打破“唯論文”評價的改革探索

2026年5月底，南京大學工程類專業學位博士生王浩然完成了一場特殊的博士學位答辯。沒有傳統的學位論文，取而代之的是一套已在南水北調安全檢測工程中部署的“分布式光纖傳感預應力鋼筒混凝土管安全檢測設備”及其實踐成果總結報告。答辯現場，評委關注的重點不是論文框架和理論推導，而是工程落地過程、關鍵技術突破以及實際應用效果。他是南京大學首位以實踐成果申請博士學位的學生。

長期以來，一篇達到規定學術標準的學位論文，幾乎是碩博士申請學位的“硬門檻”。如今，這一單一評價方式正在發生改變。2025年1月1日，《中華人民共和國學位法》（以下簡稱《學位法》）正式施行，將“實踐成果答辯”與“學位論文答辯”并列作為申請學位法定依據。一場圍繞研究生學位評價體系的改革正在全國高校推進。當實踐成果可以替代論文申請學位，這一制度創新為專業學位研究生培養打開了新空間，在釋放分類培養活力的同時，也引發了關于評價標準、質量管控、學科適用性等問題的討論。本報記者近日就相關問題采訪了多位學者。

工科率先破冰

2025年12月，教育部在新聞發布會上透露，已有59名工程碩士、3名工程博士憑借實踐成果獲得學位。進入2026年，北京航空航天大學、東南大學、中山大學等高校陸續公布更多案例，以實踐成果申請學位在工程領域逐步推開。這批先行者的研究方向高度聚焦國家重大工程和關鍵產業需求，成果直接服務重大裝備、基礎設施和產業發展。西北工業大學率先建立“高質量學術論文+高質量實踐成果”雙軌評價體系，并出臺工程類專業學位研究生學位論文與申請學位實踐成果實施細則。大型水陸兩棲飛機AG600總師黃領才、某型運載火箭總師劉佳佳、地效翼船總師石亞軍等一批工程技術人員，成為全國首批以實踐成果申請并獲得工程專業學位的研究生。

東南大學集成電路學院3名工程碩士依托學校與國家集成電路設計自動化技術創新中心、國內EDA龍頭企業建立的協同培養機制，圍繞數字芯片設計關鍵技術開展攻關，相關成果已在企業工具鏈中落地應用。改革能夠迅速推進，離不開制度層面的支撐。2024年9月，國務院學位委員會辦公室轉發《工程類博士專業學位研究生學位論文與申請學位實踐成果基本要求（試行）》，首次對工程類博士實踐成果的內涵、基本要求、評價程序等作出明確規定，為高校開展實踐成果答辯提供了統一依據。此后，各高校相繼出臺配套制度。東北大學圍繞電子信息、機械、材料與化工等工程專業學位類別，完善以實踐成果申請學位的認定標準、申報程序和答辯機制；西安交通大學則建立從可行性論證、中期考核、成果鑒定到成果送審、答辯的全過程質量控制體系，并實行“高校專家+企業專家”聯合評審，重點考察成果的工程價值、實踐成效和創新水平。

“很多人覺得不用寫高水平論文，會不會更容易？其實恰恰相反。”王浩然的導師、南京大學教授張旭蘋說，以實踐成果申請學位的前提是真正形成了能夠解決實際問題的成果，沒有真實應用場景，就不可能完成答辯。在王浩然的答辯現場，高校教授與行業專家共同組成答辯委員會，提問幾乎全部圍繞工程實踐展開，包括設備在復雜環境中的穩定性、關鍵技術難點、現場應用效果以及未來推廣前景等，實踐能力成為評價核心。“以實踐成果獲取學位”制度的實施，是研究生分類培養改革的重要體現。中國社會科學院大學法學院教授伏創宇認為，《學位法》從法律層面打破了“唯論文”的單一評價體系，有助于改變專業學位教育長期向學術學位趨同的問題，推動培養模式從重論文向重實踐轉變，引導專業學位教育真正走向產教融合，促進創新成果加快轉化為現實生產力。

