國(guó)務(wù)院發(fā)聲！不出意外的話，未來(lái)5年，大學(xué)本科或?qū)⒊霈F(xiàn)3大變化

盛夏七月，畢業(yè)季的行囊伴隨著沉甸甸的期盼與迷茫。

2026年的高校畢業(yè)生規(guī)模歷史性地突破了1270萬(wàn)人。如此龐大的青年群體涌入社會(huì)，隨之而來(lái)的是前所未有的就業(yè)考驗(yàn)。

象牙塔內(nèi)的風(fēng)向正在劇變，研究型、應(yīng)用型、職業(yè)本科三條賽道日漸清晰，大量傳統(tǒng)專業(yè)面臨撤銷，實(shí)踐能力成為衡量人才的硬指標(biāo)，優(yōu)質(zhì)教育資源也開(kāi)始向中西部?jī)A斜。這場(chǎng)自上而下的重塑，深刻牽動(dòng)著每一個(gè)家庭的命運(yùn)。

接回看近年來(lái)關(guān)于大學(xué)撤銷專業(yè)與高等院校轉(zhuǎn)型的探討，其實(shí)人口結(jié)構(gòu)與技術(shù)沖擊的暗流早已隱秘交織。

首先梳理下新出生人口數(shù)量的變化，2016年是非常關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)。2013年開(kāi)始試行單獨(dú)二孩政策，2016年全面二孩政策推行，當(dāng)年中國(guó)新出生人口是1883萬(wàn)。

在此之后，新出生人口就開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)十年的趨勢(shì)性下跌。中間2024年曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)短暫的止跌回升，新出生人口達(dá)到954萬(wàn)。

但過(guò)去的2025年，新出生人口再一次跌到了792萬(wàn)，和2016年的1883萬(wàn)相比，跌幅將近6成。2016年是關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，2016年正負(fù)一兩年，也就是2014年到2018年這五年可以看作一個(gè)小時(shí)代。

這個(gè)時(shí)代的人群走到哪個(gè)教育階段，哪個(gè)教育階段的在校生規(guī)模就會(huì)迎來(lái)峰值。全國(guó)人大常委會(huì)和教育部每年都會(huì)公布各級(jí)各類學(xué)校的在校生人數(shù)，屬于公開(kāi)數(shù)據(jù)，感興趣檢索就能找到。

各級(jí)各類學(xué)校包括高等教育、高中、初中、小學(xué)以及學(xué)前教育。雖然學(xué)前教育也就是幼兒園的入學(xué)率，不像義務(wù)教育階段那么高，但大體上可以把學(xué)前教育看作小學(xué)教育階段在校生規(guī)模的先導(dǎo)指標(biāo)。

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)前教育人數(shù)在2020年首先達(dá)到峰值，是4818萬(wàn)。在此之后就開(kāi)始快速下降，到最新公布的2024年數(shù)據(jù)，學(xué)前教育在校生數(shù)量只剩下3500多萬(wàn)，降幅達(dá)到四分之一，不到五年時(shí)間就跌了四分之一。

基于這個(gè)數(shù)據(jù)很容易推導(dǎo)，2020年上幼兒園的小朋友，2023年剛好上小學(xué)，因此2023年小學(xué)在校生規(guī)模也達(dá)到了峰值，大概是1.08億。不要覺(jué)得這個(gè)數(shù)字很大，小學(xué)學(xué)制是6年，這個(gè)數(shù)字天然就比其他教育階段大一倍。

1.08億除以6，平均下來(lái)每年也就1700萬(wàn)多一點(diǎn)，基本對(duì)應(yīng)2016年正負(fù)兩年時(shí)間段的平均年新出生人口數(shù)量。從這個(gè)數(shù)字就能直觀感受到，人口結(jié)構(gòu)的劇烈變化，對(duì)不同教育階段在校學(xué)生人數(shù)規(guī)模的影響。

