退役大學(xué)生士兵融入高校國防教育的價值轉(zhuǎn)化機制與實踐路徑

□ 劉占琛
（中國地質(zhì)大學(xué)（北京）馬克思主義學(xué)院，北京 100083）

［摘 要］退役大學(xué)生士兵兼具青年學(xué)生和退役軍人的雙重身份，是高校開展國防教育、愛國主義教育和思想政治教育的重要主體資源。推動退役大學(xué)生士兵融入高校國防教育，關(guān)鍵不在于簡單把“軍旅經(jīng)歷”轉(zhuǎn)化為課堂素材，而在于通過政治引領(lǐng)、身份重塑、經(jīng)驗轉(zhuǎn)譯、場景嵌入和制度保障，使其忠誠品格、紀(jì)律意識、戰(zhàn)斗精神、組織能力和朋輩影響轉(zhuǎn)化為可感可學(xué)可持續(xù)的育人力量。當(dāng)前，高校在推進(jìn)相關(guān)工作中仍存在價值認(rèn)識不夠充分、資源整合不夠系統(tǒng)、實踐平臺不夠穩(wěn)定、評價激勵不夠完善等問題。應(yīng)從構(gòu)建價值轉(zhuǎn)化機制入手，完善課程協(xié)同、朋輩示范、實踐育人、組織培育和保障評價等路徑，推動退役大學(xué)生士兵由“受教育者”向“育人共同體成員”轉(zhuǎn)變，為提升高校國防教育實效、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人提供有力支撐。

［關(guān)鍵詞］退役大學(xué)生士兵；高校國防教育；價值轉(zhuǎn)化；實踐育人；思想政治教育

黨的二十大報告強調(diào)，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐[1]。建設(shè)教育強國，必須把立德樹人根本任務(wù)落實到人才培養(yǎng)全過程，把愛國主義教育、國防教育、思想政治教育有機貫通起來，引導(dǎo)青年學(xué)生把個人理想融入強國建設(shè)、民族復(fù)興的偉大實踐。新修訂的《中華人民共和國國防教育法》進(jìn)一步明確，國防教育是建設(shè)和鞏固國防的基礎(chǔ)，是增強民族凝聚力、提高全民素質(zhì)的重要途徑[2]。高校作為培養(yǎng)時代新人的重要陣地，既承擔(dān)著傳授國防知識、增強國防觀念的教育職責(zé)，也肩負(fù)著把青年學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗新時代好青年的政治責(zé)任。

退役大學(xué)生士兵是高校學(xué)生群體中的特殊而寶貴的育人資源。他們從校園走向軍營，又從軍營回到校園，既經(jīng)歷過大學(xué)學(xué)習(xí)生活，也接受過部隊教育管理和軍事訓(xùn)練，在政治忠誠、組織紀(jì)律、意志品質(zhì)、集體觀念、實踐能力等方面具有鮮明優(yōu)勢。推動退役大學(xué)生士兵融入高校國防教育，不是對既有軍事課教學(xué)的簡單補充，也不是對退役身份的符號化展示，而是要把他們在軍旅生活中形成的價值品質(zhì)、精神經(jīng)驗和行動能力轉(zhuǎn)化為高校育人的有效要素，使其在課堂教學(xué)、軍事訓(xùn)練、校園文化、社會實踐和朋輩引領(lǐng)中發(fā)揮獨特作用。

從現(xiàn)實看，許多高校已經(jīng)在軍事訓(xùn)練教官助訓(xùn)、征兵宣傳、國防教育宣講、退役士兵社團建設(shè)等方面進(jìn)行了積極探索，形成了一批具有實踐基礎(chǔ)的做法。但總體而言，相關(guān)工作仍不同程度存在“重使用輕培養(yǎng)”“重活動輕機制”“重經(jīng)驗展示輕價值闡釋”等傾向。有的高校把退役大學(xué)生士兵主要安排在新生軍訓(xùn)、征兵動員等單一場景中，未能充分發(fā)掘其在“大思政課”建設(shè)和日常思想政治教育中的育人潛能；有的高校缺乏穩(wěn)定的組織平臺和評價機制，導(dǎo)致退役大學(xué)生士兵參與國防教育的積極性、持續(xù)性和規(guī)范性不足。由此，研究退役大學(xué)生士兵融入高校國防教育的價值轉(zhuǎn)化機制與實踐路徑，既具有鮮明的問題指向，也具有重要的實踐意義。

