名師筆談｜高校教師成長培訓(xùn)制度建設(shè)研究

編者按：

歲暮天寒，錦城校園暫別往日的喧騰，教育的沉思卻從未停歇。當師生帶著一學(xué)期的收獲回到天南地北，教育的溫度正借由文字靜靜延續(xù)。

我們邀請您在此駐足，透過我校名師們的筆尖，看見教育更深的紋理——那些關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”與“高階思維”的探索，那些將“四大框架”融入課堂的真實故事，那些對“未來型人才”培養(yǎng)的前瞻思考。這里的每一篇文章，不單是知識的傳遞，更是教育者心血的凝結(jié)，是錦城教育學(xué)從理論到實踐的生動注腳。

期待這些文字成為思想的火把，照亮我們共同的教育長河。請隨我們一起，在閱讀中思考，在思考中前行，探索教育的無限可能。

高校教師成長培訓(xùn)制度建設(shè)研究

陳榮：

成都錦城學(xué)院人事處處長、高級政工師

研究方向：高等教育管理、人力資源管理

姜娜：

成都錦城學(xué)院黨委常委、組織部部長、教師發(fā)展中心主任

研究方向：高等教育理論、高校教師發(fā)展及人力資源研究

秦琴：

成都錦城學(xué)院教師發(fā)展中心副主任、副教授

研究方向：高性能結(jié)構(gòu)材料、光催化材料

陳沫：

成都錦城學(xué)院教師發(fā)展中心干事、講師

研究方向：教師發(fā)展研究

本文摘要

通過研究高校教師成長培訓(xùn)制度，可以深入了解教師成長對學(xué)校發(fā)展和教育改革的影響，并為制定和完善高校教師成長培訓(xùn)制度提供理論依據(jù)。同時，研究高校教師成長的重要性還可以促進教師個人的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長，提高其教學(xué)水平和教育教學(xué)能力，推動高等教育的可持續(xù)發(fā)展。文中提到了學(xué)院培訓(xùn)、協(xié)會培訓(xùn)和榜樣帶領(lǐng)等培訓(xùn)方式。另外，文中還引用了上海科技大學(xué)的案例，展示其在教學(xué)水平和學(xué)生滿意度方面的提升，以及教師管理與培養(yǎng)體系的作用。最后，文中總結(jié)了完善高校教師成長培訓(xùn)制度的重要性，并展望了未來的研究方向。

關(guān)鍵詞：高校教師成長；培訓(xùn)制度；培訓(xùn)措施

高校教師作為高校教育教學(xué)主要承擔(dān)者，其個人成長對于提高高校教育質(zhì)量和培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有重要意義。通過研究高校教師成長培訓(xùn)制度，可以深入了解教師成長對于學(xué)校發(fā)展和教育改革影響，并為制定和完善高校教師成長培訓(xùn)制度提供理論依據(jù)。同時，研究高校教師成長的重要性還可以促進教師個人的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長，提高其教學(xué)水平和教育教學(xué)能力，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動高等教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，深入研究高校教師成長以及深度研究高校教師成長培訓(xùn)制度對于提升教育質(zhì)量和推動教育改革具有重要意義。

1 高校教師成長培訓(xùn)制度建設(shè)的充分性證明

1.1 國家層面

2018年中共中央國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中，關(guān)于“大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”，文章指出“要全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊伍”。而在高校教師成長培訓(xùn)方面，文章提到要“全面開展高等學(xué)校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)，重點面向新入職教師和青年教師，為高等學(xué)校培養(yǎng)人才培育生力軍。”

2020年底，教育部等六部門發(fā)布的《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》中有關(guān)目標任務(wù)的論述指出，要求“通過一系列改革舉措，高校教師發(fā)展支持體系更加健全，管理評價制度更加科學(xué)，待遇保障機制更加完善，教師隊伍治理體系和治理能力實現(xiàn)現(xiàn)代化”，并“建設(shè)一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型高校教師隊伍”。