2014到2018年這個(gè)小時(shí)代的人群像排浪一樣，一浪接一浪，到了哪個(gè)階段，哪個(gè)階段就會(huì)達(dá)峰，之后開(kāi)始快速下降?；氐阶铋_(kāi)始提到的測(cè)算數(shù)據(jù)，初中階段在校生2026年達(dá)峰，高中階段2029年達(dá)峰，大學(xué)階段2032年達(dá)峰。

知道這組數(shù)字之后，很多人第一反應(yīng)都是同一個(gè)問(wèn)題：既然未來(lái)學(xué)生人數(shù)會(huì)大幅減少，是不是就不需要那么多學(xué)校了？是不是也不需要那么多老師了？

這個(gè)問(wèn)題非常殘酷，但從宏觀數(shù)據(jù)來(lái)看，答案很有可能是肯定的。全國(guó)人大常委會(huì)和教育部除了公布不同教育階段的在校生人數(shù)，還會(huì)公布每個(gè)階段的學(xué)校數(shù)量、教職工數(shù)量，都是公開(kāi)可查的數(shù)據(jù)。

就算不看數(shù)據(jù)，公眾大概也能猜出來(lái)趨勢(shì)。拿小學(xué)階段舉例，過(guò)去十多年甚至更長(zhǎng)時(shí)間里，小學(xué)的數(shù)量一直都在減少，這不全是因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)變少，更重要的是受撤點(diǎn)并校政策影響，甚至可以說(shuō)主要是撤點(diǎn)并校政策驅(qū)動(dòng)了學(xué)校數(shù)量的變化。

但看小學(xué)階段教職工人數(shù)，確實(shí)在2023年達(dá)到了峰值，2024年已經(jīng)出現(xiàn)下降趨勢(shì)。目前這個(gè)趨勢(shì)看起來(lái)還不明顯，但很有可能短時(shí)間內(nèi)就會(huì)快速加速。

學(xué)前教育階段的教職工人數(shù)，2022年還有576萬(wàn)人，到2024年就只剩下511萬(wàn)人，兩年減少了10%。更要命的是，所謂的低生育陷阱實(shí)際上是不斷加速的。

從學(xué)生人數(shù)達(dá)峰到快速下降，從教職工人數(shù)達(dá)峰到快速下降，這個(gè)過(guò)程可能會(huì)比想象中快得多。再來(lái)看高等教育階段的學(xué)校數(shù)量和教職工人數(shù)，兩者從1999年中國(guó)大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，一直在持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)。

1999年，普通高等學(xué)校教職工人數(shù)是107萬(wàn)人，學(xué)校數(shù)量是1071所。到了2024年，普通高等學(xué)校教職工人數(shù)變成了301萬(wàn)人，學(xué)校數(shù)量達(dá)到了2870所，差不多是1:3的變化。

換句話說(shuō)，二十多年的時(shí)間里，不管是大學(xué)數(shù)量還是大學(xué)教職工人數(shù)，都增加了差不多兩倍。如果只有后視鏡，很有可能會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為，過(guò)去二十年大學(xué)數(shù)量和教職工人數(shù)的穩(wěn)步增長(zhǎng)，會(huì)一直持續(xù)下去。

但問(wèn)題是，如果還有望遠(yuǎn)鏡，人們就會(huì)意識(shí)到，這樣的增長(zhǎng)不僅不可能持續(xù)，而且很有可能在2030年、2040年之后發(fā)生劇烈的變化。這種變化意味著什么？

至少有兩個(gè)問(wèn)題，可能需要今天提前開(kāi)始思考。第一個(gè)問(wèn)題和求職相關(guān)：如果就業(yè)方向是老師，不管是義務(wù)教育階段、高中階段還是高等教育階段的老師，當(dāng)在校生規(guī)模達(dá)到峰值之后，越來(lái)越多的學(xué)校可能會(huì)面臨招不到學(xué)生的困境，學(xué)校之間會(huì)出現(xiàn)明顯分化。

