年校內(nèi)基礎(chǔ)+1年校企聯(lián)合+1年企業(yè)深耕”的“2+1+1”模式。前兩個(gè)學(xué)年完成理論學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；第三學(xué)年引入企業(yè)真實(shí)工程項(xiàng)目作為課程載體，由企業(yè)工程師與校內(nèi)教師雙導(dǎo)師聯(lián)合授課；第四學(xué)年學(xué)生全員進(jìn)入合作企業(yè)開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，真題真做。

同時(shí)，學(xué)校全面推進(jìn)有組織的科研，打造“春山里”路演中心，鏈接秦創(chuàng)原資源，打通師生創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化的“最后一公里”，讓課堂作品直面市場(chǎng)驗(yàn)證。

春山里國(guó)際公寓

新服務(wù)、新零售、新傳媒

每一所學(xué)校都想辦出特色，民辦高校資源有限，不可能追求學(xué)科門(mén)類齊全，要想辦出特色就得聚焦?！懊褶k高校‘鳳凰涅槃’，需要圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)和目標(biāo)客戶，走差異化、創(chuàng)新式發(fā)展之路。不再追求‘大而全'，而是轉(zhuǎn)向‘精而特'。圍繞特定區(qū)域、產(chǎn)業(yè)、人群，重塑價(jià)值主張。學(xué)校不一定要什么都做，但必須在某一個(gè)領(lǐng)域做得足夠深、足夠強(qiáng)，讓人一提起這個(gè)領(lǐng)域就想到你。這不是口號(hào)，而是品牌重建?！焙úㄕf(shuō)。許多大學(xué)的聚焦領(lǐng)域帶有學(xué)科屬性或行業(yè)特性，比如材料、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、鐵路、能源等等。歐亞學(xué)院在選擇聚焦領(lǐng)域時(shí)沒(méi)有簡(jiǎn)單從學(xué)科知識(shí)出發(fā)，而是將市場(chǎng)需求、學(xué)科知識(shí)與可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合。

統(tǒng)計(jì)顯示，2024年我國(guó)居民人均服務(wù)性消費(fèi)支出占人均消費(fèi)支出的比重已達(dá)46%左右，對(duì)居民消費(fèi)支出增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率超過(guò)六成。14億人口對(duì)美好生活的訴求，正在轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展穩(wěn)定而龐大的內(nèi)需引擎，消費(fèi)服務(wù)才是真正吸納就業(yè)、拉動(dòng)內(nèi)需、穩(wěn)定社會(huì)的壓艙石。從就業(yè)結(jié)構(gòu)看，服務(wù)業(yè)已成為吸納勞動(dòng)力的主渠道。隨著制造業(yè)和農(nóng)業(yè)的服務(wù)化轉(zhuǎn)型深入，新增就業(yè)人口的主要出口不在車(chē)間和實(shí)驗(yàn)室，而在服務(wù)場(chǎng)景。

歐亞學(xué)院基于自身商科辦學(xué)基因，聚焦“新服務(wù)、新零售、新傳媒”打造辦學(xué)特色，矢志成為“三新”領(lǐng)域人才培養(yǎng)專家。歐亞打破傳統(tǒng)學(xué)科邊界，從“以學(xué)科劃分學(xué)院”轉(zhuǎn)向“以產(chǎn)業(yè)劃分學(xué)院”，圍繞“三新”構(gòu)建相關(guān)專業(yè)集群，精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，為企業(yè)培養(yǎng)“入學(xué)即入職、畢業(yè)即就業(yè)、上崗即產(chǎn)出”的即戰(zhàn)型人才。

在新服務(wù)領(lǐng)域，學(xué)校組建信息技術(shù)、未來(lái)教育、不動(dòng)產(chǎn)服務(wù)、文體旅康四大板塊，精準(zhǔn)對(duì)接數(shù)字技術(shù)、教育服務(wù)、城市服務(wù)、文旅康養(yǎng)等現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求；學(xué)校與產(chǎn)業(yè)頭部企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、訂單班、交付中心等平臺(tái)，精準(zhǔn)對(duì)接服務(wù)場(chǎng)景與服務(wù)任務(wù)，培養(yǎng)“懂服務(wù)設(shè)計(jì)、懂業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)、懂?dāng)?shù)據(jù)賦能”的新型服務(wù)人才。

