別困在“快樂讀書吧”里，整本書閱讀應有更廣闊天地

讀書這么重要而美好的事，怎么能只關注教材中的“快樂讀書吧”呢？“快樂讀書吧”之外，我們班的整本書閱讀更加生動，更加火熱，快樂是真真切切的，成長亦是真真切切的。

文丨李竹平

編輯丨當代教育家編輯部

本文字數3190，預計閱讀時間8分鐘

2019年鋪開使用的統編版教材中出現了“快樂讀書吧”內容，2022年版課程標準中有了“整本書閱讀”學習任務群，2025年12月中華人民共和國國務院又頒布了《全民閱讀促進條例》，而閱讀推廣這件事，民間更是早有重視和行動。

二十多年前，我在偏僻的農村小學任教，那時候就先在自己班級里開展整本書共讀，后來又在全校開設整本書共讀課程。

在統編版教材中遇見每學期一次的“快樂讀書吧”時，起初感到歡欣鼓舞；后來，我又有了擔憂——如果要通過教室里的課程讓學生愛讀書、多讀書、會讀書，僅僅靠“快樂讀書吧”課程內容的實踐是遠遠不夠的。

擔憂并非庸人自擾、杞人憂天。教材中有了“快樂讀書吧”，似乎讓整本書閱讀課程化和常態化有了保障，但也帶來了新的問題——很多一線教師被“快樂讀書吧”一葉障目，只重視教材推薦書籍的閱讀，甚至因為被納入了考試范圍，而用應試的思維做整本書閱讀的事。

不久前，筆者在公眾號分享自己班上一至六年級每學期共讀的書目，就有讀者留言質疑為什么很多書都不是“快樂讀書吧”里“規定”的。教材設置“快樂讀書吧”的初衷是讓學生愛讀書、多讀書、會讀書，實踐中卻成了妨礙快樂閱讀的“罪魁禍首”，這實在是叫人始料未及。當然，這根本不是“快樂讀書吧”的錯，“快樂讀書吧”是快樂閱讀的起點，而不是終點，更不是“終結者”。

從“快樂讀書吧”出發，在“快樂讀書吧”之外，整本書閱讀還有更廣闊的天地，還有更多應該屬于兒童閱讀的快樂和成長。

教室里的整本書閱讀，

應該有三維立體的課程建構

一間真正關切和賦能兒童成長的教室，應該是書香盈盈、墨香沁脾的，不是圖書館，恰似圖書館。為了營造濃郁的閱讀氛圍，我會想方設法讓書籍成為教室里最閃亮的風景。

低年級的教室中，書柜里、展臺上，有數百本圖畫書和橋梁書；三、四年級時，教室面積變小了，里面卻多出了十多個樹形書架，書架上是學生帶來的各種書籍；高年級，除了書柜里的書，我每學期還會在書架上準備幾十本不同的書籍，鼓勵學生挑戰一學期都讀完，爭當“閱讀王子”——來自《瘋狂愛書人》里的稱號。

雷打不動的是，每天都有固定的二十分鐘教室讀書時間，大多數時候是學生自主閱讀，有時我會為他們朗讀，用朗讀的方式激發他們的興趣、思考和交流。我為他們讀過《飛吧！紅頭發》《臥底機器人》《乘風破浪的男孩》等書，很多學生邊聽邊自己閱讀，享受雙倍的快樂。

僅靠書籍和教師單方面的氛圍營造是不夠的，要確保學生在整本書閱讀中一步步收獲豐富的成長體驗，還需要有相應的課程建構。課程建構主要包括選書和具體的讀書活動設計及組織實施。

選書從三個方向考量，一是參考“快樂讀書吧”的安排和課程標準的要求；二是結合語文教材單元主題；三是根據學生不同年齡階段的身心成長需求。

我會選擇“快樂讀書吧”里指定或推薦的一本書與學生共讀，其他的由學生自主閱讀，這樣可以更好地遷移共讀中習得的方法和策略。

以四年級下學期為例，我們共讀的書籍有《十萬個為什么》（來自“快樂讀書吧”）、《乘風破浪的男孩》、《達爾文女孩》、《柳林風聲》（既呼應教材中的成長主題單元，又匹配學生十歲這一年齡階段的成長需要）；五年級下學期，選自“快樂讀書吧”的是《西游記》或《三國演義》（讀原著，由學生投票選擇），其他共讀書籍有《神龍尋寶隊》（配套教材第六單元“思維與智慧”主題以及習作主題）、《記憶傳授人》（啟發學生的多元價值認知，培養思辨能力）、《十二歲的友誼地震》（引導學生思考和建構良好的同伴關系）。

在活動設計和組織實施方面，根據不同書籍的目標定位和內容特點，尤其是充分考慮學生的實際和需求，采取科學專業的行動。

二年級上學期共讀《團子的神奇美術館》，發現在這本書內容結構特點的基礎上，鼓勵學生創作屬于自己的《××的神奇某某館》，每個人都興致勃勃、認認真真，一本本小書陸續“出版”。三年級上學期共讀《木偶奇遇記》，學生不僅讀懂了什么樣的表現是“木偶”，什么樣的表現是“真正的男孩”，還一起策劃了“一部戲劇的誕生”，每個人都走上舞臺表演了具體角色。五年級上學期共讀《獨一無二的伊凡》，大家在課堂上就“愛與歸屬”的同與不同進行了辨析和辯論……