到那個(gè)時(shí)候，即便有編制，事實(shí)上也并不意味著高枕無(wú)憂。第二個(gè)問(wèn)題針對(duì)大學(xué)和大學(xué)老師，情況可能更復(fù)雜。

一方面，很多學(xué)?？赡軙?huì)出現(xiàn)關(guān)停并轉(zhuǎn)。比如一些民辦院校、獨(dú)立學(xué)院，那些辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)、財(cái)政資源支持不夠充足的學(xué)校，很有可能會(huì)面臨整體裁撤或者關(guān)閉。

另一方面，即便是相對(duì)頭部的學(xué)校，如果所在的學(xué)科、專業(yè)始終面臨招生困難、畢業(yè)生就業(yè)困難的問(wèn)題，這些學(xué)科專業(yè)本身也有可能被撤銷，或者停止招生。

這也就是為什么，即使不考慮AI對(duì)高等教育的沖擊，在可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，類似于某高校又撤銷了多少專業(yè)這樣的新聞，也會(huì)越來(lái)越多出現(xiàn)在媒體報(bào)道里。

觀察者并不打算販賣焦慮，也不想一刀切地告訴公眾，現(xiàn)在不要念博士了，念博士沒(méi)用，將來(lái)大學(xué)老師都要失業(yè)了。

這種過(guò)于籠統(tǒng)的結(jié)論實(shí)際上沒(méi)什么意思。人們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到另外一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的情況，也是經(jīng)常提到的一個(gè)數(shù)據(jù)：在今天，在中國(guó)所有的大學(xué)新生當(dāng)中，仍然有超過(guò)70%的年輕人是整個(gè)家庭的第一代大學(xué)生。

換句話說(shuō)，仍然有70%的年輕人，肩負(fù)著整個(gè)家庭的期待，希望能通過(guò)念大學(xué)、念書(shū)，實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)。對(duì)于一個(gè)來(lái)自中西部地區(qū)、來(lái)自農(nóng)村家庭的學(xué)生而言，念大學(xué)、讀博士，留在高校任教，可能仍然是一條肉眼可見(jiàn)的、最穩(wěn)妥的職業(yè)路徑。

當(dāng)在校生人數(shù)規(guī)模達(dá)到峰值之后，不僅僅會(huì)出現(xiàn)部分高校關(guān)停并轉(zhuǎn)的情況，即便是在頭部高校里，只從事科研、不從事教學(xué)的人員比例，也會(huì)變得越來(lái)越高。這個(gè)趨勢(shì)，在今天已經(jīng)能觀察到了。

現(xiàn)在越來(lái)越多的高校，已經(jīng)出現(xiàn)了專門(mén)從事科研的職業(yè)軌道，叫它科研崗、科研軌。過(guò)去熟悉的大學(xué)老師職業(yè)形態(tài)，是既教書(shū)也做科研，這是相對(duì)主流的職業(yè)形態(tài)。

但未來(lái)，很有可能會(huì)看到，部分大學(xué)整體轉(zhuǎn)型成研究所、研究機(jī)構(gòu)，或者一些學(xué)院、系科轉(zhuǎn)型成特定方向的研究院?？蒲袓徍徒虒W(xué)崗的比例會(huì)不斷提高，甚至達(dá)到1:1都是完全有可能的。

所以盡管目前很多地方、很多院校都在強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重要性，但未來(lái)真正還在教學(xué)生的大學(xué)老師，一定是越來(lái)越少的。如果年輕人想成為一個(gè)大學(xué)老師，或者父母告訴他們，博士畢業(yè)留校是最好的職業(yè)道路，那么可能得先問(wèn)問(wèn)自己兩個(gè)問(wèn)題。

