家長(zhǎng)找老師補(bǔ)課的聊天截圖，虛構(gòu)劇情，為何無(wú)數(shù)網(wǎng)友輕易相信？

刷短視頻總能刷到套路高度相似的聊天截圖，就像截圖里這段對(duì)話：家長(zhǎng)先試探老師暑假是否在家，提出付費(fèi)補(bǔ)課被拒絕后，立刻改口不提費(fèi)用，只說(shuō)讓兩家孩子結(jié)伴自習(xí)、互相監(jiān)督。幾乎每到寒暑假，換湯不換藥的同類(lèi)內(nèi)容就會(huì)批量出現(xiàn)，隨便一刷就能刷到好幾條。

不少自媒體創(chuàng)作者直接把這類(lèi)自制聊天記錄當(dāng)成真實(shí)生活素材發(fā)布，評(píng)論區(qū)常常分成截然不同的兩派。

一部分人指責(zé)家長(zhǎng)總想鉆規(guī)則空子，另一部分老師則留言傾訴自己被家長(zhǎng)頻繁打擾的難處。可只要靜下心細(xì)細(xì)琢磨，就能發(fā)現(xiàn)整套對(duì)話的邏輯處處透著刻意，明顯是人為編排出來(lái)的劇本。即便如此，依舊有大量網(wǎng)友不加分辨地代入劇情，跟著發(fā)表觀點(diǎn)、互相爭(zhēng)論，這樣的現(xiàn)象其實(shí)值得我們好好思考。

這段對(duì)話存在不符合常理的地方。正常情況下，只要平時(shí)和班主任保持正常溝通，家長(zhǎng)基本都清楚在職教師不允許私下給學(xué)生補(bǔ)課的規(guī)定，學(xué)校放假前也會(huì)反復(fù)向家長(zhǎng)宣講相關(guān)師德紀(jì)律。如果真的擔(dān)心孩子作文丟分嚴(yán)重，自己上班沒(méi)時(shí)間看管孩子學(xué)習(xí)，大部分家長(zhǎng)第一時(shí)間會(huì)去查找免費(fèi)線上學(xué)習(xí)資源、社區(qū)公益自習(xí)室，或是選擇合規(guī)的校外輔導(dǎo)渠道，不會(huì)一上來(lái)就想著找本班任課老師上門(mén)單獨(dú)輔導(dǎo)。

這段對(duì)話里家長(zhǎng)的溝通邏輯，在現(xiàn)實(shí)中也很少見(jiàn)。

先提出有償補(bǔ)課，承諾絕對(duì)保密，被老師搬出政策明確拒絕之后，又立刻換一套說(shuō)辭，打著結(jié)伴學(xué)習(xí)的名義繼續(xù)勸說(shuō)。現(xiàn)實(shí)里溝通講究分寸，老師已經(jīng)清晰說(shuō)明政策風(fēng)險(xiǎn)，大部分懂得換位思考的家長(zhǎng)都會(huì)就此打住，不會(huì)步步緊逼，非要讓老師突破職業(yè)底線。這種層層遞進(jìn)、不斷拉扯制造沖突的對(duì)話形式，完全是為了放大戲劇效果設(shè)計(jì)的，核心目的就是挑起家長(zhǎng)和老師兩大群體的對(duì)立情緒，以此博取流量。

如果只是單純想讓孩子結(jié)伴寫(xiě)作業(yè)，完全沒(méi)必要特意找到任課老師。小區(qū)鄰居、同班同學(xué)都能約在一起互相督促，何苦執(zhí)著找孩子的授課老師？大家心里都清楚，只要老師在場(chǎng)，看到孩子的薄弱環(huán)節(jié)很難不主動(dòng)提點(diǎn)，所謂“結(jié)伴自習(xí)”只是委婉的說(shuō)辭，本質(zhì)還是希望免費(fèi)獲得針對(duì)性的一對(duì)一輔導(dǎo)。創(chuàng)作者刻意放大家長(zhǎng)這種小心思，把單一的極端想法塑造成普遍現(xiàn)象，精準(zhǔn)抓住大眾對(duì)教育內(nèi)卷的吐槽心理，視頻熱度自然很容易做起來(lái)。