1.2 社會層面

根據(jù)教育部發(fā)布的《2022年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》可知，國內(nèi)各種形式的高等教育在學(xué)總規(guī)模比上年增加225萬人。高等教育毛入學(xué)率59.6%，比上年提高1.8個百分點。且普通本科招生人數(shù)比上年增加23.34萬人，增長5.25%；在校生人數(shù)比上年增加72.54萬人，增長3.83%。接受高等教育的學(xué)生群體逐漸增長，對高校教師的需求量與質(zhì)量要求自然逐步提升。

與此同時，我國高等教育人才培養(yǎng)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從之前注重“規(guī)模效應(yīng)”轉(zhuǎn)向注重“質(zhì)量效益”。這就要求對現(xiàn)有高等教育人才培養(yǎng)供給結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化和調(diào)整，引導(dǎo)高校準確定位、分類發(fā)展、多樣化辦學(xué)。而高校師資培訓(xùn)作為能夠提高高校教學(xué)水平的有效措施，是結(jié)構(gòu)調(diào)整中不可缺少的一環(huán)。

1.3 學(xué)校層面

鄒校長說：“‘錦城教育學(xué)’是錦城人20年來共同創(chuàng)造、奮斗的成果，體現(xiàn)了我們錦城辦學(xué)的特色、標志和名片，也是錦城辦學(xué)的靈魂和指針。”“錦城教育學(xué)”涵蓋了錦城文化、辦學(xué)理念、教學(xué)標準、教學(xué)方法、錦城教師規(guī)范、學(xué)生認知能力與非認知能力培養(yǎng)、教師發(fā)展力培養(yǎng)與需求等方方面面，需要新進的教師學(xué)會、學(xué)懂；需要錦城的骨干優(yōu)秀教師學(xué)深、學(xué)悟、學(xué)創(chuàng)新。這都需要因材設(shè)立優(yōu)化培養(yǎng)制度。

2 高校教師成長培訓(xùn)制度建設(shè)的必要性證明

2.1 保持人才穩(wěn)定，滿足教師自身發(fā)展需求

實施高校教師成長培訓(xùn)制度可以為教師提供持續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的機會，不僅可以通過培訓(xùn)結(jié)識更多來自不同學(xué)校和領(lǐng)域的同行，分享經(jīng)驗和教學(xué)方法，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)，還能學(xué)習(xí)到最新的教學(xué)方法、教育理論和學(xué)科知識，提升自己的教育教學(xué)能力，從而促進教師自身的職業(yè)發(fā)展和晉升，保持高校教師的穩(wěn)定。在此基礎(chǔ)上，高校教師自身的能力、薪資待遇與社會地位逐步提升，高校教師這一行業(yè)對人才的吸引力更強，也能促進更多的人才選擇留在本地本校進一步發(fā)展，減少人才流失，進而促進區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2 加強對學(xué)校文化的認同，立文化之魂

高校教師成長培訓(xùn)制度的實施，可以為教師更深入地了解學(xué)校的文化背景、核心價值觀和教育理念提供機會。同時，通過培訓(xùn)，教師對學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、行為規(guī)范等也都有了一定的了解，更好地將學(xué)校文化融入自己的教學(xué)實踐中，不僅自身能更好地認同和融入學(xué)校的文化氛圍，也有助于將這份文化氛圍傳遞給未來的廣大學(xué)生群體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，加強學(xué)校的教育功能。另一方面，通過培訓(xùn)制度，學(xué)校向教師傳達了對他們的重視和支持，使教師感到自己是學(xué)校文化的一部分。教師感受到學(xué)校對他們的關(guān)心和培養(yǎng)，會更加愿意為學(xué)校的發(fā)展和成長做出貢獻，進一步加強對學(xué)校的文化認同。