更多的時候，學生們會將自己閱讀一本書的思考和疑問寫在便利貼上，大家一起篩選共同感興趣和具有討論價值的問題，開展讀書交流活動，讓每一本書都與自己的生命成長和體驗建立聯結。在這個過程中，閱讀方法及策略的學習和運用，就都自然地得到了內化。

教室里的整本書閱讀，

應該有多元共生的成長體驗

整本書閱讀的最大價值是促進學生的生命成長，啟發、構筑多元共生的成長體驗。沒有深度思考鏈接，只在信息獲取和知識積累上做文章，閱讀就不會提供滋養生命的能量，當然也不會讓學生覺得閱讀是一件幸福快樂的事情。

多元共生首先是指從不同的書籍中，收獲不同維度的成長體驗；其次是指讀同一本書，不同的學生可以有不同的生命鏈接，收獲不一樣的成長體驗。

無論是兒童還是成人，在閱讀中遇見的，都是那個獨一無二的自己，哪怕僅僅是豐富了某方面的知識或者拓寬了認知視野，也會帶來不一樣的成長覺知。

共讀《達爾文女孩》時，有的學生著迷于書中的自然觀察方法，在校園里開啟了自己的“博物探索”；有的學生則被女孩突破偏見、堅持熱愛的勇氣打動，開始嘗試挑戰自己不擅長的領域。共讀《記憶傳授人》后，有學生思考“自由與安穩的平衡”，有學生關注“個體價值與集體規則”，不同的視角碰撞出思維的火花。而在《十二歲的友誼地震》的閱讀分享中，有的學生學會了化解矛盾的溝通技巧，有的學生懂得了包容朋友的不完美。

這種多元的體驗，讓閱讀不再是單向的知識輸入，而是每個學生與書籍的個性化對話，最終在認知、情感、品格等多個維度實現各自的成長。整本書閱讀之所以能催生出真實的、不一樣的成長體驗，肯定離不開讀書活動的設計和話題的選擇。

教室里的整本書閱讀是一個不斷延展和創造的過程，每一本書在知識內容上要讀有所得，從低年級到高年級，還要構建起每個學生的閱讀成長地圖——既有寬度又有深度的閱讀成長地圖。

一年級的興趣和規則，二年級的愛好和友情，三年級的自我和環境，四年級的成長和探索，五年級的思辨和歸屬，六年級的夢想和冒險，每一個學生都在閱讀中汲取豐富的成長營養，在成長中遇見多姿多彩的閱讀，并為將來的閱讀生活奠定堅實的基礎。

教室里的整本書閱讀，

應該有情智融通的專業精進

一個重視整本書閱讀的教室里，成長的不僅是學生，還有陪著學生一起閱讀的教師。要有效陪伴和引導學生走進迷人的閱讀勝境，教師自己得愛讀書、會讀書，還得是兼具情懷和智慧的專業指導者。

為了構建教室里的整本書閱讀課程和版圖，我堅持進行兒童觀察和研究，堅持大量閱讀并篩選各種兒童書籍。我想，這也是每一個有心為兒童整本書閱讀積極助力的一線教師應有的專業選擇和行動。

每讀一本書的時候，我不僅以普通讀者的姿態享受閱讀，還會站在學生視角判斷書籍內容、主題、語言等方面的學習成長價值，并基于對班級學生的理解，想象共讀的圖景，構思讀書活動的設計和組織實施。當學生在一些成長節點上需要某方面的引導和助力時，我會淘來大量有關書籍進行對比閱讀，選擇出最契合學生成長需求的內容開展共讀。

例如，當學生到了五年級，也就是前青春期階段，在同伴關系上，很多人會遇到困惑，我就對比閱讀《我們光芒萬丈》《操場保衛戰》《假裝被風兒吹走了》《和云朵一起奔跑》《十二歲的友誼地震》等書，從中選擇出最能在理解和建構同伴關系上帶給學生積極啟發的一本來。

閱讀講究方法和策略，到底什么樣的方法和策略是合適的，也需要教師自己先體驗，再在共讀課程生活中引導學生習得運用，促進理解，提升能力素養。只有這樣，才能讓方法策略與讀書體驗相輔相成，融為一體，讓讀書這件事變得越來越有吸引力，越來越自然。

讀書這么重要而美好的事，怎么能只關注教材中的“快樂讀書吧”呢？“快樂讀書吧”之外，我們班的整本書閱讀更加生動，更加火熱，快樂是真真切切的，成長亦是真真切切的。

本文作者：李竹平，小學語文特級教師，中國語文報刊協會名師專業發展研究會學術委員會副主任，現為北京亦莊實驗小學教師，多家刊物封面人物、簽約作者和專欄作者。在40多種報刊發表教育教學類文章400多篇。首創“聽讀課程”，致力于“為兒童全生活著想”的母語課程開發與實踐。出版有《我在小學教語文——母語課程的開發與實施》《作文故事會——飛刀老師的16堂高分作文課》《語文尋意——從文本解讀到課程設計》《兒童成長的秘密》《春天是用來“揮霍”的》等作品。應邀赴各地進行課程培訓、講座和上課300余場。

來源：《當代教育家》2026年7月第7期[上半月]（原標題——我們班的整本書閱讀： “快樂讀書吧”之外的 成長和快樂）

編輯：孫彥晗

二審：董慧慧

三審：張雪麗

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