文科的積極探索

當工科博士以實踐成果拿到學位的消息傳出，一個疑問也在網絡上迅速發酵：文科研究生是否可以通過實踐成果獲得學位？網友在評論區暢想：寫出暢銷文學作品、主持重大考古發現、拍出叫座又叫好的影視劇，是否也能授予博士學位？

《學位法》的適用范圍覆蓋所有專業學位，但與工科領域率先突破相比，哲學社會科學領域的探索顯得更為謹慎。2025年12月，在管理學科，浙江大學MBA學生王誠和華聰憑借融合MBA課程所學與產業實踐的創業成果申請碩士學位。王誠依托十余年三甲醫院放療工程技術背景，融合MBA管理知識創辦醫療技術公司，幾年間獲評國家級高新技術企業；華聰深耕第三方動物醫學診斷賽道，其公司已服務4000家寵物醫院，擁有34項知識產權。他們的成功證明了管理學科以實踐成果申請學位的可行性。

文學和藝術領域探索步伐更快。2026年5月，華東師范大學中文系創意寫作專業迎來首屆實踐成果申請學位答辯，36名學生全部以“文學作品+創作談”的形式申請并獲得碩士學位，沒有一人提交傳統論文。南京大學按照學科、專業學位類別，建立分層分類的多元學位評價標準體系，明確各學位點學位論文或實踐成果的選題、形式和要求。南京大學文學院自2023年開始培養戲劇與影視專業學位博士，部分學生已用與戲劇導演、文學創作等相關的實踐成果選題開題。

在南京藝術學院，分類培養改革已落實到培養方案設計中。據該校研究生處副處長施煜庭介紹，學校針對不同專業研究生建立了多元評價方案，可用于申請學位的實踐成果類型十分豐富，包括獲國家級獎項的作品、落地的文創項目或建設項目、高傳播量影視作品、規范的專業展演等，但所有成果均須配套撰寫創作闡釋，兼顧實踐創新與理論支撐。

“以設計專業學位類別研究生培養為例，我們搭建了服務地方經濟的產學研平臺，實行校內導師和行業導師聯合培養，研究生開題后進入文旅等實體項目一線，在真實場景中完成課題研究。”施煜庭表示，藝術領域研究生教育改革已不斷走深走實。然而，當視線轉向法學、教育學等領域時，探索則更為審慎。

“法學界曾討論過，在職法官能否將工作中的一份疑難案件高質量判決書作為實踐成果申請法律專業學位，但截至目前，國內尚未出現相關案例。”東南大學教育部教育立法研究基地副主任劉耀輝介紹，以實踐成果申請學位，是分級分類學位制度改革的結果，主要是針對專業學位。目前，已有部分學校在學位授予辦法中對實踐成果申請學位進行規定，但差異化非常明顯。

教育學領域同樣沒有相關案例。北京大學中國博士教育研究中心主任陳洪捷告訴本報記者，即便是全國最早開展教育博士專業學位教育的北京大學，至今也沒有教育博士憑借實踐成果完成答辯。他坦言，學界對改革方向已有共識，但核心爭議仍在于：究竟什么樣的實踐成果，才能達到博士學位應有的學術高度？

這道“標準之問”背后，是一個更深層的矛盾。“一線技術或行業從業者能夠準確判斷成果的實際價值和技術含量，卻不熟悉博士培養規范和學術底線；高校導師深諳學位評價標準，卻又難以精準衡量工程實踐或行業成果的真正分量。當兩類評審坐在一起，很難形成統一判斷，學位質量管控存在隱患。”陳洪捷說。

這場改革仍處于“摸著石頭過河”的階段。立法過程中引發廣泛討論的質量管控、標準模糊等問題，并未隨著試點推進而消解，反而在實踐中愈發凸顯。

清華大學教育學院副院長李鋒亮直言，對博士學位“知識創造性”弱化存在擔憂。他認為，過度依賴行業實踐成果，可能模糊博士學位作為“創造新知識”最高學位的屬性。此外，行業導師和評審人員水平參差不齊，如何科學、公正界定學位申請人與所在團隊各自的貢獻，也是評價中的難題。“處理不好，可能會催生一批‘水博’。”他說。伏創宇則從學科適用性角度提出一系列追問：實踐成果是否適用于所有學科？對于哲學、歷史學等高度依賴理論思辨和長期積淀的基礎學科，實踐成果應如何體現？高水平古籍整理成果、原創性理論闡釋，是否屬于實踐成果？此外，實踐成果的送審、答辯、公示等程序，又如何保證與論文評審同等甚至更高的透明度和公正性？