2.3 探索改進教學(xué)方法，助力教師教學(xué)能力和水平提升

高校教師成長培訓(xùn)制度為教師提供了學(xué)習(xí)最新的教育理論、教學(xué)方法和課程設(shè)計等方面專業(yè)知識的機會。對于新入職的高校教師來說，通過不斷學(xué)習(xí)和更新知識，高校教師能夠更好地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，為學(xué)生提供更有針對性的教育。教師培訓(xùn)課程也可以幫助教師學(xué)習(xí)到一些有效的教學(xué)策略，例如合作學(xué)習(xí)、問題解決等，以提高教學(xué)效果和學(xué)生參與度。對于有一定教齡的高校教師來說，教師培訓(xùn)制度能鼓勵他們進行教學(xué)反思，認識到自身教學(xué)中存在的問題和不足，并通過學(xué)習(xí)理論知識、吸取前輩經(jīng)驗等方式獲得改進方法和建議。通過教學(xué)反思，這些高校教師能夠不斷改進自己的教學(xué)方式和方法，提高教學(xué)效果。同時，培訓(xùn)制度還可以為教師提供一個互動和合作的平臺，教師們可以分享彼此的經(jīng)驗和教學(xué)案例，相互學(xué)習(xí)和借鑒。這種交流和合作能夠激發(fā)教師的創(chuàng)造力和教學(xué)熱情，從而促進教師教學(xué)能力的提升。

2.4 學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和方式的反饋積極，且對教師的教學(xué)表現(xiàn)持高度滿意態(tài)度

教師通過參與教師成長培訓(xùn)，獲得了更多更新的教育理論知識、教學(xué)方法和教學(xué)技能，促使他們能夠更好地了解學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的需求和學(xué)生特有的學(xué)習(xí)方式，并能夠更有針對性地設(shè)計和實施教學(xué)。通過這樣的方式，教師的教學(xué)能力得到提升，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。

在課堂的呈現(xiàn)上，教師成長培訓(xùn)鼓勵教師探索創(chuàng)新的教學(xué)方式和方法，例如借助技術(shù)手段開展在線教學(xué)、采用互動式教學(xué)等。這些新穎的教學(xué)方式和方法能夠增加學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，并提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。例如2022年教育部啟動實施了“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，提倡并建設(shè)了“國家高等教育智慧教育平臺”（簡稱“智慧高教”)。

在這之前，中國慕課早已建設(shè)了30余家綜合類和專業(yè)類高等教育公共在線課程平臺和技術(shù)平臺。據(jù)統(tǒng)計，截至2022年2月底，我國上線慕課數(shù)量超過5萬門，選課人次近8億，在校生獲得慕課學(xué)分人次超過3億，慕課數(shù)量和學(xué)習(xí)人數(shù)均居世界第一，并保持快速增長的態(tài)勢。尤其是在新冠疫情期間，在線教育平臺更是起到了化危為機的作用。教育部發(fā)表的《國家高等教育智慧教育平臺建設(shè)與應(yīng)用有關(guān)工作情況》中表明，"僅2020年春季學(xué)期，就有108萬高校教師開設(shè)了110萬門在線課程，2259萬學(xué)生參與學(xué)習(xí)。目前，我國高等教育數(shù)字化改革不斷深化，高校教師使用混合式教學(xué)比例已經(jīng)從疫情前的34.8％提升至84.2%，基本形成了一整套包括理念、技術(shù)、標準、方法、評價等在內(nèi)的中國特色高等教育數(shù)字化發(fā)展方案。”

同時，教師成長培訓(xùn)制度能起到鼓勵教師積極與學(xué)生互動和溝通的作用。通過與學(xué)生的互動，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展、困惑和需求，進而針對學(xué)生的反饋和問題進行及時解答和指導(dǎo)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和滿意度，并及時進行教學(xué)反思和持續(xù)改進。這種積極的教學(xué)反思和改進能夠使教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和需求，進而提高學(xué)生對教學(xué)的滿意度。

