山西
八十年代先就業再教育優勢顯著，切莫只走高考獨木橋
改革開放初期，我國工業建設如火如荼，大批青年進入國營工廠成為產業工人。不少職工文化基礎薄弱，難以適應現代化生產要求，國家隨即全面推行職工“雙補教育”。各大工廠自籌資金興辦職工學校、業余中專，利用工余和周末開展文化課、技術課教學。工廠負責日常辦學管理，教育局統一組織結業考試，頒發國家承認的正式文憑，學歷直接與工資定級、職務晉升掛鉤。那時職工有穩定保障，企業用心為職工長遠發展考慮，工人把工廠當成家，工作即是安家立業，擁有強烈職業榮譽感和主人翁精神，全心全意投身生產建設。這條先就業、后深造的道路，為國家培育了大批實干型產業骨干。
先就業再教育，是務實高效的成才模式。在崗學習以實際工作為導向，工人清楚生產中的實際難題，學習目標清晰明確，所學知識馬上可以轉化為實操能力，徹底擺脫紙上談兵。職工擁有固定工資，教育成本由企業承擔，無需依靠家庭接濟，實現謀生與求學同步進行。人才評價不拘泥于一紙試卷，踏實肯干、手藝精湛的勞動者同樣可以獲得學歷提升與晉升機會，給應試能力一般、動手能力突出的人留下上升通道。員工與企業榮辱與共，主人翁意識充分激發，形成企業育人、員工興業的良性循環。
反觀當下，社會只剩下高考這一條獨木橋，弊端日益凸顯。從前進廠是正式工作，如今多數人只是臨時打工，企業以短期效益為重，不再承擔職工繼續教育的責任。勞動者缺乏穩定預期，看不到長久發展前景，職業榮譽感日漸淡化，主人翁精神慢慢消失，勞資關系變成單純的雇傭關系。全社會全部圍繞高考內卷，學生常年閉門苦讀，缺乏社會實踐與職場認知，填報專業盲目跟風，進入大學后極易學用脫節。漫長的全日制求學抬高家庭教育成本，延緩青年獨立謀生的時間。評價標準唯分數論，技能型人才得不到重視，在職繼續教育認可度偏低，技能工人提升渠道狹窄，造成人才結構失衡。
教育的根本目的是服務就業、服務產業發展。成才道路應當多元并行，不能一味擁擠在高考獨木橋上。借鑒八十年代職工教育的成功經驗，完善在崗繼續教育制度，督促企業承擔人才培養責任，重建職工歸屬感與榮譽感。鼓勵年輕人先就業積累實踐經驗，再依照崗位需求繼續深造，建立分數與技能并重的多元評價體系。唯有廣開成才之路，才能減輕家庭教育負擔，源源不斷輸送實用技術人才，實現個人成長與社會發展雙贏。
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