人工智能+教育 | 人工智能賦能：微課程教學法古詩教學《送友人》的創新實踐

教育部等五部門印發， 明確提出推動人工智能人才培養與素養提升、促進人工智能與教育深度廣泛融合、建強“人工智能+教育”基礎環境、優化“人工智能+教育”發展生態等四大重點任務。

基于此，《中國信息技術教育 》 雜志推出“人工智能+教育”專題系列，旨在系統追蹤政策落地動態，深度呈現一線創新實踐，凝練可復制、可推廣的經驗范式。

人工智能賦能：微課程教學法古詩教學《送友人》的創新實踐

徐芳菲 江蘇省蘇州工業園區唯亭學校

針對當前初中古詩教學存在的模式固化、技術應用表層化、素養培育難落地等問題，本文以微課程教學法為系統框架和實踐路徑，在部編版八年級語文下冊《送友人》一課中實施古詩教學創新：課前學習從搭建“學習腳手架”入手，具體精準設計自主學習任務單，開發配套極簡視頻，激發學生自主學習潛能，初啟“教-學-評”一體化。

課堂學習依據學習規律，從檢測入手，經過“協作評價”，完成課前自主學習質量評價，鞏固知識基礎；從進階入手，拓展學生學習視野；從微項目學習入手，激發學生情感，完成古詩創作，并在作品展示中實現批判性思維培養。實踐表明，微課程教學法能有效激發學生學習的內驅力，提升詩歌創作質量，促進語言運用、審美創造與人機協同等數字素養的發展。

引言

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，要引導學生在語文實踐活動中積累、建構并真實運用語言，發展核心素養，尤其強調通過“文學閱讀與創意表達”任務群，讓學生感受文學的魅力、嘗試文學創作。然而在初中古詩文教學一線，傳統“解詩題—理詩意—感詩情—背默寫”的線性模式仍占據主導地位，信息技術的應用大多停留于PPT展示等表層，未能觸及“創意表達”這一高階思維領域。

微課程教學法的核心在于“用課程理論指導課程的微觀組織”。它將單位課時教學活動清晰地劃分為“課前學習知識”與“課堂內化知識、拓展能力、發展核心素養”兩個階段，并以“三劍客”（自主學習任務單、配套學習資源、課堂學習任務單）為實操方式，進行設計與組織教學。

這種學習方式為教學從知識傳授向素養培育轉型提供了清晰的系統框架：課前，通過精準的目標與任務設計、配套的數字化資源支持學生進行高質量自主學習，從而奠定知識基礎；課中，徹底告別重復講解，通過檢測、進階、微項目學習，引導學生通過協作探究、實踐創造，完成知識的內化與素養的攀升。

筆者以部編版八年級語文下冊“課外古詩詞誦讀”之李白《送友人》一課的微課程教學法實驗為例，闡述如何在古詩教學中運用微課程教學法實現技術工具、人文內涵與核心素養的深度融合，以期為同類教學提供可借鑒的實踐案例。

激發自主學習潛能的課前學習

課前學習旨在激發學生的自主學習潛能，促進高質量學習的發生，為課堂學習向素養發展轉型奠定知識基礎。它通過嚴格的微課程教學法系統設計，以數字技術“隔空”指導，實現學生高質量完成自主學習任務。

1.目標管理、任務驅動、問題導向、資源配套的課前學習設計

在微課程教學法中，課前學習是通過教師設計“自主學習任務單”（以下簡稱“任務單”），提供或開發“配套學習資源”來啟動，因此，其首要任務是具體精準提煉“達成目標”。

（1）導航與評價相統一：具體精準提煉“達成目標”

“達成目標”的表述，要求做到具體精準，讓學生一看就知道學什么、要學到什么程度，以及怎樣達到這個程度。因此，筆者在設計中嚴格遵循微課程教學法倡導的“目標內容、目標程度、達標條件”三要素規范，提煉出如下目標：

①了解作者的基本情況，了解這首詩的寫作背景；

②了解平聲字和仄聲字的辨別方法，能夠平仄有韻地朗讀這首詩；

③理解詩中重點字詞的含義，理解全詩的意思和作者的情感；

④了解這首詩采用的寫作手法；

⑤了解律詩的押韻特點。

（2）任務與目標對應：問題導向設計學習任務

在目標確定之后，首先要研究“如何達成目標”。微課程教學法采用的是“目標管理、問題導向”設計學習任務的策略。這些問題式的學習任務須遵循學習規律，與“達成目標”一一對應，形成階梯式引導學生主動探究的學習任務鏈。筆者據此設計的“學習任務”如下圖所示。