2.5 學(xué)校的市場反饋良好，呈現(xiàn)出很大的發(fā)展?jié)摿?/strong>

中國特色社會主義進入了新時代，全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程已經(jīng)開啟，我國社會的主要矛盾也發(fā)生了轉(zhuǎn)化，人民更加向往更高水平的教育，而其中最關(guān)鍵的就是提升教師培養(yǎng)的質(zhì)量。通過高校教師培訓(xùn)制度，教師可以更好地了解教育改革的最新動態(tài)和教學(xué)理念，使其在教學(xué)中能夠更好地適應(yīng)教育發(fā)展的需求，提高學(xué)校的教育品質(zhì)和競爭力。

與此同時，通過持續(xù)的培訓(xùn)和評估機制，教師隊伍整體素質(zhì)和能力水平都得到了提升，教師的歸屬感和發(fā)展動力得到增強，進而整個學(xué)校的師資實力和市場影響力都得到了提升。這樣一批具有優(yōu)秀教學(xué)能力和創(chuàng)新精神的教師，能夠很好地提升學(xué)校的品牌價值和知名度。良好的市場反饋和發(fā)展?jié)摿⑽嗟膶W(xué)生和家長選擇該學(xué)校，進一步推動學(xué)校的發(fā)展。

3 如何完善并發(fā)展高校教師成長培訓(xùn)制度

3.1 高校教師成長培訓(xùn)制度研究的理論支撐

隨著高校的不斷發(fā)展，高校教師培訓(xùn)作為提升高校實力的重要環(huán)節(jié)逐漸得到了重視，在國內(nèi)外均有學(xué)者進行相關(guān)領(lǐng)域的研究。在國際上，20世紀90年代，美國肯塔基大學(xué)教授Thomas R.Guskey將柯氏評估模型引入教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，提出了五個層次的教師專業(yè)發(fā)展評價模型，包含學(xué)員反應(yīng)層、學(xué)員學(xué)習(xí)層、組織的支持和變化層、學(xué)員對新知識和新技能的應(yīng)用層以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果層。在國內(nèi)，武麗志等人以柯氏評估模型為基礎(chǔ)，對幾種典型的評估層次模型進行了對比分析，進而構(gòu)建了從學(xué)員反應(yīng)、學(xué)習(xí)結(jié)果、個人績效與組織績效來進行評價的教師遠程培訓(xùn)效果的評估指標體系。高恒山對高校教師的培訓(xùn)內(nèi)容劃分為了教師職業(yè)素質(zhì)教育、教師思想素質(zhì)教育、教師專業(yè)能力發(fā)展三個方面，后續(xù)有黎輝文、周金虎等人對現(xiàn)有高校教師培訓(xùn)制度的部分方面提出建議，張萌萌、侯阿冰、初文華、張華等人則根據(jù)時代的發(fā)展特點，提出一些高校教師培訓(xùn)制度的可改進之處。

3.2 優(yōu)秀學(xué)校案例

參考2020-2023年軟科中國大學(xué)排名，上海科技大學(xué)從2020年的全國第62位升至全國第45位，軟科世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名從401-500上升至2022年的301-400。在2023軟科中國大學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果中表現(xiàn)也較為優(yōu)秀，學(xué)生較為滿意的前五項內(nèi)容為學(xué)校的教學(xué)研究水平、被這所學(xué)校錄取很幸運、教師的專業(yè)知識淵博、教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師注重與學(xué)生互動，且這五項在全國高校排名均為前5%。由此可見，上海科技大學(xué)的教學(xué)水平在近年有較高水平的提升，且學(xué)生的滿意度較高，社會反響好。本篇結(jié)合上海科技大學(xué)信息公開網(wǎng)的部分內(nèi)容，對上海科技大學(xué)的教師管理與培養(yǎng)體系進行部分分析。

3.2.1 行政管理系統(tǒng)

