中職“熱”起來，更要“熱”下去

來源：光明日報

——從“兜底”到“爭搶”，如何讓技能成才之路更穩更寬廣

凌晨4點，北京昌平職業學校尚未開門，上千名家長和孩子已經排成蜿蜒的“S”形長隊。這不是重點高中的招生現場，而是一所中等職業學校自主招生日的情形。

曾經，中職教育被視為考生的“兜底選擇”與“無奈之舉”，可眼下，多地優質中職學校正經歷著熱門專業“一位難求”的反轉。

從“招不滿”到“搶著進”，這一轉變背后，既有職業教育升學通道不斷打通帶來的吸引力提升，也有當下家庭對升學路徑、就業前景和教育投入回報的重新權衡。

中職真的“熱”起來了嗎？在升學導向日益顯著的當下，中職如何堅守類型教育的底色，實現真正的高質量發展？

熱度之下：是“全面升溫”還是“局部繁榮”

北京昌平職業學校的火爆并非孤例。千里之外的湖南長沙市望城區職業中等專業學校，同樣經歷著一次招生變化。2023年，該校總招生計劃980人；2024年，招生計劃擴至1050人，預報名達1800人；2025年，招生計劃再增至1260人，預報名攀升至2215人……學校推出一系列改革——全面取消定向就業班，所有新生統一走職教高考、高職單招、“3+2”貫通升學通道。

三年間，望城職專本地生源占比從72%提升至85%，“青云本科沖刺班”最低錄取分達550分。2018屆畢業生王思怡，中考成績493分，在望城職專學習三年后以634分考入湖南信息學院，如今就職于北京字節跳動。“從中考成績平平到成為互聯網頭部企業技術人才，這條路徑讓許多家長看到了另一種可能。”學校相關負責人介紹。

面對部分中職學校報名火爆的景象，多位專家給出了審慎判斷。

“全面熱起來，還談不上。但近幾年，隨著中職學校學生升學渠道逐漸打開，‘3+2’、‘3+4’、五年制貫通培養以及綜合高中等多種渠道，中職的吸引力在變強，社會接受度在提高，這是不爭的事實。”中國教育科學研究院職業教育與繼續教育研究所副研究員聶偉認為：“從外部看，專科高職尤其是職業本科教育的拉動效應顯著；從內部看，中職通過專業優化調整，逐漸跳出自身發展的‘小邏輯’，轉向服務經濟社會發展的‘大邏輯’。”

南京師范大學教育科學學院副教授郝天聰則從調研中捕捉到熱度的另一面。他曾深入上海6所中職學校展開調查，發現“3+4”中本貫通、“3+2”中高職貫通與三年制中專的吸引力依次遞減。“如果沒有特殊升學渠道的加持，家長和學生普遍反映不會主動選擇中等職業學校，很多選擇傳統‘三年制中專’的學生，最主要的原因在于中考分數較低無法順利考入普通高中。”在他看來，這一現象更多折射出“曲線升學”邏輯的刺激，“熱度背后更需理性思考”。

“‘趨普避職’仍是大多數學生及家長的真實選擇。有數據佐證，中等職業教育在高中階段的占比從2014年的43%下降到2024年的32%。”海南師范大學教育學院教授沈有祿給出的判斷更為直接。在他看來，部分優質中職的“招生熱”，與更大范圍內的“趨普避職”長期并存。這種冷暖交織的圖景說明：與其追問中職是否“熱”起來，不如關注它正在經歷的深刻轉型。

定位之變：中職如何守住辦學底色

“轉型的核心，是辦學定位的根本性調整。按照相關政策要求，中職定位為職業教育體系的基礎教育，為高等職業教育輸送合格生源。”聶偉將這一轉變概括為由“就業導向”轉向“就業與升學并重”。但在實際辦學中，“升學越來越多、就業越來越少”的趨勢正日益顯著。

這恰恰觸及了中職面臨的核心挑戰。聶偉直言，過度追求升學可能導致兩重后果：一是中職與普高之間的界限逐漸模糊，升學考試內容不凸顯專業特色，專業劃分意義衰減；二是學校更多關注語數外等文化課或專業基礎理論知識教學，專業教學被弱化、實習實訓不再被強調，職業教育底色被淡化。“長期來看，學校把‘寶’都壓在單一的升學教育上，并不值得提倡。中職教育要有所堅守，在滿足考生需求中引導選擇。”