（3）資源與任務配套：需求導向巧用技術

在任務設計完成后，教師應該研究如何支持學生完成學習任務。微課程教學法的做法是依據“需求導向”開發配套學習資源，支持學生完成有難度的學習任務。因此，筆者開發了配套的學習視頻，并提供使用人工智能的提示。例如，在任務一，提示學生使用豆包查詢李白相關信息；在任務二、任務三、任務五中，通過錄制極簡視頻并加注提示，來支持學生完成學習任務從而達成目標，為課堂發展核心素養奠定知識基礎。

2.初啟“教-學-評”一體化的課前學習

在課前學習中，教師通過設計“任務單”、開發配套學習資源來“隔空”指導學生學習；學生依據“任務單”引導和配套學習視頻的支持完成學習任務?！叭蝿諉巍敝械摹斑_成目標”是評價的標準，學生每完成一類學習任務，就根據“達標自評”的引導完成自評。由于課前學習設計遵循課程原理，環環相扣，因此，一般而言，學生都能達標，獲得成就感。

從鞏固自主學習成果到發展核心素養的課堂學習

微課程教學法的課堂學習一般包括檢測、進階、微項目學習三個階段。依據遺忘規律，第一階段為檢測，檢測的范圍與難度與“任務單”相當，以便最終完成課前學習質量評價，鞏固自主學習成果。第二階段走進“最近發展區”，從事橫向拓展。第三階段是課堂學習的重點，學生將運用所學從事真實情境中的古詩創作，發展核心素養，實現從知識理解到素養生成的跨越。

1.見證高質量學習的課堂檢測及其“協作評價”

微課程教學法在檢測環節中嵌入“協作評價”，學生在完成檢測任務之后，立即轉入小組“協作評價”：先對一對、議一議、改一改，再交給教師審一審。這是一個多元互動的即時評價，起到完成課前學習評價和鞏固知識基礎的作用。經筆者審閱，各小組通過率均達100%，證明微課程教學法創新教學能激發學生自主學習潛能，實現高質量課前學習。

2.從單篇理解走向文體認知與比較鑒賞的課堂進階

筆者先讓學生從所選意象、意象特點、寫作手法、表達情感四個維度分析詩文，完成“賞析表”，然后引入對比閱讀，將王勃的《送杜少府之任蜀州》、柳永的《雨霖鈴》的片段與《送友人》并列呈現，要求分析、比較送別詩的不同風格，以便在比較中跳出“離別必傷感”的思維定式，理解《送友人》意境明亮、情感真摯豁達不沉溺的獨特格調，為創作奠定審美基調。

3.真實情境激發詩意、成就素養轉型的微項目學習

筆者來自蘇州，此次赴廣東江門新會是為了執教公開課，教學結束這后便要離開江門回蘇州，這為微項目學習提供了十分真實的離別情境。筆者向學生說道：“這是老師第一次來到江門，第一次走進‘尚雅’的校園。算起來，我們真正相處的時間，只有短短兩天……今天這節課結束，我將離開江門，回到千里之外的蘇州。

臨別前，老師想請大家做一件特別的事：把我當成你要送別的客人，在你最熟悉的江門風景里，為我寫一首小小的送別詩?！边@一真實的情境，點燃了學生的創作熱情。現場給予學生8分鐘獨立創作時間，要求創作一首四句五言詩，一聯對仗，前兩句寫情境，后兩句抒情。學生的具體創作過程如下。

（1）一重對話：生生互評，錘煉“推敲”之功

第一組展示作品《小鳥天堂送友》：“林中薄霧繞，湖畔百鳥鳴。碧水舟行遠，漪漪不了情。”

臺下學生依據評價量表大膽質疑，提出修改建議，依據誦讀、意象、手法、情感四個維度的評價指標進行星級互評。

（2）二重對話：人機協作，明晰工具邊界

第二組展示初稿《碉樓送別》：“殘陽照古墻，孤影映清塘。折柳長亭外，悠悠思念長?！?/p>

筆者現場請“豆包”根據創作要求提出修改建議?！岸拱苯ㄗh將“殘陽照古墻”的“照”改為“鋪”，并將“思念”優化為“別意”。經討論，學生采納了“鋪”字以增強畫面感與音韻，但拒絕了“別意”，堅持使用更直白更真摯的“思念”。盡管“鋪”字用在碉樓老墻上并不妥帖，“思念”“別意”也達不到沉郁的境界，但學生腦海中所產生的獨立思考、選擇判斷、理性對待AI工具屬性的批判性思維的萌芽卻難能可貴。