上海科技大學(xué)建立了“高效、精干、扁平化”的教學(xué)質(zhì)量保障組織架構(gòu)，以校長辦公會和校院兩級教學(xué)委員會為主要決策咨詢機構(gòu)，以開課單位和教學(xué)相關(guān)職能部門為執(zhí)行主體，校院協(xié)同聯(lián)動。學(xué)校行政效率高，面臨各種問題和挑戰(zhàn)決策速度快，尤其是在疫情期間，學(xué)校行政根據(jù)學(xué)校師生具體情況迅速做出反映，盡力減少對教學(xué)推進的影響。學(xué)校行政效率高，能夠快速解決問題和辦理事務(wù)，減少延誤和拖延，提高學(xué)校的運轉(zhuǎn)效率。優(yōu)秀的行政管理能夠很好地節(jié)省各個部門和員工的時間和資源，使得他們能夠更加專注于核心教學(xué)和學(xué)術(shù)工作，提高工作效率。同時，也能為教師和學(xué)生提供更好的服務(wù)和支持，減少行政工作對教學(xué)的干擾，提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校行政效率高，不僅因為能給師生提供更好的服務(wù)和支持，解決更多的問題和需求，提高師生的滿意度，還能夠更好地管理學(xué)校外部關(guān)系，提升學(xué)校的形象和聲譽，從而使學(xué)校更具競爭力，吸引更多優(yōu)秀的師生加入，提升學(xué)校整體實力。

3.2.2 教師評價系統(tǒng)

上海科技大學(xué)建立了學(xué)生評教、教師自評、同行聽課、督導(dǎo)檢查等常態(tài)化、立體化的期中期末評教制度。2022年，學(xué)校修訂了《上海科技大學(xué)書院導(dǎo)師工作條例》，并發(fā)布了《上海科技大學(xué)書院導(dǎo)師（全職教授）評價暫行辦法》，進一步規(guī)范導(dǎo)師的工作，客觀公正地評價導(dǎo)師履行崗位職責(zé)情況。學(xué)校還根據(jù)課程類型和課程的培養(yǎng)目標，“積木式”定制評教指標體系，針對課程、教師、助教開展全方位的評價。綜合評教系統(tǒng)則全面支持學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障機制，靈活高效、多維深人、集成度高，實現(xiàn)“一師一檔、一課一檔”，形成多級別深度教學(xué)質(zhì)量分析報告高效反饋。除了通過打分來評價課程和教師，上海科技大學(xué)還引入了開放性的客觀文字評價，以幫助教師全面了解學(xué)生的需求，并有針對性地進行教學(xué)內(nèi)容和方式的調(diào)整。通過綜合運用定量和定性評價方法，并結(jié)合過程和結(jié)果的評估方式，教師能夠及時全面地了解學(xué)生的意見和建議，并據(jù)此進行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。同時，這種評價方法也有助于教學(xué)管理部門了解教學(xué)效果，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，從而推動學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

3.2.3 教師水平提升系統(tǒng)

上海科技大學(xué)通過教學(xué)發(fā)展中心，致力于提升教師的教學(xué)能力，促進教學(xué)研究。學(xué)校采用了層進式的教學(xué)培訓(xùn)模式，即“金字塔”模式，以滿足初級教師和資深教師的不同教學(xué)發(fā)展需求。學(xué)校還開展了豐富多彩、不同類型的教學(xué)培訓(xùn)活動，使教師能夠得到全方位的培訓(xùn)和支持。2021-2022學(xué)年共開展線上線下各類教師培訓(xùn)活動近20場，總覆蓋350人次；助教培訓(xùn)總參與1108人次。培訓(xùn)主題包括“多元教學(xué)評價”“高質(zhì)量教材的編寫與出版”“疫情下如何提升在線教學(xué)效果”“疫情下如何有效開展在線課程考核”等，提升教師能力與素養(yǎng)，協(xié)助在疫情下開展教學(xué)工作。同時，2021年教學(xué)發(fā)展中心創(chuàng)辦《創(chuàng)新教育》校內(nèi)雙月刊，對科教融合、導(dǎo)師制、學(xué)生綜合素質(zhì)評估、課程體系建設(shè)等多元化主題進行深入探索。教師水平的提升意味著他們具備更多的專業(yè)知識和教學(xué)技能，能更好地理解學(xué)生的需求和特點，采用更適合的教學(xué)策略和方法，更好地傳授知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時，重視教師水平的提升能夠促進積極的學(xué)習(xí)環(huán)境營造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動力。