一、退役大學(xué)生士兵融入高校國防教育的價值意蘊

（一）有助于把軍旅經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為鑄魂育人的鮮活資源

國防教育首先是價值教育。高校國防教育的根本目的，不只是讓學(xué)生掌握一定軍事知識和技能，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識國家安全形勢，厚植愛國主義情懷，增強憂患意識和責(zé)任意識，形成關(guān)心國防、熱愛國防、建設(shè)國防、保衛(wèi)國防的思想自覺。退役大學(xué)生士兵親歷軍營生活，熟悉部隊訓(xùn)練、管理和教育方式，對“忠誠”“紀(jì)律”“奉獻(xiàn)”“擔(dān)當(dāng)”等價值理念有更加具體的生命體驗[3]。與一般理論講授相比，他們的講述往往更具情境感、可信度和感染力，能夠把抽象的國防觀念轉(zhuǎn)化為青年學(xué)生聽得懂、愿意聽、能共情的成長故事。

這種資源的獨特性在于，它不是外在移植的教育素材，而是由青年學(xué)生群體內(nèi)部生長出來的實踐經(jīng)驗。退役大學(xué)生士兵與普通大學(xué)生年齡相近、經(jīng)歷相連、話語相通，既能夠以軍人身份呈現(xiàn)國防教育的莊重性，也能夠以學(xué)生身份拉近教育對象的心理距離。通過他們講述入伍初心、訓(xùn)練磨礪、崗位奉獻(xiàn)、返校適應(yīng)等經(jīng)歷，能夠使學(xué)生在具體人物、具體情境、具體行動中理解國家需要與個人成長之間的關(guān)系，從而增強國防教育的親和力、說服力和實效性。

（二）有助于把身份優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為朋輩引領(lǐng)的示范力量

朋輩教育是高校思想政治教育的重要方式。青年學(xué)生的價值形成既受教師課堂教學(xué)影響，也深受身邊同齡人的行為示范影響。退役大學(xué)生士兵“參軍入伍、報效國家、返校成才”的成長軌跡，天然具有較強的榜樣示范意義。他們不是遙遠(yuǎn)的英雄形象，而是同學(xué)身邊真實可見、可學(xué)可及的先進(jìn)群體。把退役大學(xué)生士兵納入國防教育體系，有利于用身邊人講身邊事、用身邊事教育身邊人，使國防教育從單向灌輸走向互動啟發(fā)，從集中教育延伸到日常浸潤。

這種朋輩引領(lǐng)不僅體現(xiàn)在價值表達(dá)上，也體現(xiàn)在行為規(guī)范上。退役大學(xué)生士兵經(jīng)過部隊訓(xùn)練，通常在時間觀念、組織紀(jì)律、集體協(xié)作、執(zhí)行能力等方面表現(xiàn)較為突出。高校可以引導(dǎo)他們在班團建設(shè)、宿舍治理、志愿服務(wù)、校園安全、應(yīng)急演練等場景中發(fā)揮積極作用，把軍營養(yǎng)成的優(yōu)良作風(fēng)轉(zhuǎn)化為校園生活中的文明風(fēng)尚。這樣，國防教育就不再停留于知識層面，而能夠滲透到學(xué)生的行為養(yǎng)成和日常實踐之中。

（三）有助于把國防教育轉(zhuǎn)化為“大思政課”的實踐載體

“大思政課”強調(diào)把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來。國防教育本身具有鮮明的實踐性、綜合性和政治性，是推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的重要內(nèi)容。退役大學(xué)生士兵連接著高校與軍營、課堂與實踐、個人成長與國家戰(zhàn)略，能夠成為高校拓展國防教育實踐空間的重要橋梁。通過退役大學(xué)生士兵參與軍事理論課程案例講授、軍事技能訓(xùn)練輔助指導(dǎo)、國防主題實踐活動組織策劃、征兵政策宣講和國防文化傳播，可以把國家安全、強軍興軍、青年擔(dān)當(dāng)?shù)群甏笾黝}落實為可參與、可體驗、可反思的育人過程。