第一，是否喜歡、是否擅長(zhǎng)做科研？第二，從科研的角度來(lái)說(shuō)，所在的學(xué)科有沒(méi)有優(yōu)勢(shì)？

這種基于人口生源與資源洗牌的殘酷淘汰，恰恰呼應(yīng)了未來(lái)5年大學(xué)本科即將出現(xiàn)的三大定位分化，只有認(rèn)清學(xué)歷供需的逆轉(zhuǎn)，才能理解為何應(yīng)用型和職業(yè)本科會(huì)成為破局的關(guān)鍵。

既然到了2032年之后，大學(xué)生人數(shù)達(dá)到了峰值，甚至到2040年之后會(huì)開(kāi)始快速下降，可以做個(gè)最簡(jiǎn)單的估算：每年大學(xué)招生的人數(shù)是1200萬(wàn)。1200萬(wàn)是什么概念？

2020年的新出生人口就只有1200萬(wàn)。換句話說(shuō)，如果一切條件不變的情況下，到2038年，也就是第一批20后18歲考大學(xué)的時(shí)候，大學(xué)招生的人數(shù)已經(jīng)比大學(xué)適齡人數(shù)要更多了，理論上來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都可以上大學(xué)。

那么這是不是意味著，到那個(gè)時(shí)候，今天看到的課外輔導(dǎo)、影子教育、學(xué)業(yè)壓力，以及無(wú)休止的教育軍備競(jìng)賽，都會(huì)消失不見(jiàn)？20后會(huì)不會(huì)成為完全沒(méi)有學(xué)業(yè)壓力的一代人？

是不是意味著他們徹底不用卷了？很遺憾，起碼觀察者并沒(méi)有那么樂(lè)觀。關(guān)于這個(gè)，有兩點(diǎn)值得探討。

首先，即便不去看任何具體數(shù)據(jù)或者復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)模型，也能通過(guò)自己的體感以及媒體報(bào)道，很直觀地感受到：過(guò)去二十多年，伴隨著中國(guó)高等教育的普及化，一方面教育機(jī)會(huì)得到了大幅改善，但高等教育的回報(bào)率，或者說(shuō)相對(duì)的薪酬溢價(jià)率也在變得越來(lái)越低。

這個(gè)其實(shí)沒(méi)什么可避諱的，這本質(zhì)上就是一枚硬幣的兩面。社會(huì)不可能為了保持學(xué)歷不貶值，就讓一些人不去上大學(xué)。

相比于很籠統(tǒng)地去討論學(xué)歷貶值，或者說(shuō)高等教育溢價(jià)率的走低，更重要的是需要理解這其中的機(jī)制。這個(gè)故事其實(shí)很容易理解，順著思路捋一遍就知道了。

首先是第一個(gè)階段，當(dāng)絕大多數(shù)人都沒(méi)有上過(guò)大學(xué)的時(shí)候，只要上過(guò)大學(xué)，就很容易找到更好的工作，擁有更高的收入。這也就是經(jīng)常提到的高等教育的精英化階段，高等教育毛入學(xué)率在15%以下。

在這個(gè)階段，能夠享受到高等教育溢價(jià)率的門(mén)檻劃在上沒(méi)上過(guò)大學(xué)，只要上過(guò)大學(xué)，擁有大專學(xué)歷就ok了。

然后就是第二個(gè)階段，當(dāng)越來(lái)越多的人上過(guò)大學(xué)，也就是高等教育進(jìn)入了大眾化階段，毛入學(xué)率突破15%、還沒(méi)到50%的時(shí)候，大學(xué)學(xué)歷本身變得沒(méi)有那么稀缺了，僅僅是上過(guò)大學(xué)就不夠了。所以在那幾年里面，見(jiàn)證了學(xué)歷這條分界線快速抬升，抬得越來(lái)越高。

最開(kāi)始要求有本科學(xué)歷，大專就不夠了，后來(lái)變成要有一本學(xué)歷，再后來(lái)就變成了985、211和雙非之間的區(qū)別。所以一直有觀點(diǎn)認(rèn)為，如果只看過(guò)去，如果只有一副后視鏡的時(shí)候，往往會(huì)陷入這種刻舟求劍的窠臼之中。

