【直通校園】項目賦能優(yōu)課堂 跨界育人綻芳華——太原市第五實驗小學跨學科項目化學習成果匯報活動

為深化項目化學習課堂實踐，切實優(yōu)化跨學科育人設計，太原市第五實驗小學組織教師開展項目化學習成果集中匯報活動。此次第二組匯報會場設于一年級一班，涵蓋體育、音樂、信息技術多學科，覆蓋一至六年級全學段。老師們立足學科特色，緊扣民族團結、非遺傳承、自然美育、傳統(tǒng)體育等真實育人主題，打磨出一批兼具趣味性與實踐性的優(yōu)質項目，以真實情境探究落實核心素養(yǎng)培育。

率先登場的是體育組的岳中凱老師，他做題為《趣味障礙闖關賽——我是小小運動健將》的項目化學習匯報。這個項目面向二年級學生，貼合低段身心發(fā)展特點，以趣味障礙闖關賽事為核心驅動任務，踐行“做中學、玩中學”理念。打破單一體育課堂邊界，融合美術、語文、科學精神開展跨學科實踐，學生全程參與項目設計、組織與體驗，同步錘煉運動技能、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維，塑造健全品格，落實“教會、勤練、常賽”體育教學要求。

張素琴老師帶領三年級開展“榴籽同心舞華章 竹竿躍動民族情”跨學科項目化學習。這一主題融合體育、音樂、道德與法治三門學科，以特色竹竿舞為載體，深耕中華優(yōu)秀民俗文化傳承。項目規(guī)劃文化認知、分層實操、團隊協(xié)作、創(chuàng)意展演四大遞進式學習階段，同學們課堂溯源竹竿舞民俗底蘊，依托分層教學扎實掌握舞蹈動作，以小組分工協(xié)作的形式自主編排特色節(jié)目，最終登臺完成精彩成果展演。項目落地成效顯著，超95%的學生熟練掌握竹竿舞運動技能，大家在沉浸式實踐中錘煉肢體協(xié)調性、溝通協(xié)作與自主創(chuàng)新能力，真切體悟少數(shù)民族民俗獨特魅力，涵養(yǎng)集體榮譽感，厚植民族文化自信，切實做到以體育人、以文化人，讓中華傳統(tǒng)民俗文化在校園落地生根。

逯文莉老師帶來“同心搶炮，非遺傳承”的項目化匯報。這個項目面向四年級，融合體育、美術、道法學科，共8課時分四階段開展學習。第一階段溯源非遺、研學競賽規(guī)則；第二階段小組合作制作非遺花籃并互評；第三階段練習搶花炮攻防技能、打磨對戰(zhàn)戰(zhàn)術；第四階段組織班級賽事并復盤表彰。全程以小組協(xié)作模式推進，學生自主完成手工創(chuàng)作、技能訓練與實戰(zhàn)比拼。通過三維多元評價，學生掌握搶花炮運動技能，讀懂民俗文化內涵，規(guī)則意識、協(xié)作溝通能力顯著提升。項目弱化競技輸贏，兼顧運動素養(yǎng)與文化育人，讓學生樹立非遺傳承意識，增強民族文化自信。

付斌老師帶來題為《榴籽凝情 共繪民族同心圓——排球同心聚力》的項目化匯報。這個項目面向五年級學生，融合體育、道法、語文、美術四學科，圍繞“打造凝聚力優(yōu)秀團隊”核心驅動問題開展實踐。項目分啟動建隊、互助學練、團隊競賽、成果展示四大階段，摒棄單一技能教學，以協(xié)作育人為核心，引導學生組隊定公約、互助練習、趣味競賽，通過團隊海報、成長手冊、技能展演三類物化成果記錄成長。實施中堅持淡化競賽輸贏，側重培育學生溝通、規(guī)則意識與問題解決能力，把包容、擔當?shù)募w精神融入全過程。此次實踐證明，跨學科項目化學習能打破學科壁壘，實現(xiàn)以活動育人；教師轉變?yōu)橐龑д撸匾曔^程性陪伴，讓學生在協(xié)作實踐中內化團結精神，為小學綜合育人提供可復制的實踐路徑。