更重要的是，退役大學(xué)生士兵融入高校國防教育，有助于實現(xiàn)思想政治教育、軍事課程教學(xué)、學(xué)生日常管理和校園文化建設(shè)之間的協(xié)同。國防教育不是孤立存在的教育模塊，而應(yīng)成為立德樹人的有機組成部分。退役大學(xué)生士兵參與其中，能夠促進(jìn)國防教育由“課程事務(wù)”向“育人體系”轉(zhuǎn)變，由“階段性活動”向“常態(tài)化工作”延伸，從而提升高校育人工作的整體效能。

二、退役大學(xué)生士兵融入高校國防教育的現(xiàn)實困境

（一）價值認(rèn)識存在窄化傾向

當(dāng)前，一些高校已經(jīng)認(rèn)識到退役大學(xué)生士兵在國防教育中的重要作用，但在實際工作中仍容易把這種作用理解為“軍訓(xùn)助教”“征兵宣傳員”或“活動志愿者”，對其育人價值的理解不夠充分。退役大學(xué)生士兵的價值不僅在于他們掌握一定軍事技能，更在于他們具有從青年學(xué)生到合格軍人再到返校學(xué)生的完整成長經(jīng)驗。若只重視技能層面的使用，而忽視政治品格、精神品質(zhì)和成長經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，就容易造成資源開發(fā)的淺層化。

價值認(rèn)識的窄化還表現(xiàn)為對退役大學(xué)生士兵主體性的關(guān)注不足。有的工作把他們作為被動參與者，臨時安排任務(wù)較多，系統(tǒng)培養(yǎng)較少；把他們作為活動執(zhí)行力量較多，把他們作為育人共同體成員較少。這不僅影響工作質(zhì)量，也不利于退役大學(xué)生士兵自身發(fā)展。只有從立德樹人和教育強國建設(shè)的高度認(rèn)識這一群體，才能真正把退役大學(xué)生士兵的個體優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為高校國防教育的系統(tǒng)優(yōu)勢。

（二）資源整合缺乏系統(tǒng)設(shè)計

退役大學(xué)生士兵融入國防教育，涉及武裝部、學(xué)生工作部門、教務(wù)部門、馬克思主義學(xué)院、各院系以及共青團組織等多個主體。如果缺乏系統(tǒng)統(tǒng)籌，就容易形成各管一段、各做一塊的局面。比如，軍事課教學(xué)需要案例資源，征兵工作需要宣講力量，學(xué)生管理需要骨干隊伍，校園文化需要活動品牌，但這些需求之間缺乏有效銜接，導(dǎo)致退役大學(xué)生士兵參與國防教育的內(nèi)容分散、平臺分散、成果分散。

資源整合不足還會影響教育內(nèi)容的規(guī)范性。國防教育具有較強政治性和政策性，不能簡單依靠個人經(jīng)驗表達(dá)。退役大學(xué)生士兵的軍旅故事固然真實生動，但需要經(jīng)過教育主題提煉、課程目標(biāo)匹配和表達(dá)方式轉(zhuǎn)譯，才能更好服務(wù)育人目標(biāo)。若缺少教師指導(dǎo)和課程化設(shè)計，容易出現(xiàn)內(nèi)容隨意、深度不足、主題不聚焦等問題。

（三）實踐平臺缺少常態(tài)支撐

從不少高校實踐看，退役大學(xué)生士兵參與國防教育往往集中在新生軍訓(xùn)、全民國防教育日、征兵季等時間節(jié)點，平時常態(tài)化參與不足。階段性活動有利于形成氛圍，但如果缺少穩(wěn)定組織和常態(tài)機制，育人效果就容易隨活動結(jié)束而衰減。特別是退役大學(xué)生士兵分布在不同年級、不同專業(yè)，學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)任務(wù)和個人發(fā)展需求差異較大，若沒有明確的組織歸屬、職責(zé)邊界和成長支持，其參與熱情也難以長期保持。

實踐平臺不足還體現(xiàn)在品牌建設(shè)不夠。國防教育需要長期積累，才能形成穩(wěn)定影響力。一些高校雖然開展了退役大學(xué)生士兵宣講、國防教育社團、軍事興趣小組等活動，但缺少統(tǒng)一品牌、規(guī)范流程和成果沉淀，難以形成可復(fù)制、可推廣、可持續(xù)的育人模式。