很多網(wǎng)友看完內(nèi)容后很容易對(duì)號(hào)入座，身為老師的人會(huì)共情對(duì)話里進(jìn)退兩難的從業(yè)者，吐槽家長(zhǎng)不體諒老師；身為家長(zhǎng)的人又會(huì)覺(jué)得自己只是想給孩子找靠譜的輔導(dǎo)渠道，滿心委屈。雙方各說(shuō)各的難處，在評(píng)論區(qū)爭(zhēng)執(zhí)不休，卻沒(méi)意識(shí)到自己的情緒，已經(jīng)被一段編造出來(lái)的劇本帶著走。這類(lèi)虛構(gòu)內(nèi)容能夠持續(xù)刷屏，收獲大量認(rèn)同，主要有兩方面現(xiàn)實(shí)原因。

第一，全民普遍存在的升學(xué)焦慮，讓大家很容易代入劇情。

雙減政策落地之后，市面上學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大幅縮減，不少家長(zhǎng)一下子少了穩(wěn)定的補(bǔ)差渠道，一到寒暑假就容易心里發(fā)慌，總擔(dān)心別的孩子趁著假期悄悄提升，自家孩子原地踏步。刷到這類(lèi)家長(zhǎng)想方設(shè)法找老師補(bǔ)課的內(nèi)容，很容易聯(lián)想到自己的處境，下意識(shí)認(rèn)定這就是身邊真實(shí)發(fā)生的事，不會(huì)主動(dòng)去辨別素材的真假。

而一線教師整個(gè)學(xué)期都要承擔(dān)備課、帶班、處理學(xué)生瑣事的壓力，假期偶爾收到家長(zhǎng)私下輔導(dǎo)的邀約本就十分困擾，看到視頻里為難的老師，很容易產(chǎn)生共鳴，紛紛留言分享自己相似的遭遇。兩大群體的情緒同時(shí)被調(diào)動(dòng)，視頻的播放、互動(dòng)數(shù)據(jù)自然一路走高。

第二，短視頻平臺(tái)的流量規(guī)則，催生了大批量同質(zhì)化劇本。

帶有沖突、爭(zhēng)議性的內(nèi)容更容易獲得平臺(tái)推送，很多自媒體創(chuàng)作者摸透了這個(gè)規(guī)律，每到寒暑假就批量制作這類(lèi)聊天截圖視頻。不需要實(shí)地采訪、真實(shí)案例，簡(jiǎn)單編輯幾段對(duì)話就能完成一條作品，制作成本極低。為了博取點(diǎn)贊和評(píng)論，創(chuàng)作者會(huì)刻意放大矛盾、弱化現(xiàn)實(shí)邏輯，內(nèi)容是否貼合真實(shí)生活并不重要，能不能引發(fā)網(wǎng)友爭(zhēng)吵才是核心。久而久之，平臺(tái)上充斥著套路一致、邏輯雷同的虛構(gòu)聊天記錄，看多了很容易讓人誤以為現(xiàn)實(shí)中到處都是這樣的拉扯。

但我們冷靜下來(lái)想一想，不加分辨地相信這類(lèi)編造的段子，只會(huì)不斷加深家長(zhǎng)和教師兩個(gè)群體之間的隔閡。

很多人看完這些段子，會(huì)下意識(shí)給所有家長(zhǎng)貼上“投機(jī)取巧、為難老師”的標(biāo)簽，忽略絕大多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)主動(dòng)遵守教育相關(guān)規(guī)定，合理規(guī)劃孩子的假期學(xué)習(xí)；也有一部分家長(zhǎng)看完之后，會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生偏見(jiàn)，覺(jué)得老師冷漠不愿幫忙，忽略在職教師私下補(bǔ)課會(huì)面臨通報(bào)批評(píng)、考核降級(jí)等實(shí)實(shí)在在的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。一段虛構(gòu)的劇本，無(wú)形之中加深了雙方的誤解，實(shí)在得不償失。