工商管理學(xué)院與曲江文旅共同成立曲江文旅商學(xué)院

在新零售領(lǐng)域，學(xué)校整合工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)、大數(shù)據(jù)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)等專業(yè)資源，對(duì)接全渠道零售、直播電商、數(shù)字供應(yīng)鏈等產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)；基于“消費(fèi)洞察—產(chǎn)業(yè)研究—品牌策劃—營(yíng)銷(xiāo)運(yùn)營(yíng)—活動(dòng)策劃”的產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈，拆分鏈條對(duì)應(yīng)崗位群核心能力，將人才培養(yǎng)目標(biāo)鎖定為能夠全場(chǎng)景操盤(pán)新零售品牌的實(shí)戰(zhàn)型管理者。

文化傳媒學(xué)院杜比審聽(tīng)混錄調(diào)色實(shí)驗(yàn)室

在新傳媒領(lǐng)域，學(xué)校整合網(wǎng)絡(luò)與新媒體、數(shù)字媒體藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)、新聞傳播等專業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)接智能內(nèi)容生產(chǎn)、沉浸式傳播、數(shù)字文創(chuàng)等產(chǎn)業(yè)方向。文化傳媒學(xué)院牽頭聯(lián)合西影集團(tuán)、華商數(shù)字文旅研究院、西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等申報(bào)的“擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)（XR）賦能數(shù)字文旅產(chǎn)教融合專業(yè)群”，獲批陜西省首批產(chǎn)教融合特色專業(yè)群立項(xiàng)。該專業(yè)群聚焦空間影像傳播、沉浸式體驗(yàn)設(shè)計(jì)、智能內(nèi)容運(yùn)營(yíng)、媒體商業(yè)分析四大方向，培養(yǎng)具備人文敘事力、場(chǎng)景轉(zhuǎn)化力與商業(yè)統(tǒng)籌力的復(fù)合型人才。

大學(xué)不是職業(yè)培訓(xùn)班。培訓(xùn)邏輯強(qiáng)調(diào)把人訓(xùn)練成勝任某個(gè)崗位的人員，以縮短入職學(xué)習(xí)期、穩(wěn)定人才輸出質(zhì)量作為首要目標(biāo)。西安歐亞學(xué)院所堅(jiān)守的，是更為根本的教育邏輯。學(xué)校倡導(dǎo)“按你本來(lái)的樣子”生長(zhǎng)，將職業(yè)能力的鍛造置于全人發(fā)展的框架之中，而非以產(chǎn)業(yè)鏈中的崗位技能窄化個(gè)人成長(zhǎng)。職業(yè)只是個(gè)體生命的一個(gè)側(cè)面，教育的終極指向是人格的完善、思維能力的進(jìn)階以及終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。這種立足長(zhǎng)遠(yuǎn)的育人理念，看似沒(méi)有直接服務(wù)于即時(shí)就業(yè)，卻恰恰賦予學(xué)生穿越職業(yè)周期、應(yīng)對(duì)不確定性的底層能力，使其在更長(zhǎng)的時(shí)間維度上獲得真正的職業(yè)自由與人生從容。

讓本領(lǐng)在實(shí)戰(zhàn)中生長(zhǎng)

提到某些領(lǐng)域的人才培養(yǎng)重鎮(zhèn)時(shí)，它們往往被譽(yù)為“某某界的黃埔軍?！?。黃埔軍校的最短學(xué)制只有八個(gè)月，它是如何在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出大量軍事人才的呢？道理很簡(jiǎn)單：猛將必發(fā)于卒伍，將軍是在戰(zhàn)場(chǎng)上打出來(lái)的。成年人學(xué)習(xí)遵循“7-2-1”法則，成人70%的學(xué)習(xí)成效來(lái)源于自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)。在人工智能、大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)出現(xiàn)之前，研發(fā)人員和工程師通過(guò)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，照樣開(kāi)發(fā)出了各類AIGC產(chǎn)品和機(jī)器人產(chǎn)品。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的精髓，大道至簡(jiǎn)，歸結(jié)起來(lái)就是三個(gè)字“做中學(xué)”。但是真正做到這三個(gè)字談何容易，首當(dāng)其沖的挑戰(zhàn)就是產(chǎn)業(yè)資源缺乏，產(chǎn)業(yè)資源是產(chǎn)教融合、校企合作的基礎(chǔ)前提。歐亞學(xué)院成立企業(yè)發(fā)展合作部門(mén)，系統(tǒng)梳理了本省100家“三新”產(chǎn)業(yè)的頭部企業(yè)，逐一拜訪，建立合作關(guān)系，把企業(yè)的真實(shí)問(wèn)題、真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)場(chǎng)景搬到課堂中來(lái)，將實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，更是要求學(xué)生走到企業(yè)當(dāng)中去，在老師的帶領(lǐng)下現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題，在實(shí)踐中提升本領(lǐng)。