（四）評價激勵機制有待完善

退役大學(xué)生士兵參與高校國防教育既是奉獻(xiàn)，也是成長。現(xiàn)實中，一些高校對他們的工作評價仍偏重活動次數(shù)、參與時長和事務(wù)完成情況，對育人效果、能力提升、學(xué)生反饋、團隊建設(shè)等關(guān)注不足。評價維度單一，會使工作停留在任務(wù)導(dǎo)向，難以激發(fā)退役大學(xué)生士兵在教育內(nèi)容、表達(dá)方式和實踐形式上的創(chuàng)新活力。

同時，激勵保障不足也會影響持續(xù)參與。退役大學(xué)生士兵返校后面臨學(xué)業(yè)銜接、職業(yè)規(guī)劃、心理適應(yīng)、人際融入等現(xiàn)實問題。高校若只要求其參與國防教育，而缺少學(xué)業(yè)幫扶、發(fā)展支持和榮譽激勵，就可能造成“有任務(wù)無成長”的問題。完善評價激勵機制，既是提高國防教育質(zhì)量的需要，也是促進(jìn)退役大學(xué)生士兵全面發(fā)展的需要。

三、退役大學(xué)生士兵融入高校國防教育的價值轉(zhuǎn)化機制

（一）政治引領(lǐng)機制：把個人經(jīng)歷升華為報國志向

價值轉(zhuǎn)化的首要環(huán)節(jié)是政治引領(lǐng)。退役大學(xué)生士兵的軍旅經(jīng)歷之所以能夠成為國防教育資源，根本在于其中蘊含著愛黨報國、聽黨指揮、服務(wù)人民、獻(xiàn)身國防的政治價值。高校應(yīng)堅持用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，把退役大學(xué)生士兵融入國防教育納入學(xué)校思想政治工作整體格局，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自身經(jīng)歷與國家需要、強軍事業(yè)和民族復(fù)興之間的內(nèi)在關(guān)系。

具體而言，高校要在退役復(fù)學(xué)教育、黨員教育、團學(xué)骨干培訓(xùn)、國防教育師資指導(dǎo)等環(huán)節(jié)加強政治引領(lǐng)，幫助退役大學(xué)生士兵完成從“經(jīng)歷擁有者”到“價值傳播者”的轉(zhuǎn)變。不能把軍旅故事停留在艱苦訓(xùn)練、生活片段和個人榮譽上，而要引導(dǎo)其從國家安全、青年使命、集體主義、奮斗精神等層面提煉教育主題，使個人經(jīng)歷上升為可傳播、可啟發(fā)、可育人的價值內(nèi)容。

（二）身份重塑機制：把退役身份轉(zhuǎn)化為育人角色

退役大學(xué)生士兵返校后，面臨從軍人到學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換。融入高校國防教育的過程，本質(zhì)上也是一種身份重塑過程。高校應(yīng)幫助他們在繼續(xù)完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上，明確自身在學(xué)校育人工作中的積極角色，使其既是普通學(xué)生，也是國防教育參與者、朋輩引領(lǐng)者和校園文化建設(shè)者。身份重塑不是給退役大學(xué)生士兵貼上單一標(biāo)簽，而是支持他們在多重身份之間實現(xiàn)積極整合。

這種機制需要處理好“服務(wù)學(xué)校”和“發(fā)展自我”的關(guān)系。退役大學(xué)生士兵參與國防教育，不能被簡單視為完成任務(wù)，而應(yīng)成為其返校適應(yīng)、能力提升和價值實現(xiàn)的重要渠道。通過角色定位、能力培訓(xùn)、教師指導(dǎo)和團隊支持，使他們在服務(wù)同學(xué)、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)國防教育的過程中增強歸屬感、榮譽感和成就感。

（三）經(jīng)驗轉(zhuǎn)譯機制：把軍營話語轉(zhuǎn)化為教育話語

經(jīng)驗不是天然的教育內(nèi)容。軍旅經(jīng)歷要真正進(jìn)入高校國防教育，需要經(jīng)過主題化、課程化和表達(dá)化的轉(zhuǎn)譯。所謂主題化，就是圍繞國防意識、國家安全、使命擔(dān)當(dāng)、紀(jì)律作風(fēng)、集體主義等教育目標(biāo)，對退役大學(xué)生士兵的經(jīng)歷進(jìn)行提煉；所謂課程化，就是把個人故事、案例素材和實踐活動嵌入軍事理論課、形勢與政策課、思想道德與法治課以及主題班團會之中；所謂表達(dá)化，就是運用青年學(xué)生喜聞樂見的語言方式、媒介形式和互動方法進(jìn)行呈現(xiàn)。