更需要警惕的是，少數(shù)網(wǎng)友看完視頻會(huì)模仿里面家長(zhǎng)的做法，主動(dòng)私信任課老師試探私下補(bǔ)課，完全沒(méi)有意識(shí)到這種行為會(huì)給雙方帶來(lái)麻煩。即便不收取任何費(fèi)用，在職教師私下單獨(dú)輔導(dǎo)本班學(xué)生，本身就不符合師德管理相關(guān)要求，一旦被其他家長(zhǎng)舉報(bào)或者督查發(fā)現(xiàn)，老師的職業(yè)發(fā)展會(huì)受到嚴(yán)重影響，原本只是想提升孩子成績(jī)，最后反而惹出不必要的糾紛。

其實(shí)辨別這類(lèi)虛構(gòu)劇本并不復(fù)雜，不需要花費(fèi)太多精力。只要一段聊天對(duì)話刻意制造拉扯、人物行為不符合普通人的處事分寸、通篇都在刻意挑起群體對(duì)立，基本都是自媒體為了流量編撰出來(lái)的內(nèi)容。現(xiàn)實(shí)里人與人之間的溝通會(huì)顧及對(duì)方的處境，不會(huì)充滿刻意制造矛盾的戲劇感。

當(dāng)然，我們不能全盤(pán)否認(rèn)現(xiàn)實(shí)情況，確實(shí)有少數(shù)家長(zhǎng)因?yàn)槌煽?jī)焦慮，會(huì)私下邀約老師利用假期輔導(dǎo)孩子，不少老師也遇到過(guò)左右為難的求助，但這只是極小部分個(gè)案，不能用極端化的虛構(gòu)劇本，代表所有家長(zhǎng)和教師的真實(shí)狀態(tài)。自媒體刻意放大個(gè)別現(xiàn)象，把小眾情況包裝成普遍現(xiàn)狀，靠販賣(mài)教育焦慮收割流量，這類(lèi)內(nèi)容本身就不值得大家全盤(pán)采信。

其實(shí)想要解決假期孩子補(bǔ)差、家長(zhǎng)無(wú)暇看管的難題，完全不用觸碰規(guī)則紅線。每所學(xué)校放假前都會(huì)發(fā)放完整的假期學(xué)習(xí)規(guī)劃，針對(duì)作文、閱讀這類(lèi)薄弱板塊給出落地可行的練習(xí)方案；很多社區(qū)常年開(kāi)設(shè)公益自習(xí)室，配備志愿者免費(fèi)為孩子答疑；各大線上平臺(tái)也有大量免費(fèi)的名師公開(kāi)課，足以滿足基礎(chǔ)的查漏補(bǔ)缺需求。合規(guī)、穩(wěn)妥的渠道有很多，沒(méi)必要執(zhí)著于私下找任課老師，更不必輕易被脫離現(xiàn)實(shí)的流量劇本牽動(dòng)情緒。

網(wǎng)上層出不窮的補(bǔ)課聊天劇本，只是自媒體制造教育焦慮、博取流量的工具，內(nèi)容邏輯漏洞很多，經(jīng)不起細(xì)細(xì)推敲。如果每次刷到這類(lèi)內(nèi)容，都不加分辨地全盤(pán)相信，跟著抒發(fā)對(duì)立情緒，只會(huì)持續(xù)放大教育領(lǐng)域的矛盾與焦慮。學(xué)會(huì)區(qū)分劇本演繹和真實(shí)生活，客觀看待家長(zhǎng)、老師各自的難處，才是面對(duì)這類(lèi)內(nèi)容該有的心態(tài)，別被刻意編排的虛構(gòu)對(duì)話，輕易左右自身的判斷。