艾德藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院與西鳳酒15年、6年品牌開(kāi)展深度合作，學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與品牌年輕化包裝設(shè)計(jì)、品牌桌游開(kāi)發(fā)及文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)；與山海圖等企業(yè)合作開(kāi)展“出海人才項(xiàng)目”，將企業(yè)海外拓展的真實(shí)設(shè)計(jì)需求轉(zhuǎn)化為課程作業(yè)。學(xué)院推行“伴隨式多維項(xiàng)目體系”，從情景項(xiàng)目到真實(shí)項(xiàng)目分層遞進(jìn)，讓雇主與教師共同研發(fā)挑戰(zhàn)性課題，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式在真實(shí)商業(yè)約束下完成交付。同時(shí)，學(xué)院引入企業(yè)導(dǎo)師駐校指導(dǎo)，將行業(yè)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)直接作為課程考核標(biāo)準(zhǔn)。

工商管理學(xué)院與復(fù)星旅文建立全方位戰(zhàn)略合作，共創(chuàng)復(fù)星旅文產(chǎn)業(yè)學(xué)院。雙方共同推薦人選擔(dān)任院長(zhǎng)，共同組建管理團(tuán)隊(duì)和師資隊(duì)伍，人才培養(yǎng)全過(guò)程由雙方共同商討設(shè)計(jì)，企業(yè)為教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和科研課題，雙方全面系統(tǒng)地深入合作，實(shí)現(xiàn)各個(gè)專業(yè)融合發(fā)展。僅一年多時(shí)間，工商管理學(xué)院就有114名學(xué)生到復(fù)星旅文亞特蘭蒂斯等全球頂級(jí)度假區(qū)實(shí)習(xí)，并有42名學(xué)生入職復(fù)星旅文生態(tài)企業(yè)。這些學(xué)生年輕有活力、熱愛(ài)體育、積極樂(lè)觀，對(duì)復(fù)星旅文的企業(yè)文化有很深認(rèn)識(shí)。在共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院過(guò)程中，復(fù)星旅文全程參與度都很高，并因合作成效顯著而將西安歐亞學(xué)院列為校企合作標(biāo)桿院校。

會(huì)計(jì)金融學(xué)院與金蝶集團(tuán)共建“金蝶——?dú)W亞協(xié)同交付中心”，以“真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、能力融合培養(yǎng)”為理念，打造產(chǎn)教融合交付育人平臺(tái)。校方投入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、師資團(tuán)隊(duì)與學(xué)員資源，企業(yè)方導(dǎo)入金蝶云星空技術(shù)平臺(tái)、真實(shí)客戶項(xiàng)目庫(kù)及一線實(shí)施導(dǎo)師，形成校企雙導(dǎo)師協(xié)同機(jī)制。學(xué)生進(jìn)入中心后，直接參與浐灞六小資產(chǎn)核查、小白兔口腔云星空信息化、陜西有色金屬集團(tuán)供應(yīng)鏈財(cái)務(wù)一體化等真實(shí)項(xiàng)目，赴客戶現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，獨(dú)立承擔(dān)模塊實(shí)施方案撰寫(xiě)、系統(tǒng)參數(shù)配置、集團(tuán)財(cái)務(wù)報(bào)表體系搭建及權(quán)限規(guī)則設(shè)計(jì)等交付任務(wù)，在完整項(xiàng)目周期中完成從課堂到企業(yè)的能力躍遷。