高校可以建立“教師指導(dǎo)、學(xué)生備課、試講打磨、反饋改進(jìn)”的工作流程。教師負(fù)責(zé)把握政治方向和教育目標(biāo)，退役大學(xué)生士兵負(fù)責(zé)提供真實經(jīng)驗和朋輩表達(dá)，雙方共同完成案例開發(fā)和課程設(shè)計。這樣，軍營話語就能轉(zhuǎn)化為高校教育話語，個體經(jīng)歷就能轉(zhuǎn)化為具有普遍啟發(fā)意義的育人素材。

（四）場景嵌入機制：把優(yōu)勢資源轉(zhuǎn)化為育人過程

價值轉(zhuǎn)化必須依托具體場景。退役大學(xué)生士兵融入高校國防教育，不能只停留在“請上臺講一次”的活動思維，而要嵌入課程教學(xué)、軍事訓(xùn)練、校園文化、社會實踐、網(wǎng)絡(luò)傳播和日常管理等多元場景。在課程教學(xué)中，他們可以提供案例講述和互動討論；在軍事訓(xùn)練中，可以協(xié)助開展隊列訓(xùn)練、作風(fēng)養(yǎng)成和紀(jì)律教育；在校園文化中，可以組織國防主題展覽、紅色觀影、英模故事分享和軍事技能體驗；在社會實踐中，可以參與國防教育基地參觀、軍營開放日、退役軍人走訪等活動；在網(wǎng)絡(luò)空間中，可以制作短視頻、微團課和主題推文，擴大國防教育覆蓋面。

場景嵌入的關(guān)鍵，是把不同教育場景串聯(lián)為連續(xù)的育人過程。新生入學(xué)階段突出國防認(rèn)知和作風(fēng)養(yǎng)成，低年級階段突出國家安全意識和集體主義教育，高年級階段突出職業(yè)選擇、參軍報國和服務(wù)社會引導(dǎo)，畢業(yè)階段突出使命擔(dān)當(dāng)和基層建功。通過全過程設(shè)計，退役大學(xué)生士兵的優(yōu)勢才能從點狀參與轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)育人。

（五）制度保障機制：把階段探索轉(zhuǎn)化為長效體系

退役大學(xué)生士兵融入高校國防教育，最終要靠制度保障實現(xiàn)常態(tài)長效。高校應(yīng)建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生工作部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、人民武裝部具體指導(dǎo)、院系協(xié)同落實、退役大學(xué)生士兵積極參與的工作格局[4]。通過制度設(shè)計明確人員遴選、崗位職責(zé)、培訓(xùn)管理、課程參與、活動組織、考核評價和激勵保障等內(nèi)容，避免工作隨人員變化和活動周期波動。

制度保障還應(yīng)注重閉環(huán)管理。每一次宣講、訓(xùn)練、實踐和活動都應(yīng)有目標(biāo)、有準(zhǔn)備、有過程、有反饋、有改進(jìn)。通過建立退役大學(xué)生士兵國防教育人才庫、案例庫、課程資源庫和品牌項目庫，把個體經(jīng)驗沉淀為組織資源，把臨時活動沉淀為制度成果，把局部探索沉淀為長效機制。

四、退役大學(xué)生士兵融入高校國防教育的實踐路徑

（一）建強一支“退役大學(xué)生士兵國防教育先鋒隊”

高校可依托人民武裝部、學(xué)生工作部門和院系黨團組織，組建退役大學(xué)生士兵國防教育先鋒隊，將政治素質(zhì)好、表達(dá)能力強、服務(wù)意識強、群眾基礎(chǔ)好的退役大學(xué)生士兵吸納進(jìn)來。先鋒隊既是工作隊伍，也是育人平臺。其主要任務(wù)包括參與新生軍訓(xùn)助訓(xùn)、國防教育宣講、征兵政策咨詢、軍營故事分享、軍事技能體驗、校園應(yīng)急演練和志愿服務(wù)等。通過統(tǒng)一組織、統(tǒng)一培訓(xùn)、統(tǒng)一管理，提升退役大學(xué)生士兵參與國防教育的規(guī)范性和專業(yè)性。