上一代人成長(zhǎng)的那個(gè)年代，可能有個(gè)大學(xué)學(xué)歷就可以了，或者是有個(gè)本科學(xué)歷就可以了。但是這些都已經(jīng)過(guò)去了。

現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入高等教育普及化的階段，也就是毛入學(xué)率超過(guò)50%，今天其實(shí)已經(jīng)超過(guò)了60%，甚至未來(lái)可以期待達(dá)到70%、80%。

到了這個(gè)階段，很悲觀的說(shuō)，很有可能985、211，或者說(shuō)雙一流也不夠了，個(gè)體必須是這些頭部學(xué)校當(dāng)中更受市場(chǎng)歡迎的專業(yè)，才能夠享受到那個(gè)薪資的溢價(jià)率。所以換句話說(shuō)，只有稀缺的才是有價(jià)值的，從來(lái)不是說(shuō)某一個(gè)學(xué)歷就是有價(jià)值的。

關(guān)于教育內(nèi)卷，在大學(xué)生人數(shù)規(guī)模達(dá)峰之后會(huì)發(fā)生什么呢？其實(shí)可以看看韓國(guó)，韓國(guó)的高等教育在校生人數(shù)在2011年的時(shí)候就已經(jīng)達(dá)到了峰值，距今已經(jīng)十五年。

雖然最近幾年，韓國(guó)的國(guó)際學(xué)生、留學(xué)生的數(shù)量在快速的增長(zhǎng)，但是這個(gè)增長(zhǎng)也只是延緩了大學(xué)生人數(shù)下降的趨勢(shì)，不太可能從根本上改變。那么問(wèn)題來(lái)了，韓國(guó)現(xiàn)在還卷嗎？

其實(shí)無(wú)需多言，大眾大概能夠通過(guò)一些新聞媒體的報(bào)道窺探一二，韓國(guó)依然很卷。查了很多個(gè)不同的數(shù)據(jù)來(lái)源，關(guān)于最近幾年的韓國(guó)高考，也就是韓國(guó)大學(xué)修學(xué)能力考試。

在這個(gè)考試當(dāng)中，始終有超過(guò)三成的考生是非應(yīng)屆生，其中絕大部分都是復(fù)讀生。這個(gè)人群的規(guī)模數(shù)量是如此之大，以至于韓國(guó)教育部在2024年的時(shí)候發(fā)起了一個(gè)專門(mén)的項(xiàng)目，就是針對(duì)所謂的N次復(fù)讀生，實(shí)際上就是復(fù)讀超過(guò)兩年的群體。

而且需要注意的是，這個(gè)群體可能跟常規(guī)的想象不太一樣，其中有相當(dāng)比例的學(xué)生家庭條件是不錯(cuò)的，并不是因?yàn)樨毟F、家境貧寒考不上大學(xué)，所以才反復(fù)復(fù)讀。

根據(jù)韓國(guó)教育開(kāi)發(fā)院的一份報(bào)告，今天韓國(guó)的年輕人選擇復(fù)讀的首要原因，過(guò)去是因?yàn)楦呖悸浒?，現(xiàn)在已經(jīng)變成了對(duì)錄取的大學(xué)不滿意。差不多有一半的學(xué)生是因?yàn)閷?duì)錄取的大學(xué)或者錄取的專業(yè)不滿意，而選擇了復(fù)讀。

這些學(xué)生想進(jìn)入的是什么大學(xué)、什么專業(yè)呢？絕大多數(shù)學(xué)生都想進(jìn)入韓國(guó)最頭部的三所大學(xué)，也就是首爾大學(xué)、高麗大學(xué)和延世大學(xué)，光進(jìn)這三所高校還不算，還要進(jìn)入這些大學(xué)最好的專業(yè)，比如說(shuō)醫(yī)學(xué)院。