歐亞學(xué)院的校企合作項(xiàng)目不一而足、設(shè)計(jì)各異，但都秉持“三新”特色?！叭隆辈粡?qiáng)調(diào)高精尖的科技感，更加注重對(duì)民生領(lǐng)域的服務(wù)，具有需求驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)、技術(shù)賦能的特點(diǎn)。一是需求驅(qū)動(dòng)，歐亞學(xué)院從企業(yè)面臨的商業(yè)難題、市場(chǎng)痛點(diǎn)、服務(wù)缺口中提煉教學(xué)課題，這些問(wèn)題是客戶需求驅(qū)動(dòng)產(chǎn)生的，而不是單一的技術(shù)痛點(diǎn)；二是現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)，消費(fèi)服務(wù)行業(yè)的核心能力必須通過(guò)在真實(shí)場(chǎng)景中與用戶互動(dòng)習(xí)得，學(xué)校將教學(xué)空間延伸至服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)，師生共同在真實(shí)約束條件下尋找解決方案，在解決真問(wèn)題的過(guò)程中錘煉學(xué)生的商業(yè)思維、專業(yè)判斷與實(shí)戰(zhàn)能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接；三是技術(shù)賦能，“三新”提供了應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)校將前沿技術(shù)嵌入教學(xué)與實(shí)訓(xùn)全過(guò)程，技術(shù)既是教學(xué)工具，也是產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的作業(yè)手段，確保學(xué)生能力與技術(shù)迭代同步。

艾德藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院Undefined「非定義」國(guó)際青年藝術(shù)節(jié)在西安大悅城B1中廳開(kāi)展

學(xué)生多學(xué)，老師少教

都說(shuō)老師要有一缸水，才能給學(xué)生一碗水。這句話在知識(shí)稀缺的年代或許成立，本質(zhì)上卻是一種灌輸邏輯，學(xué)生是等待被填充的容器。蘇格拉底說(shuō)過(guò)，教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃。西安歐亞學(xué)院將此理念化為行動(dòng)，旗幟鮮明地提出“學(xué)生多學(xué)，老師少教”。這里的“少教”絕非簡(jiǎn)單的課時(shí)壓縮或內(nèi)容刪減，而是在人工智能深刻重塑知識(shí)獲取方式的今天，大幅減少通用性知識(shí)、陳述性知識(shí)的單向轉(zhuǎn)述，推動(dòng)教師從講述者轉(zhuǎn)型為教練，帶著學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題、復(fù)雜情景中進(jìn)行問(wèn)題探究，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性充分發(fā)揮。

落實(shí)“學(xué)生多學(xué)，老師少教”，課堂是主戰(zhàn)場(chǎng)，必須把水課擠出來(lái)。歐亞學(xué)院開(kāi)展課程體系重構(gòu)，砍掉重復(fù)、相似、陳舊課程，將本科必修課程總量壓縮至800到1000門(mén)。以一流企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)及能力素質(zhì)模型為課程體系建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，將課程整合歸類為專業(yè)知識(shí)、通用知識(shí)、專業(yè)能力、通用能力、專業(yè)素質(zhì)、通用素質(zhì)六個(gè)模塊。學(xué)校連續(xù)3年投入1500萬(wàn)元建設(shè)百門(mén)重點(diǎn)課程，全校成立114個(gè)課程小組，根據(jù)企業(yè)崗位勝任力和學(xué)生終身發(fā)展所需知識(shí)基礎(chǔ)，新建或更新課程內(nèi)容，讓課程從老師的私域知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)優(yōu)質(zhì)的服務(wù)產(chǎn)品，確保培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接社會(huì)需求，畢業(yè)要求對(duì)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系與教學(xué)活動(dòng)支撐畢業(yè)要求，課程目標(biāo)對(duì)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)。

傳播學(xué)大師麥克盧漢說(shuō)“媒介即訊息”，教育也是如此，教育方式會(huì)反向影響教育內(nèi)容。歐亞學(xué)院從2010年開(kāi)始就鼓勵(lì)老師嘗試項(xiàng)目式教學(xué)（PBL），PBL非常適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，如今PBL已經(jīng)上升為全校系統(tǒng)性開(kāi)展的教學(xué)模式。通識(shí)教育學(xué)院下設(shè)PBL研究中心，面向全校教師開(kāi)展課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)；文化傳媒學(xué)院將三門(mén)關(guān)聯(lián)課程重組為同一學(xué)期的協(xié)同式項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生可以在期末產(chǎn)出自己的電子書(shū)作品；信息工程學(xué)院在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)中融入真實(shí)網(wǎng)速項(xiàng)目，讓學(xué)生在解決項(xiàng)目問(wèn)題中掌握抽象原理。2024年，“讓教育回歸真實(shí)——高校PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)論壇”在歐亞召開(kāi)，全國(guó)40余所高校參會(huì)交流，論壇將歐亞經(jīng)驗(yàn)作為應(yīng)用型高校教學(xué)改革的典型樣本，其“問(wèn)題導(dǎo)向、實(shí)際動(dòng)手、全員合作、協(xié)助引導(dǎo)、成效分享”P(pán)BL五大設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，獲得業(yè)內(nèi)廣泛關(guān)注和認(rèn)可。