先鋒隊建設(shè)要突出政治性、組織性和成長性。政治性要求隊伍建設(shè)堅持正確方向，把愛黨愛國愛軍作為首要標(biāo)準(zhǔn)；組織性要求建立清晰的工作制度和責(zé)任分工，防止隊伍松散化；成長性要求把隊伍建設(shè)與退役大學(xué)生士兵個人發(fā)展結(jié)合起來，通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)培訓(xùn)、實踐鍛煉、總結(jié)交流等方式，幫助他們提升表達(dá)能力、組織能力、研究能力和服務(wù)能力。

（二）打造一批“軍旅故事進(jìn)課堂”教學(xué)案例

課堂是高校國防教育的主渠道。推動退役大學(xué)生士兵融入課堂，不能簡單替代教師教學(xué)，而應(yīng)形成教師主導(dǎo)、學(xué)生參與、案例支撐、互動深化的教學(xué)模式[5]。高校可圍繞軍事理論課、思想政治理論課、形勢與政策課和入學(xué)教育課程，開發(fā)“軍旅故事進(jìn)課堂”案例資源。案例內(nèi)容可包括入伍動機、訓(xùn)練成長、執(zhí)行任務(wù)、集體生活、紀(jì)律養(yǎng)成、國防理解、返校發(fā)展等，重點體現(xiàn)青年學(xué)生如何在軍營淬煉中堅定理想信念、增強家國情懷和提升綜合素質(zhì)。

案例開發(fā)要堅持真實性與思想性統(tǒng)一。真實性是感染學(xué)生的基礎(chǔ)，思想性是實現(xiàn)育人的關(guān)鍵。高校應(yīng)組織思政課教師、軍事課教師和退役大學(xué)生士兵共同打磨案例文本，明確每個案例對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、理論支撐、問題設(shè)計和價值引導(dǎo)。課堂呈現(xiàn)可以采取微宣講、訪談式教學(xué)、情景問答、小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生在聽故事的基礎(chǔ)上想問題、談體會、明方向。

（三）建設(shè)一套“國防教育主題實踐”項目體系

實踐育人是提升國防教育實效的重要方式。高校可以圍繞全民國防教育日、國家安全教育日、征兵宣傳季、新生軍訓(xùn)季、烈士紀(jì)念日等重要節(jié)點，設(shè)計貫穿全年的國防教育主題實踐項目。退役大學(xué)生士兵可作為項目策劃者、組織者和講解者，帶領(lǐng)學(xué)生開展國防知識競賽、軍事技能體驗、國防主題團日、紅色基地研學(xué)、英烈故事講述、軍營開放日觀摩、退役軍人訪談等活動。

項目體系要避免碎片化。高校可按照“認(rèn)知啟蒙—情感認(rèn)同—實踐體驗—價值升華”的邏輯設(shè)計活動鏈條。認(rèn)知啟蒙重在普及國防知識，情感認(rèn)同重在講好軍旅故事和英雄故事，實踐體驗重在組織學(xué)生參與訓(xùn)練、參觀和服務(wù)，價值升華重在引導(dǎo)學(xué)生把體驗轉(zhuǎn)化為行動自覺。通過項目化運行，國防教育才能從一次性活動變?yōu)槌掷m(xù)性育人。

（四）形成一個“征兵育人服務(wù)”工作閉環(huán)

征兵工作與國防教育具有天然聯(lián)系。高校應(yīng)把征兵宣傳從單純政策動員拓展為價值引領(lǐng)過程，充分發(fā)揮退役大學(xué)生士兵在征兵育人中的橋梁作用。退役大學(xué)生士兵熟悉報名流程、體檢政考、部隊生活和返校發(fā)展政策，能夠以親歷者身份回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，增強征兵宣傳的可信度和針對性。高校可建立“政策宣講、榜樣引領(lǐng)、咨詢服務(wù)、入伍陪伴、退役銜接、成長跟蹤”的工作閉環(huán)。

其中，政策宣講要準(zhǔn)確規(guī)范，榜樣引領(lǐng)要真實生動，咨詢服務(wù)要細(xì)致有溫度，入伍陪伴要做好思想支持，退役銜接要關(guān)注學(xué)業(yè)和發(fā)展，成長跟蹤要總結(jié)典型經(jīng)驗。通過退役大學(xué)生士兵參與征兵育人，不僅能夠提高學(xué)生參軍報國的積極性，也能夠增強在校學(xué)生對國防和軍隊建設(shè)的理解，形成關(guān)心國防、支持國防、投身國防的校園氛圍。

