2026年北京高考語文試卷解析

2026年高考語文（北京卷）以“課程標準”為依據，強調人文學科對價值觀的涵養塑造功能，堅持在語文情境中綜合考查考生的語文能力和素養，在命題理念、整體布局、考查內容及目標等方面保持穩定。同時，試卷緊密結合國家形勢、時代特征和北京市的學情實際，進一步突出對人文底蘊、審美品位、辯證思維能力的重視，引導教學關注科技高速發展背景下素養培育的新特征，以全面體現高考“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能。

多文本閱讀

2026年北京語文試卷多重文本閱讀考查，與整套試卷考查的指導思想保持一致，聚焦鑄魂育人,重視引導教學，以考促教，在語文實踐中提升考生的遷移能力和思維水平。

本大題的兩則材料，呈現相互補充、整合支撐的關系，閱讀材料注重典型性和真實性，內容與學生的課堂與日常生活聯系密切，有利于引導學生理解當下中國，理解個人的生活世界，引發對生活的真切思考，也回應了建設美好城市的時代呼聲、以及古人的傳統美學智慧，也有利于更有效地評估學生的真實閱讀素養。

本大題共5道小題，與2025年保持一致。從試題考查題型看，仍然是客觀題加主觀題，5道小題中共有客觀題4道，主觀題1道。

客觀選擇題考查的能力點基本穩定，體現了科普性實用類文章的基本閱讀要求，主要考查對文本內容的理解辨識、推斷分析，需要學生依據題目的要求或者根據一定的閱讀目的對文本中的信息進行篩選、整合、歸納、分析，這是學生進行語文閱讀的基本能力。第1題、第2題分別考查對文中關鍵概念的準確理解，第3題對考查材料二的理解與推斷、第4題綜合考查對兩則材料理解與推斷。第5題為主觀題，要求考生結合材料一和材料二，簡要說明應用方法，考生需要在篩選、整合兩個材料的核心信息的基礎上，遷移相關知識并運用到解題中。今年的多文本閱讀試題，涉及的語文知識類型典型、界限明晰、表述準確，體現了現代文閱讀的考查規律，抓住了實用類閱讀的本質特點，聚焦核心素養，突出了對于學生邏輯思維水平和學科關鍵能力的要求，與課程目標及學習內容保持了較高的一致性。

文言文閱讀

文言文部分，整合不同歷史作品中的相關文字作為命題素材，有比較真實的整體考量。其中文本素材語言平易，敘事風格突出，人物特點鮮明，所蘊藏的教育意義深遠，能夠與日常的文言學習形成比較自然而貼切的呼應，也預留了知人論世的開闊余地，在教、學、考的各方面都可以發揮積極的引導作用。

試卷的題目設置呈現出比較明確的穩定性。5道試題，分別考查了文言實詞的語境意義、文言虛詞的意義和用法、文言詞句的理解和把握、文言文意的整合與推斷，以及傳記人物突出特征的梳理和評價。其中關涉到的文言實詞和文言虛詞都在常見之列，與日常教學高度相關，能夠有效折射日常學習中的一般要求和實際掌握程度。5道題考查立足于文言學習中的基礎知識與關鍵能力，比較全面地呈現了文言文考查的基礎要求以及因材設點的典型特性，具有明確的語文學科素養導向，能夠形成真實的對于文言學習路徑以及目標的指示，能夠引導中學文言文教學重視文言知識的積累、梳理和建構，重視對文本蘊含的思想價值和文化價值的理解，從而能夠引導形成良好的教考銜接效應。

古詩閱讀、古詩文默寫

《紅樓夢》整本書閱讀

古詩閱讀，選用了蘇軾的一首詞，考查考生運用學科必備知識和典型經驗來解決問題的能力，要求考生對詞中的典型意象以及作者的情感進行分析鑒賞。詩詞中的意象是語文學科的必備知識，感悟意象在表達詩人思想感情中起到的作用，是語文學習過程中積累的典型學習經驗。題目涉及初中與高中、課外與課內篇目，將考生已有的不同學習階段積累的零散的、碎片的學習體驗建立起關聯，形成特定問題，促使考生在新舊結合、更加豐富立體的文本語境中開展辨析，重建理解，在知識經驗的重組中形成新的審美體驗。這既是對考生思維和審美能力的綜合考查，更是引導考生要在積累和關聯中發展深度理解、個性化閱讀能力，更好地適應信息社會的發展。

默寫題，考查考生對名句名篇的識記、理解和運用能力。相較往年的考題，2026年的默寫題，題型、分值和內容都保持了穩定性。4道默寫題，共8分。緊密關聯教材，重點考查了經典篇目中的名言警句。題目著力引領學生靈活調用積累的經典詩文，解決語言運用情境中的相關問題，有助于引導學生學會借用經典詩文表達對自然社會人生的認知，并自覺地將優秀傳統文化內化為自身成長的精神養分。