課堂只是育人的一部分，另一場(chǎng)教育革命也在進(jìn)行。2013年，西安歐亞學(xué)院做了一件反常的事，把學(xué)生事務(wù)從二級(jí)學(xué)院剝離，在住宿區(qū)建起了德魯克、孔子等8個(gè)青年社區(qū)。學(xué)生同時(shí)歸屬二級(jí)分院、生活社區(qū)和興趣社團(tuán)，形成“分院——社區(qū)——社團(tuán)”三通道育人格局。二級(jí)學(xué)院基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主導(dǎo)學(xué)生通識(shí)與專業(yè)能力培養(yǎng)，社區(qū)、社團(tuán)結(jié)合學(xué)科專業(yè)特色與學(xué)生綜合發(fā)展需求，建立與素質(zhì)目標(biāo)相匹配的活動(dòng)與文化育人體系。運(yùn)動(dòng)會(huì)、畢業(yè)典禮、開(kāi)學(xué)典禮、迎新晚會(huì)、表彰典禮、新年音樂(lè)會(huì)等校級(jí)大型活動(dòng)，以及“一院一品、一社一品”“四季歐亞”等品牌活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造了自主、開(kāi)放的校園文化氛圍，把教育從教室延伸到校園和周邊社區(qū)，讓專業(yè)學(xué)習(xí)、生活養(yǎng)成、素質(zhì)拓展擰成一股繩。

歐亞FUN‘s運(yùn)動(dòng)生活節(jié)

做了這么多教育教學(xué)改革，學(xué)生到底滿不滿意，雇主到底滿不滿意。連續(xù)三年，歐亞學(xué)院面向在校生和畢業(yè)生開(kāi)展就讀經(jīng)歷調(diào)查，傾聽(tīng)學(xué)生真實(shí)聲音：專業(yè)教育是否解渴，校園服務(wù)是否到位，就讀經(jīng)歷是否豐富，就業(yè)發(fā)展是否滿意。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生“想學(xué)習(xí)卻不知從何入手”，相比于寬泛抓學(xué)風(fēng)，學(xué)生更需要學(xué)習(xí)腳手架，增強(qiáng)學(xué)習(xí)參與度和投入度。歐亞學(xué)院成立校院兩級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)支持中心，提供輔導(dǎo)、答疑、咨詢、疏導(dǎo)等服務(wù)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難、掌握有效學(xué)習(xí)方法、形成高效學(xué)習(xí)習(xí)慣；滾動(dòng)開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)日、新生訓(xùn)練營(yíng)、APPLE工作坊（Academic Performance Promoting, Lighting & Empowering）、Office Hour等系列活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生“想學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)”。

在這個(gè)不確定的時(shí)代，確定性成為稀缺價(jià)值。歐亞學(xué)院的轉(zhuǎn)型探索，目的不是為了讓教育更加眼花繚亂，而是希望以一種創(chuàng)新方式，在細(xì)分領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生和企業(yè)創(chuàng)造穩(wěn)定的價(jià)值。歐亞學(xué)院的探索表明，高校應(yīng)當(dāng)從外部貢獻(xiàn)視角來(lái)審視自己，當(dāng)民辦高校不再執(zhí)著“超越對(duì)手”和“力爭(zhēng)上游”，轉(zhuǎn)而回答“時(shí)代需要什么、學(xué)生需要什么、企業(yè)需要什么”的真實(shí)命題時(shí)，人口紅利消退恰恰可以成為倒逼民辦高校鳳凰涅槃的新起點(diǎn)。在制定歐亞學(xué)院文化原則的時(shí)候，胡建波堅(jiān)持要把“學(xué)生至上”寫(xiě)到第一條，他說(shuō)：“歐亞不再追求成為‘更好的民辦二本'或者“民辦一本”，而是努力定義和打造出一所創(chuàng)新型大學(xué)。我們不再僅僅盯著規(guī)模和熱門(mén)專業(yè)，而是真正聚焦于人的成長(zhǎng)、價(jià)值的創(chuàng)造、生態(tài)的共建。

作者：趙健