（五）完善一套“培養(yǎng)評價激勵”保障制度

長效運行離不開制度保障。高校應(yīng)把退役大學(xué)生士兵參與國防教育納入學(xué)生骨干培養(yǎng)和思想政治工作評價體系，建立分類培養(yǎng)、過程管理和多元評價制度。分類培養(yǎng)方面，可根據(jù)學(xué)生特點設(shè)置宣講骨干、訓(xùn)練骨干、實踐骨干、宣傳骨干和服務(wù)骨干等不同方向；過程管理方面，可通過崗前培訓(xùn)、試講試訓(xùn)、教師指導(dǎo)、活動復(fù)盤等環(huán)節(jié)提升工作質(zhì)量；多元評價方面，應(yīng)綜合考察政治表現(xiàn)、工作態(tài)度、育人效果、學(xué)生反饋、創(chuàng)新成果和個人成長。

激勵機制要體現(xiàn)精神激勵與發(fā)展支持相結(jié)合。高校可以在評獎評優(yōu)、社會實踐認(rèn)定、志愿服務(wù)時長、綜合素質(zhì)評價、學(xué)生骨干推薦、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等方面給予合理支持，同時注重宣傳先進(jìn)典型，增強退役大學(xué)生士兵參與國防教育的榮譽感。對于學(xué)業(yè)銜接困難、職業(yè)規(guī)劃迷茫、心理適應(yīng)壓力較大的學(xué)生，要提供有針對性的幫扶。只有讓退役大學(xué)生士兵在服務(wù)育人中獲得成長，相關(guān)工作才能持續(xù)深入。

（六）構(gòu)建一種“線上線下融合”傳播格局

新時代高校國防教育必須適應(yīng)青年學(xué)生的信息接受方式。退役大學(xué)生士兵融入國防教育，既要站上講臺，也要走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)。高校可依托微信公眾號、視頻號、校園媒體和易班等平臺，開設(shè)“退役士兵說國防”“我的軍旅故事”“青春獻(xiàn)國防”等欄目，推出短視頻、微訪談、圖文推送和主題海報，把國防教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生愿意閱讀、愿意轉(zhuǎn)發(fā)、愿意參與的網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品。

線上傳播要避免娛樂化和表層化，堅持思想性、真實性和規(guī)范性。線下活動提供體驗深度，線上傳播擴大覆蓋廣度，二者相互支撐。通過線上線下融合，高校可以把退役大學(xué)生士兵的先進(jìn)事跡、國防教育活動成果和征兵育人成效持續(xù)傳播出去，形成可見、可感、可持續(xù)的國防教育文化生態(tài)。

五、結(jié)語

退役大學(xué)生士兵融入高校國防教育，是新時代高校落實立德樹人根本任務(wù)、加強國防教育、深化實踐育人的重要切入點。其核心不是簡單“使用”退役大學(xué)生士兵，而是通過機制建構(gòu)實現(xiàn)價值轉(zhuǎn)化：把軍旅經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為鑄魂育人的鮮活資源，把身份優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為朋輩引領(lǐng)的示范力量，把紀(jì)律作風(fēng)轉(zhuǎn)化為校園治理的積極因素，把報國情懷轉(zhuǎn)化為青年學(xué)生的價值認(rèn)同和行動自覺。

面向教育強國建設(shè)和國防現(xiàn)代化建設(shè)的新要求，高校應(yīng)進(jìn)一步提高政治站位、強化系統(tǒng)思維、完善工作機制、拓展實踐路徑，推動退役大學(xué)生士兵由國防教育的參與者、講述者、執(zhí)行者，成長為高校育人共同體的重要成員。只有把個體經(jīng)歷、組織平臺、課程體系、實踐項目和制度保障有機結(jié)合起來，才能真正釋放退役大學(xué)生士兵的育人價值，推動高校國防教育更有溫度、更有深度、更有力度，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人貢獻(xiàn)更大力量。

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作者姓名：劉占琛，系中國地質(zhì)大學(xué)（北京）馬克思主義學(xué)院2025級碩士研究生，曾服役于中國人民火箭軍某部隊