《醒獅聚心·自制傳承——舞獅民族體育項目化學習》由白旭婷老師匯報。這個項目面向六年級學生，以傳統(tǒng)醒獅非遺文化為核心載體，融合體育實操、手工制作、歷史探究開展跨學科項目化學習。項目以醒獅道具自制、醒獅套路展演為驅動任務，讓學生全程參與資料調研、獅頭手工創(chuàng)作、傳統(tǒng)舞獅動作練習與節(jié)目編排，在實踐中掌握運動技能，深度感悟非遺魅力與民族團結內涵。課堂打破學科壁壘，同步錘煉動手創(chuàng)作、團隊協(xié)作與文化表達能力，落實體育育人與傳統(tǒng)文化傳承目標。后續(xù)將完善分層評價方案，聯(lián)動校園文化節(jié)展示項目成果，優(yōu)化家校協(xié)同實踐路徑，打造可推廣的高段非遺體育項目范例，以傳統(tǒng)體育浸潤學生文化自信。

張力老師開展了“妙筆繪民族風韻 同心筑團結之美”三年級跨學科項目化學習。引導學生運用Windows畫圖軟件自主創(chuàng)作民族特色建筑數(shù)字繪畫。項目分為資料搜集探究、電腦繪圖創(chuàng)作、手工制作畫冊、成果交流展示四大環(huán)節(jié)，搭配分層量化、自評互評相結合的完整評價方案。同學們分工協(xié)作搜集資料、打磨畫作，在實操中錘煉數(shù)字創(chuàng)作技能，深入體悟各民族建筑蘊藏的獨特文化韻味，在沉浸式實踐體驗中厚植鑄牢中華民族共同體意識。

吳婷婷老師《尋找春天的聲音》項目化學習立足低年級學生認知特點，以生活聲音為切入點，將音樂審美、動手創(chuàng)作、語言表達、團體協(xié)作融為一體。讓學生直觀感知不同生活物品的音色、節(jié)奏差異，打破“樂器只能購買”的固有認知，建立“生活處處有音樂”的審美觀念。整個項目不再是單一的音樂課堂教學，而是讓學生像小小創(chuàng)作者一樣，經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)素材、動手改造、創(chuàng)意創(chuàng)編到公開展示的完整創(chuàng)作流程。學生不僅學會基礎節(jié)奏、簡單樂理，更學會觀察生活、合作溝通，直面并解決實踐難題。

周曉春老師帶來的項目化《非遺音韻——民族音樂劇創(chuàng)演》，通過小組旋律創(chuàng)編、舞蹈編排、劇本創(chuàng)作與舞臺展演等完整實踐活動，引導學生深入感受藏族、蒙古族、維吾爾族、彝族等少數(shù)民族音樂特點，了解風土民俗，理解中華民族多元一體的內涵，厚植民族團結意識與愛國情懷，讓中華優(yōu)秀少數(shù)民族文化扎根校園、浸潤少年童心。

太原市教科研岳亮萍專家在聽完各位老師的項目化匯報后，充分肯定了大家的成果展示與設計理念，也圍繞項目設計全流程給予了系統(tǒng)指導。一是項目命名要規(guī)范，遵循“核心研究主題+實踐探究行動”邏輯，緊扣真實問題，選用調研、制作、策劃等實操動詞，凸顯“做中學”特質。二是設計統(tǒng)領全程的驅動問題，需兼具目標性、情境性、探究性、成果導向與趣味性，立足校園、班級等真實場景，引發(fā)學生深度思考并指向最終成果。三是搭建三層遞進式可測項目目標體系，包含項目總體目標、學科學業(yè)發(fā)展目標、綜合素養(yǎng)培育目標，分層清晰、便于落地測評。四是構建多元閉環(huán)評價體系，遵循多元主體、全程伴隨、真實場景、成果落地四大原則，引入師生、社區(qū)、行業(yè)從業(yè)者等多方評價，結合過程性與表現(xiàn)性評價，依托分層量表打分，以評價反饋優(yōu)化項目，形成“實施—評價—改進”完整育人閉環(huán)，全方位提升項目化學習育人實效。

此次項目化學習匯報為全體教師搭建了互學互鑒、深耕課堂的交流平臺，多學科、多學段的特色項目充分展現(xiàn)了老師們立足真實生活、融合學科育人的巧思。未來，第五實驗小學將持續(xù)深耕項目化教學，以真實問題驅動探究，完善分層目標與多元評價體系，讓“做中學”落地課堂，依托優(yōu)質項目培育學生綜合素養(yǎng)，走出貼合本校學情的特色育人之路。

總策劃：花都一人

包裝：李曉娜 排版：李曉娜

美編：劉靜文 責編：黃晶

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