華中師范大學教育學院教授涂艷國認為，目前有關專業領域指導性文件仍然缺位。除全國工程專業學位研究生教育指導委員會出臺了實踐成果基本要求外，其他專業學位教指委尚未發布相應指導文件，高校推進改革缺乏統一依據和基本遵循。涂艷國告訴本報記者，推進實踐成果導向的專業學位教育改革，是一場重塑大學與實踐領域關系的深刻變革，不可能一蹴而就。當前，最重要的是提高思想認識，聚焦實踐中的真問題，建設一支真正懂實踐、通理論、專兼職結合的導師隊伍。

在分層分類中尋找確定性

面對爭議，受訪學者也形成了共識：改革的關鍵不在于做不做，而在于如何做得更加嚴謹、更加系統。受訪學者普遍認為，需要從國家政策、高校辦學、行業協同三個層面完善制度設計，補齊以實踐成果申請學位的制度短板。“建立‘分層分類、多元立體’的評價標準，是當務之急。”伏創宇建議，國家層面應盡快建立不同學科領域的基準性、指導性標準，為高校提供基本框架；省級主管部門和培養單位則應結合辦學定位和學科特色，明確不同學位類型、不同成果形式的評價要素和權重，制定具體、可操作的實施細則，在守住底線的同時鼓勵特色發展。

陳洪捷則建議審慎推進改革。“可以將以實踐成果申請學位作為一種補充性選擇，但不必急于全面推廣。”他認為，可優先在臨床醫學、工程技術、藝術創作等行業成果辨識度高、評審資源相對成熟的專業開展小范圍試點，在形成穩定范式后再逐步擴大覆蓋范圍。守住學位含金量底線，關鍵在于建立多元評審和全過程質量保障機制。

伏創宇提出，應建立實踐過程檔案，利用信息化手段記錄選題、調研、實施到成果形成全過程，強化過程評價；同時創新評審機制，實行“校內學術專家+校外行業專家+同行盲審”多元評價，并推行答辯過程和關鍵成果公示制度，主動接受社會監督。

施煜庭結合南京藝術學院實踐提出，應分別建立學術成果評審專家庫和實踐成果評審專家庫，并明確行業專家在答辯委員會中的最低占比，從制度上保障實踐成果評價的話語權。評價改革的長效推進，根基在于同步建設與實踐成果導向相適應的人才培養體系。

涂艷國認為，應改變長期以來“大學中心化”的培養模式，把專業學位研究生真正引入實踐領域，重建大學與行業企業的伙伴關系。伏創宇則認為，要從培養模式入手，構建符合專業學位特點的課程體系、教學內容和教學方式，從招生、課程、實踐到學位授予，建立產教深度融合的完整培養鏈。

李鋒亮建議，加強真正意義上的雙導師制建設，確保行業導師穩定、深度參與培養全過程；同時強化專業學位項目周期性評估，重點跟蹤以實踐成果獲得學位畢業生的發展情況。“評估不能只看材料，更要看成果的真實社會影響、行業導師參與質量以及用人單位評價。”他說，對評估不達標的項目，應及時暫停招生，形成動態調整機制。

從工科率先突破，到文科積極探索，以實踐成果申請學位的改革正逐步打破長期以來“唯論文”的單一評價模式，為研究生分類培養打開新的空間。如何在多元評價中守住學位質量底線，讓這條改革新路行穩致遠，培養更多服務國家重大戰略需求的高層次專業人才，仍需要制度持續完善、高校不斷探索和行業深度參與。

中國社會科學報記者 吳楠

中國社會科學報記者趙徐州、陸航、查建國、陳煉，實習生谷佳杰參與采訪

來源：中國社會科學報

新媒體編輯：宗敏

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