北京
中央民族大學附屬中學朝陽學校副校長姜明亮：
我理解的“好老師”，不是完美的教師，也不是永遠充滿激情的教師，而是一個始終愿意自我更新的人。他在專業上不停止追問：這篇文章還能怎樣讀？這個問題還能怎樣問？這個學生還能怎樣被看見？他在人格上不停止修正：我的判斷是否粗糙？我的語言是否傷人？我的課堂是否真的給了學生生命成長的空間？他在現實中不輕易放棄：即使面對考試、事務和壓力，也還愿意為學生保留一節真正有意味的課，一次真正有啟發的談話，一次真正誠懇的寫作回應。
中國人民大學附屬中學豐臺學校高中語文教師段凱華：
初登講臺，我視課堂如考場，每每如履薄冰。為求穩妥，我瘋狂搜羅教案、精讀教參，試圖在模仿中掌控課堂節奏。但漸漸地，我發現再精巧的模仿，若缺少帶有具身體驗的解讀，課堂終歸少了靈魂。反復打磨后方才醒悟：教師對文本的深度體悟與獨立設計，才是課堂真正的肌理。唯有自己先沉入文字、再從容走出，才能實現自我突破，繼而帶領學生觸摸語言質感，喚醒生命深處的能量。
山東省東營市實驗中學教師宋淑敏：
中考落幕，學生們涌來要簽名。望著那一摞簿本，我心想：何不將手寫簽名換成專屬紀念品？正愁設計時，小潼（化名）送來我的手繪漫畫像，著實讓我驚喜。我忽然想到，不如將她的創意繪畫“武俠女老師”制作成書簽，留學生珍藏多好！書簽正面融入女俠畫像與寄語，背面印著我的寫真頭像和簽名。當書簽送到每名學生手中時，小潼瞬間成了小明星。小小的書簽，讓學生的創意被看見、被珍視。教育是師生雙向的生命滋養，用心守護童真與微光，便是最溫潤的教育。
黑龍江省齊齊哈爾市泰來縣大興鎮中心小學教師孫秋穎：
小組討論是我們落實自主、合作、探究學習最直接的方式。課堂上很多問題，都出在討論環節，比如學生不愿意參與活動、活動過程中嬉笑打鬧、多數學生搶一個任務等，這表明我們的小組活動流于形式，對學生來說沒有實際意義。這需要我們運用教學中的“共情”。我們課堂上設計討論問題不能憑自己的想法來，不能只是單純為教學服務，更要貼合孩子的生命特征、年齡特點和興趣點，設計他們愿意聊、能聊得開的話題，才能調動他們主動參與討論。
山東省青州市旗城學校教師董海萍：
物理講題的核心，絕不是簡單拋出最優解法。每一道題目，無論是誰，在給出自己的答案之前，必然有推演和思索的過程。所以，講題的關鍵是要以富有啟發性的語言，帶著學生完整經歷真實思考的生命過程。從最直觀的思路出發，一條路行不通，便重新梳理已知條件，另尋突破口；一套演算步驟過于煩瑣，便轉換研究角度、更換計算方法。允許思路卡頓、接納演算失誤，引導學生思考受力分析該從何處切入、公式選取的依據是什么、前一種解法卡殼的根源何在。讓學生看見正確答案是如何從一堆混亂的試探中“長”出來的。唯有帶領學生親歷摸索、調整、修正的思考全過程，才能真正喚醒學生的物理思維，讓他們逐步擁有獨立拆解陌生題型的能力。
《中國教育報》2026年07月12日 第03版
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