3.3 具體培養(yǎng)措施

3.3.1 國家培訓(xùn)

目前國家已經(jīng)利用數(shù)字平臺開展了多維度的教師發(fā)展力的培養(yǎng)，特別典型的培訓(xùn)項目見表1。

表1 教育部主要主持的培養(yǎng)內(nèi)容

3.3.2 學(xué)校培訓(xùn)

依托于學(xué)校平臺，從新教師、骨干教師、專家型教師三個維度出發(fā)，有針對性地組織教學(xué)能力提升、教育技術(shù)運用、教師專業(yè)發(fā)展、教師團隊建設(shè)等不同方面的教師培訓(xùn)。

(1）在教學(xué)能力提升方面，可進行教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)技巧、課堂管理等方面的培訓(xùn)，旨在提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果。

(2）在教育技術(shù)應(yīng)用方面，主要是通過理論以及實操培訓(xùn)教師在教學(xué)中靈活運用在線教學(xué)平臺、多媒體教學(xué)等教育技術(shù)工具，提高教學(xué)效果。

(3）在教師專業(yè)發(fā)展方面，學(xué)校能為教師提供專業(yè)發(fā)展機會，如學(xué)術(shù)研究、教育論文寫作、教育創(chuàng)新項目等，促進教師在專業(yè)領(lǐng)域的成長。

(4）在教師心理健康方面，學(xué)校應(yīng)高度關(guān)注教師心理健康，并及時提供相關(guān)培訓(xùn)和心理輔導(dǎo)，幫助他們應(yīng)對教學(xué)壓力和工作挑戰(zhàn)。

(5）在教師職業(yè)道德培養(yǎng)方面，學(xué)校需明確本校的教師職業(yè)道德規(guī)范，并通過專題講座、案例分享等方式，引導(dǎo)教師踐行職業(yè)道德規(guī)范。

(6）在教師團隊建設(shè)方面，學(xué)校可以開展團隊合作、協(xié)作教學(xué)等培訓(xùn)活動，培養(yǎng)教師團隊的凝聚力和合作能力。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，各個部門的協(xié)助和專家教師團隊共同努力研究下，我們已經(jīng)從“成都錦城教師培養(yǎng)體系1.0版”更新到“成都錦城教師培養(yǎng)體系3.0版”。

3.3.3 學(xué)院培訓(xùn)

在專業(yè)知識沉淀，學(xué)科特色，學(xué)術(shù)研究方面，學(xué)院培訓(xùn)有得天獨厚的優(yōu)勢。目前我們學(xué)校已經(jīng)有的培訓(xùn)計劃就是新進教職工“融入”計劃；但是實際上在骨干教師、專家型教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)中學(xué)院這塊肥沃的土壤更能滋養(yǎng)教師的成長，可以搭建學(xué)術(shù)團隊、競賽團隊、教研教改團隊等等。讓老師們更加清晰明了自己的發(fā)展方向，找準用力點，讓努力達到最大化。

3.3.4 協(xié)會培訓(xùn)

(1）學(xué)院和教師尋找校外具有高水平的學(xué)會，這些學(xué)會會組織舉辦科技研討會或講座，并邀請高校教師參與其中，通過分享學(xué)術(shù)資源和資料，如學(xué)術(shù)論文、科研報告和技術(shù)手冊，為高校教師提供最新的科技研究動態(tài)和應(yīng)用領(lǐng)域的了解。學(xué)會還可以為教師提供科研資源和合作機會，促進教師的科研成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)會與高校教師也可以進行一定的交流。通過與其他領(lǐng)域?qū)＜液屯羞M行討論和互動，教師可以拓寬學(xué)術(shù)視野，了解不同學(xué)科的研究動態(tài)和成果，從而推動學(xué)科交叉融合和合作研究。