郝天聰同樣關注到“應試化趨勢”。他說：“升學導向可能壓縮專業課和實習實訓，而紙筆考試為主的選拔方式，難以甄別學生的職業潛能與動手能力。建議重構‘文化＋技能’的職教高考評價體系，大幅提高技能操作考核權重，讓動手能力強的學生獲得升學優勢，從制度設計上倒逼中職堅守類型教育底色。”

郝天聰表示，隨著越來越多學生升入高一級職業院校，中職以就業為導向的傳統定位已然改變。“但就業與升學并不矛盾。即便升學，學生最終仍要走向勞動力市場。升學的目的不是把中職變成‘普高翻版’，而是搭建多元成才的立交橋，前提是守住技術技能人才培養之根。”

他認為，面向未來，中職必須繼續堅持職業教育的類型特征，通過深化產教融合、校企合作，培養更多大國工匠和高素質技術技能人才。“當技能成才的通道徹底貫通，社會偏見會逐步消融，學生和家長自然會主動選擇技能報國、人生出彩的廣闊道路。”

沈有祿則從就業市場的深層邏輯出發，為職業教育“正名”。他指出，在人工智能時代，管理、法律、計算機等領域崗位正被AI加速滲透，而交通運輸、生產、安裝與維修、建筑、餐飲服務等職教優勢領域的替代性極低。他表示，應以職業本科教育及產教融合型企業建設為突破口，加快打造市域產教聯合體、行業產教融合共同體，構建從中職到專業學位研究生教育的一體化技術技能人才培養體系，使職業教育成為與普通教育相對等的教育體系，改變我國教育體系“一條腿長、一條腿短”的狀況。“未來，‘知識+技能’才是硬通貨，贏得技能才能贏得時代。”

破局之路：在多樣化、科學化、特色化上下功夫

那么，中職教育高質量發展之路該怎么走？

聶偉提出“特色發展、重點發展、多元發展”三條路徑。“特色發展是根本——堅持職業教育的類型特征，抓實抓牢專業教育，真正為高等職業教育輸送高質量的技能人才，而不是無差別的‘高中畢業生’。這是職業院校安身立命之本。同時，要堅持重點發展原則。中職專業設置應包括兩個方面，一是面向不需要高學歷勞動力的產業行業；二是需要長學制培養，技能需要長時間積累的產業行業。前者主要服務于學生就業和行業產業勞動力需求，后者主要為高等職業院校輸送合格生源。此外，多元發展則指向終身學習，即支持有條件的中職試辦社區學院，成為區域教育中心和服務生產生活的綜合體。”

郝天聰建議，按照長學制邏輯將文化基礎課、專業核心課與實訓課系統重構，使升學準備與技能習得不再非此即彼；同時強化“雙師型”教師隊伍建設，多引進具有企業工作經歷背景的教師，落實教師企業實踐制度，全方位提升教師的專業實踐能力。

“適合的教育才是最好的教育。初中成績比較差的學生升入普高，再考上本科的機會也比較低，不如從中職開始，在技術技能培養上獲取更多優勢。”沈有祿呼吁，在辦好“小而精”中職的基礎上，避免中等職業教育的過度萎縮，在多樣化、科學化、特色化上下功夫，讓中職學生“就業有能力、升學有優勢、發展有通道”。同時，對目前職普融通型高中，應避免徹底“普高化”趨勢，在課程和師資上進行適應不同職業生涯規劃的良好匹配。

郝天聰認為，中職真正的破局之道，絕非與普高進行同質化的升學競爭。關鍵在于遵循高技能人才成長規律和職業教育育人規律，發揮貫通培養的長學制優勢，培養有良好職業道德、豐富職業學識和扎實職業技能的復合型人才。“建議打造具有鮮明類型特征的中高本一體化課程與教材，讓升學準備與技能訓練相互支撐而非彼此替代。如此，中職才能真正成為向高一級職業學校輸送優質生源的職業基礎教育，鞏固其在高中階段教育中的不可替代性。”