他們就是為了進(jìn)入這些好大學(xué)的好專業(yè)，最頭部大學(xué)的最頭部專業(yè)選擇了復(fù)讀，甚至是反復(fù)的復(fù)讀。這個(gè)現(xiàn)象同樣也可以呼應(yīng)一個(gè)問(wèn)題：為什么今天中國(guó)大學(xué)連年擴(kuò)招的情況下，高考的復(fù)讀生卻越來(lái)越多了？

回到前面討論的第二個(gè)問(wèn)題，當(dāng)大學(xué)生的人數(shù)達(dá)到峰值之后，這是否意味著2020年之后出生的孩子們可以完全擺脫教育的軍備競(jìng)賽，可以完全擺脫這種教育內(nèi)卷呢？

實(shí)際上，看中國(guó)從1999年大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)的情況，以及韓國(guó)從2011年高等教育人數(shù)達(dá)峰之后的情況，似乎并沒(méi)有什么理由讓人這么樂(lè)觀。

從這里延伸出去，又牽涉到了一個(gè)更加有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：人口結(jié)構(gòu)的變化，疊加上AI人工智能技術(shù)對(duì)于基礎(chǔ)教育、高等教育的沖擊，到2032年到2040年，上大學(xué)真的還有價(jià)值嗎？

或者再換一種設(shè)問(wèn)的方式，到那個(gè)時(shí)候，以1810年威廉馮洪堡創(chuàng)立柏林大學(xué)作為標(biāo)志性事件的現(xiàn)代大學(xué)體系，是否依然還會(huì)像今天這樣，如此深刻的跟社會(huì)階層、社會(huì)流動(dòng)相綁定呢？

這個(gè)問(wèn)題可能才是真正顛覆性的，也是真正值得在接下來(lái)幾年或者十幾年的窗口期當(dāng)中反復(fù)去思考的?；蛟S很難真正意義上去回答這個(gè)問(wèn)題，或者說(shuō)給出一個(gè)確定的答案，但是可以試著分享一些想法。

過(guò)去人們認(rèn)為，上一個(gè)好大學(xué)就可以找到一份好工作，這個(gè)背后的原因是什么呢？這個(gè)背后的原因當(dāng)然首先是因?yàn)楹芏嘤萌藛挝欢紩?huì)在招聘的時(shí)候，把大學(xué)學(xué)歷甚至是大學(xué)的層次作為簡(jiǎn)歷篩選的條件。

但是在這個(gè)現(xiàn)象背后，其實(shí)還有一個(gè)更重要的元假設(shè)。這個(gè)元假設(shè)是認(rèn)為，那些能夠進(jìn)入大學(xué)、能夠進(jìn)入好大學(xué)的頭腦是更聰明的。

而在大學(xué)當(dāng)中所培養(yǎng)的這些專業(yè)技能，以及那些更抽象的比如邏輯思維、分析能力，意味著大學(xué)畢業(yè)生更有可能更好地滿足工作崗位的需求，創(chuàng)造更大的價(jià)值。

但是想一想，在未來(lái)剛剛提到的這兩點(diǎn)元假設(shè)，實(shí)際上都可能會(huì)有所松動(dòng)。

首先，什么是聰明？聰明就意味著智商更高嗎？聰明是可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化考試去評(píng)估和篩選的嗎？

相信對(duì)于這些問(wèn)題見(jiàn)仁見(jiàn)智，每個(gè)人都會(huì)有自己不同的看法。在大學(xué)當(dāng)中所培養(yǎng)的那些專業(yè)技能，比如說(shuō)能夠看懂財(cái)務(wù)三張表，比如說(shuō)能夠搭出一個(gè)非常精巧的財(cái)務(wù)模型，這些所謂的專業(yè)技能，以及背后更抽象的邏輯思維分析能力，真的有那么高的壁壘嗎？