整本書閱讀考查《紅樓夢》，在整體通讀的基礎上，繼續考查對主要人物、主要事件的整體把握和理解。試題一方面從整本書角度考查對人物關系發展的認知，另一方面引導考生從古代和當代兩個角度對人物形象進行辯證的思考和分析。古人的“守禮”，守的是封建社會的“禮”，與現代社會有所不同，而“通情達理”則體現了一種思考問題、表達觀點有理有據而又圓融周全、照顧他人感受的特點，這為數字時代青年的人際交往、和諧共處提供了鮮活的樣例，從一個側面體現了《紅樓夢》整本書閱讀在當代的價值。

文學類閱讀

文學類文本閱讀堅持立德樹人、以文化人的命題指導思想，體現課程標準的育人要求，彰顯素養立意。總體上試題平易，科學規范，具有積極的教學引導價值。

閱讀文本為一篇寫景抒情散文。文章主要敘寫了作者通過一次游覽訪問經歷對江南人性格認識發生轉變的過程：原本以為江南人都是如水般靈動、柔和，但看到采石工匠們以勤勞雙手創造出的奇跡后，作者被勞動者的辛勤勇毅頑強所震撼。文章呼應了語文教材必修上冊第二單元“勞動光榮”的人文主題和圍繞“勞動的崇高與美麗”“勞動的價值與意義”等話題的專題研討學習任務，弘揚了崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動的傳統美德。

閱讀試題科學規范、難度適中，在分值設置、題目數量、測試內容及考查形式等方面均保持穩定，4道題目分別對詞語理解、文意理解、寫作手法賞析、文章內容及主旨把握、思想情感線索梳理等方面進行了考查。試題體現了課程標準學業質量水平要求，引導學生從形象、情感、語言、手法等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，符合散文文體的基本閱讀規律。同時，試題還關注具體作品的個性特質，引導學生理解和發現文學創作中人的獨特的情感表達與審美創造。

文學類文本閱讀從文本素材到命題內容及形式都體現了北京卷突出立德樹人、堅持素養考查、引導教學的命題精神，有利于加強社會主義核心價值觀教育，有利于引導學生弘揚勞動精神，培養熱愛勞動的傳統美德，有利于考查學生語文核心素養的發展情況，有利于引導教學，提升學生的審美品味，激發學生對祖國語言文字的熱愛。

表達與應用

（一）語言基礎運用

本題以北京引水工程建設相關文段為命題素材，引導考生關注自己生活的城市，了解北京城市歷史。兩道小題：選擇題考查在具體的語境中準確使用詞語以及語言表達規范、連貫的能力；主觀題要求考生在具體語境中補寫句子，需要考生根據文段，確定填寫內容及句式表達。

（二）微寫作

微寫作仍然是三選一。第一題要求考生為走進社區開展半日勞動實踐提出建議并說明理由。試題在考查為具體活動提出合理建議的能力，同時培養考生的勞動意識。

第二題要求為志愿者在敬老院開展的“人工智能（AI）與幸福晚年”主題活動寫宣傳語。不僅考查實用表達的得體有效，也引導考生結合時代特點，共情老人需求，培養考生的社會責任感。

第三題側重于抒情，要求以“因為向往”為題目，寫一首小詩或一段抒情文字。情感主題積極，話題內涵豐富，留有廣闊的寫作空間。

（三）大作文

大作文仍然是二選一，一道寫議論文，一道寫記敘文， 都將優秀傳統文化、古人智慧與當代學生成長、當代社會發展結合起來，體現其當代價值，引導學生對自身成長和國家社會發展的思考。

議論文寫作題目為“做規劃與下功夫”。題目緊扣“十五五”規劃開局與推廣全民閱讀的時代背景，以古人閱讀規劃、閱讀方法為素材，引導學生關注時代，體察生活。“做規劃”和“下功夫”是題目中的兩個關鍵詞，學生不僅需要結合寫作論題，寫清二者各自的意義與價值，還要動態思考二者之間的關系，以及二者結合對個人成長、社會發展的意義和價值。這道題目平易中寓有廣闊的思辨空間和深遠的育人價值，引導考生既要敢想敢干，又要善作善成，既要胸懷遠大理想，又要矢志拼搏奮斗。

記敘文寫作題目為“含英咀華”。“含英咀華”既是一個常見成語，又是古人品讀詩文的方法。導語中的“反復品讀，用心體悟”引導學生把握含英咀華的本質特征，“在……等諸多方面都非常重要”則引導學生拓寬思路，思考“含英咀華”對自我成長、社會認知的作用，同時引導學生提高感受美、表現美、鑒賞美、創造美的意識和能力，并啟發考生聯系個人經歷和現實生活，寫出真情真意，避免泛泛而談。

兩道題目都引導學生認識古人智慧的當代價值，引發學生對自我成長和國家、社會發展的思考，體現了高考作文鮮明的立德樹人導向。

點評專家：

夏宇

高級教師 北京教育科學研究院

杜志兵

正高級教師 西城區教育研修學院

王勇

高級教師 東城區教育科學研究院

鳳瀟

高級教師 朝陽教育科學研究院

趙巖

高級教師 海淀區教師進修學校

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編輯：蘇珊

校對：姜思瑤

審核：張秋穎

終審：冉陽 李繼君

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