（3）三重對話：人機PK，叩問詩之靈魂

筆者匿名呈現第三組學生的《天堂別師》與AI同題生成的作品，請學生盲測并選擇心儀的一首。學生普遍認為AI作品“古榕立水中，萬鳥舞晴空。今朝相送遠，此意與君同”的情感過于直白、空洞。而同學作品“百鳥集獨木，碧水繞榕林。別詩乘船去，仍聞夫子音”中的“仍聞夫子音”則表達了學子思念恩師的真摯感情。

三重對話表明，AI雖然功能強大，卻無法替代學生獨特的生命體驗與情感聯結—這才是詩的靈魂。只有增強甄別、判斷、選擇的批判性思維能力，善用AI提升效率，才能清醒地做有思想、有溫度的AI的主人。

實踐成效

1.學生核心素養顯著提升

（1）知識的活化遷移

學生成功地將課前習得的詩歌知識轉化為創作實踐。超過半數作品在寫景句中化用《送友人》經典句式，高頻使用“繞”“橫”“別”“去”等動詞。

（2）情感的個性表達

古詩創作的成功得益于“為即將返程的老師送行”這一真實情境。這個情境的創設激活了學生的表達欲望，使作品情感超越套路化的“離愁”，顯得豐富、真實。

（3）思維的批判性建構

在展示環節中，“人機協作”與“人機PK”成為錘煉學生批判性思維的訓練場。面對AI提出的修改建議，學生并非盲目遵從，而是展開基于語義、情感和音韻的多重考量。在“人機PK”的盲測中，學生指出：“萬鳥舞晴空”（AI作品）畫面白描、情感空洞；“仍聞故人音”（學生作品）蘊含記憶點，更能戳中人心。如此對比分析，方便學生理解技術工具效率上的優勢與情感原創性上的局限，從而自發建構“人為本體，技為所用”的理性認知。這正是“駕馭AI”意識的核心內涵。

2.課堂生態活化轉型

（1）課堂重心遷移

在40分鐘的時間里，教師集中講授時間不足10分鐘，這10分鐘只用于環節過渡的組織與最后的總結升華，其余時間交由學生檢測、互評、進階探究、限時創作與展示研討，體現從“教”的中心到“學”的主場的蛻變。課堂不再是單向輸出的場所，而是思維碰撞、協作生成、批判質疑的空間，使學習真正落地生根。

（2）教師角色進化

從“演員”到“導演”，教師的角色發生了顛覆性變化，工作重心前置到課前精準提煉達成目標、開發配套學習視頻、策劃真實情境的微項目學習。在課堂上，教師扮演“主持人”和“鑒賞家”的角色—組織流程、個性化點撥、歸納升華。這就要求教師要具備更強的專業能力，專業發展路徑需從“如何講得更精彩”向“如何讓學生學得更好”“如何讓設計更精當”“如何讓評價更合度”轉型。

3.技術從演示工具升級為認知伙伴

在《送友人》的教學實踐中，技術作為三種重要角色（自主學習的“腳手架”、過程評價的“小助理”、人機PK中啟發深度反思的“鏡像對手”）深度嵌入學習過程，成為高質量學習的伙伴，而非表層點綴。

《送友人》的創新教學證實，微課程教學法為古詩教學系統回應時代變革訴求提供了強有力的思維框架與實踐路徑。通過“課前自學—課堂‘微項目’”雙引擎驅動，不僅確保了學生的知識習得，而且激發了學生的真情實感，將借景抒情的詩法升華為古詩創作的生動實踐，為傳承優秀傳統文化，發展語言運用能力、審美創造能力和批判性思維能力，落實語文學科核心素養培育，提供了兼具理論高度、實踐效度與人文溫度的可靠范例。

本文作者：

徐芳菲 江蘇省蘇州工業園區唯亭學校

文章刊登于《中國信息技術教育》

2026年第10期

引用請注明參考文獻：

徐芳菲.人工智能賦能：微課程教學法古詩教學《送友人》的創新實踐[J].中國信息技術教育,2026(10):74-77.

歡迎訂閱

識別上方二維碼訂閱紙質版或電子版雜志