如果看的稍微遠(yuǎn)一點(diǎn)，就會(huì)意識(shí)到今天那些最熱門(mén)的專業(yè)跟崗位，不管是金融還是碼農(nóng)，這些工作要么是過(guò)去三五十年才出現(xiàn)的，要么是在過(guò)去三五十年的時(shí)間里，才從一個(gè)極其普通的工作，變成了一個(gè)炙手可熱的行業(yè)。

人們對(duì)于未來(lái)的期待之所以會(huì)落空，實(shí)際上大部分時(shí)候是因?yàn)閷?duì)過(guò)去的線性外推。所以完全有理由認(rèn)為，在未來(lái)十年、二十年、三十年之后，現(xiàn)在這些炙手可熱的行業(yè)、這些崗位有可能會(huì)歸于沉寂，甚至有可能會(huì)大幅減少。

更重要的是上大學(xué)和找工作之間的綁定關(guān)系，上好大學(xué)等于找好工作這樣的思想鋼印可能會(huì)失效。今天越來(lái)越意識(shí)到，真正沒(méi)有辦法被AI替代的那些工作，可能是必須要面對(duì)面完成的那些工作。

而AI時(shí)代真正稀缺的能力是什么呢？在觀察者看來(lái)可能有兩樣，一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是美。這說(shuō)的有點(diǎn)抽象。

什么是愛(ài)呢？所謂的愛(ài)，其實(shí)包括了好奇心，包括了同理心、對(duì)他人的好奇，對(duì)他人情感的共情。

那所謂的美，可能其中既有審美的部分，也有創(chuàng)造美的部分。這兩點(diǎn)展開(kāi)講當(dāng)然可以講很多，可能不是一期內(nèi)容能夠承載的。

但想講的是，會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是愛(ài)還是美，實(shí)際上都不在今天的現(xiàn)代大學(xué)體系所教授所傳授的這些內(nèi)容當(dāng)中。

不妨做這樣一個(gè)大膽的猜想：如果那些無(wú)法被替代的工作，跟大學(xué)教育可能是沒(méi)有關(guān)系的；如果那些沒(méi)有辦法被替代的能力，可能也不在大學(xué)教授的范圍之內(nèi)，那么很有可能在有生之年，就會(huì)見(jiàn)到，上大學(xué)不再是一個(gè)必選項(xiàng)，甚至可能對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，上大學(xué)也不是一個(gè)最優(yōu)解。

作為被高等教育、被大學(xué)改變了命運(yùn)的群體，講這些當(dāng)然不是為了否定大學(xué)的價(jià)值，也不是為了去暢想一種打碎高等教育體系的烏托邦。

就像反復(fù)提到的，如果只看過(guò)去十幾年、二十幾年發(fā)生了什么，人們可能會(huì)順理成章地認(rèn)為這樣的生活會(huì)一直持續(xù)下去，但是改變往往會(huì)比想象當(dāng)中來(lái)得更快、更劇烈。

歸根結(jié)底，不出意外的話，未來(lái)5年大學(xué)本科即將出現(xiàn)的這三大變化，是對(duì)時(shí)代變局的最有力回應(yīng)。高校將徹底摒棄盲目追逐高大上科研指標(biāo)的舊路，讓教育真正落地生根，與產(chǎn)業(yè)需求嚴(yán)絲合縫。

隨著“項(xiàng)目制”育人的全面鋪開(kāi)和中西部?jī)?yōu)質(zhì)教育資源的重新布局，未來(lái)的學(xué)子必須在真實(shí)的產(chǎn)業(yè)土壤中淬煉出人工智能無(wú)法替代的實(shí)踐本領(lǐng)。

這場(chǎng)深刻的高教變革，既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，更是洗牌后的機(jī)遇，它正倒逼每一位年輕人拋棄幻想，在象牙塔內(nèi)就磨礪出順應(yīng)未來(lái)的真本事。