(2）校內(nèi)學(xué)會培訓(xùn)。目前我們已經(jīng)的團隊有：①青科協(xié)：通過上學(xué)期的工作，青科協(xié)與招生處一起協(xié)同，來了一場“博士天團”講座，并且我們也在積極的邀請更多優(yōu)秀的高級職稱教師加入?yún)f(xié)會；②名師工作坊：已經(jīng)成立了教學(xué)技能工作坊、教師數(shù)字素養(yǎng)工作坊、教學(xué)技能工作坊、教師情感勞動工作坊。

3.3.5 榜樣帶領(lǐng)

優(yōu)秀的榜樣能激勵其他教師追求更高的教育和專業(yè)發(fā)展，激勵其他教師努力工作并取得更好的成果。榜樣在教師培訓(xùn)中的作用主要是為了激勵其他教師、提供實踐范例、塑造職業(yè)形象以及增強教師的專業(yè)發(fā)展。榜樣還能提供實踐范例，樹立良好的職業(yè)形象，加強教師的專業(yè)發(fā)展。此外，優(yōu)秀的教師可以分享他們在教學(xué)中所面臨的挑戰(zhàn)以及解決的經(jīng)驗和智慧，為其他教師提供指導(dǎo)，幫助他們克服類似的困難。同時，榜樣還可以通過示范課的方式展示出色的教學(xué)實踐，點播如何有效地教授知識和引導(dǎo)學(xué)生，幫助其他教師提高自己的教學(xué)效果。

目前：學(xué)校從一流課程、一流專業(yè)、示范課程、思政課程、思政團隊、教學(xué)競賽等幾個維度挖掘了一批錦城榜樣教師和榜樣團隊。

人事處教師發(fā)展中心也公示了《全國普通高校教師教學(xué)發(fā)展指數(shù)》教師教學(xué)競賽目錄，鼓勵和支持更多的教師“以賽促練、以賽成長、以賽示范”的榜樣力量。

3.3.6 平臺氛圍引導(dǎo)

搭建網(wǎng)絡(luò)平臺提供一個積極、鼓勵和支持教師發(fā)展的氛圍。通過學(xué)校網(wǎng)頁、學(xué)校公眾號、學(xué)院公眾號都可以來營造教師成長和發(fā)展力提升的氛圍。

4 總結(jié)與展望

本文探討了完善高校教師成長培訓(xùn)制度的重要性，并提出了相應(yīng)的建議。目前，國內(nèi)外的研究和理論支撐已經(jīng)表明了教師培訓(xùn)評價模型和指標體系的重要作用，以及劃分和改進教師培訓(xùn)內(nèi)容的必要性。為了更好地說明這一觀點，我們引用了上海科技大學(xué)的案例，展示了其在教學(xué)水平和學(xué)生滿意度方面的提升，以及教師管理與培養(yǎng)體系的作用。

未來，我們應(yīng)該繼續(xù)加強對高校教師成長培訓(xùn)制度的研究和實踐。一是可以進一步探索不同評價模型和指標體系的適用性，以更準確地評估教師培訓(xùn)的效果；二是應(yīng)該結(jié)合時代的發(fā)展特點，不斷改進教師培訓(xùn)的內(nèi)容，使之更貼近實際需求和教育發(fā)展趨勢；三是需要關(guān)注教師管理與培養(yǎng)體系的建設(shè)，為教師提供更好的發(fā)展機會和支持，從而提升學(xué)校的品牌價值和知名度；四是通過完善和發(fā)展高校教師成長培訓(xùn)制度，我們可以進一步提升學(xué)校的教學(xué)水平和學(xué)生滿意度，吸引更多的學(xué)生和家長選擇我們的學(xué)校，推動學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

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來源 錦城教育學(xué)