四川
第 5 篇
十五五期間，校家社協(xié)同育人怎么做？構建一核兩翼三圈模型
拆墻引水·潤澤共生
——家校社協(xié)同育人體系的重構與實踐
引言：教育不能在圍墻內(nèi)獨自完成
"獨學而無友，則孤陋而寡聞。"兩千多年前，《學記》中的告誡，在今天的語境下有了新的解讀維度。當學校試圖獨自承擔全部育人責任時，它注定是"孤陋"的——孤于家庭、陋于社會、寡于資源。學校的圍墻，既是物理邊界，更是育人邊界。圍墻之內(nèi)，教育自成一體；圍墻之外，豐富的育人資源閑置荒廢。
"十五五"時期，教育的社會化程度前所未有地提高：家長對教育參與的熱情空前高漲，社區(qū)教育資源日益豐富，社會組織參與教育的渠道不斷拓寬。學校不能再做"圍墻里的孤島"，而應主動拆除圍墻、引來活水，與家庭、社會形成協(xié)同育人的強大合力。拆墻引水，潤澤共生——這是時代賦予學校的新使命。
一、圍墻之困：學校"獨角戲"的三重困局
（一）家校之間：信任裂縫與邊界模糊
一方面，部分家長對學校教育缺乏信任，過度介入教學事務，甚至干預教師教學安排，導致家校關系緊張。另一方面，也有家長"甩手掌柜"，將教育責任完全推給學校，缺席孩子的成長過程。信任裂縫與責任缺位并存，家校協(xié)同育人難以形成合力。
（二）校社之間：資源隔閡與渠道缺失
社區(qū)擁有豐富的育人資源——博物館、科技館、圖書館、企業(yè)實踐基地、社會組織等，但這些資源與學校之間缺乏有效的對接渠道。學校想用社會資源卻"找不到門"，社會機構想服務教育卻"摸不著路"。資源隔閡讓學校教育囿于校園之內(nèi)，錯失了廣闊的育人空間。
（三）育人效果：割裂體驗與價值沖突
當學校教育、家庭教育和社區(qū)教育各自為政甚至相互矛盾時，學生便陷入"割裂"的成長體驗。學校倡導素質(zhì)發(fā)展，家庭追逐分數(shù)排名；學校培養(yǎng)勞動意識，家庭包辦一切事務。教育力量相互抵消，育人效果大打折扣。
二、破壁之思：協(xié)同育人的理論邏輯與實踐基礎
（一）協(xié)同育人的理論邏輯
教育生態(tài)系統(tǒng)理論告訴我們，學生成長不是單一環(huán)境作用的結果，而是家庭、學校、社區(qū)等多個環(huán)境系統(tǒng)共同作用、相互影響的產(chǎn)物。當各系統(tǒng)形成正向合力時，育人效果呈倍增效應；當各系統(tǒng)相互矛盾時，育人效果則相互抵消。家校社協(xié)同，不是"錦上添花"，而是"不可或缺"。
（二）協(xié)同育人的政策支撐
國家教育發(fā)展規(guī)劃明確提出"健全學校家庭社會協(xié)同育人機制"，將家校社協(xié)同上升為國家戰(zhàn)略。這為學校推進協(xié)同育人提供了強有力的政策支撐和方向指引。"十五五"期間，學校應主動作為，將政策要求轉(zhuǎn)化為具體的實踐行動。
（三）協(xié)同育人的現(xiàn)實基礎
數(shù)字化時代，家校溝通渠道更加多元便捷，社區(qū)教育資源日益豐富，社會組織參與教育的意愿不斷增強。這些現(xiàn)實條件，為構建家校社協(xié)同育人體系提供了前所未有的基礎。關鍵在于學校能否主動作為，搭建平臺、建立機制、形成合力。
三、共生之道：構建"一核兩翼三圈"協(xié)同育人模型
