取消中考選拔功能、普通高中全員直升，“五五分流”要被取消了？

文|大 何

根據(jù)澎湃新聞的報道，浙江省最東部、舟山群島最北部的海島縣嵊泗縣取消了中考選拔功能，確保本縣戶籍及符合條件的隨遷子女初中畢業(yè)生100%能夠升入普通高中，實現(xiàn)"愿讀盡讀"。

許多人的第一反應是：這是不是意味著“五五分流”要被取消了？

在我看來，或許是執(zhí)行不下去了。

根據(jù)報道，2024年末嵊泗縣常住人口為6.4萬人，比2023年末減少0.1萬人。

全縣出生人數(shù)148人，出生率2.13‰；死亡人口598人，死亡率8.59‰；

人口自然增長率為-6.42‰。

根據(jù)浙江省歷年的統(tǒng)計年鑒，嵊泗無論是從戶籍人口還是從常住人口，均在全省排名中居于末位。

無他，單純是沒有多的學生給你職校分了。

這個新聞其實還可以和去年9月份6部門聯(lián)合發(fā)布的《縣域普通高中振興行動計劃》聯(lián)動起來。

行動計劃里面第一條就提到了：適應學齡人口變化，科學優(yōu)化資源配置，加快擴大公辦學位供給。

怎么理解呢？

從全國范圍內來看，現(xiàn)在出生人口較17年前明顯下降，這意味著未來每屆學生的數(shù)量是越來越少的。

而縣城，特別是中西部地區(qū)的縣城，還存在比較嚴重的人口流失現(xiàn)象。

未來，很多地方的縣城都會面臨生源枯竭的現(xiàn)象。

大家可以看全國的人口數(shù)據(jù)，2017年是最后一個人口出生波峰，出生人口1723萬。

從現(xiàn)在開始再過七年，這批孩子就要讀高中，然后再過5年，每年的入學人口就會減少45%，掉到1000萬以下。

而大多數(shù)縣城的入學數(shù)量降幅，肯定不是45%，很可能達到60%。

面對很快到來的800萬左右規(guī)模，現(xiàn)有中學資源肯定也得出現(xiàn)嚴重過剩。

所以文件里強調“改擴建”、“資源共享”、“統(tǒng)籌存量和增量”。

說白了就是未來有一大批中學（職高，民辦高中）會在生源不足下淪為不良資產(chǎn)，因此提前規(guī)劃，讓這些中學在資質和屬性上的轉化。

反正空著也是空著，憋分了。

不過就事論事來說，至少五五分流短時間內還不會被掃回歷史的垃圾堆，

新聞里面的嵊泗縣的改革并非簡單取消中考，而是把分流的節(jié)點從中考移到了高中。

具體來說，所有初三畢業(yè)生升入嵊泗中學后，高一年級實施普高課程學習，高二起根據(jù)學生學業(yè)表現(xiàn)和自身發(fā)展意愿實施普職分類培養(yǎng)，為學生提供普通高考與職教高考的雙向選擇通道。

這種做法緩解了初中畢業(yè)時的分流壓力，給學生更充足的時間了解自己的興趣和特長。

五五分流還是要分，不是是緩分，慢分，有計劃地分，科學地分。。。。

雖然從當前的市場供需結構和未來需求上講，中考分流的大思路其實沒問題。

隨著國家對高新技術產(chǎn)業(yè)的重視和推動，對具備專業(yè)技能的人才需求也在增加。

為了應對這一挑戰(zhàn)，國家實施了“五五分流”政策，旨在將一部分學生定向到技術型學校，以培養(yǎng)他們成為能夠填補人才缺口的技術型人才。

但問題是，宏觀上的沒問題，在微觀上都是問題。

政策制定者們設想得很美好：分一半學生去職業(yè)教育，緩解高考壓力，培養(yǎng)技術人才，一舉兩得。

但是你職業(yè)教育本身就是個爛攤子，這爛攤子你不收拾，光靠政策強按牛頭，牛當然不喝水。

不是家長們不理性，是家長們太理性了——誰會眼睜睜把自己的孩子往火坑里推？

我個人從不反對教育分流的理念本身。

每個孩子天賦各異，興趣不同，因材施教本就是教育的理想狀態(tài)。

如果分流是基于興趣和特長，孩子喜歡動手，樂意學一門手藝，這是一種主動的選擇，值得尊重和鼓勵。

但我們現(xiàn)在的分流，本質上是“按成績分流”，它赤裸裸地給孩子們貼上了“優(yōu)”與“劣”的標簽。

在社會普遍的偏見下，哪個家長愿意自己的孩子成為被篩選掉的“次品”？

于是，內卷的戰(zhàn)火從孩子燒到家長，愈演愈烈。

根據(jù)相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)，每年就出生人口的1%能考個985，適合走讀書考試這條路的小孩滿打滿算也就10%。

那剩下那90%的小孩子長大了就業(yè)怎么分配？

其實工作都是大差不差。

就是爹媽如果不缺錢，還有點關系，那就坐個辦公室；如果缺錢就吃點苦，多賣點體力。

如果你見過初二第二學期和初三上學期的普通公辦初中課堂，你會發(fā)現(xiàn)對那些如坐針氈，度日如年，百無聊賴，昏昏欲睡的學生來說，教育分流實際上是也一種解脫。

都是中國人，從小到大考過那么多試，自己的孩子是不是讀書的材料不用等到成年了才知道的。

所謂的教育分流就是讓那些不肯承認的家長早點接受現(xiàn)實，讓孩子和家長都少吃點考試的苦。

可現(xiàn)實問題是什么？

一方面是現(xiàn)在的中專無論是教學質量還是管理水平都讓家長難以放心。

數(shù)據(jù)分析顯示，中等職業(yè)教育的經(jīng)費投入普遍低于普通高中，這導致了中職學校因資金不足而難以吸引優(yōu)秀教師和完善教學設施。

教學設備可能陳舊損壞的，實踐機會往往是稀缺的，而所謂的校企合作往往淪為將學生派往工廠充當廉價勞動力。

23年6月，就有新聞報道過，河南洛陽的朱女士發(fā)布求助，她的女兒在中專學的學前教育專業(yè)，卻被學校安排到江蘇省昆山市的一家電子廠實習，實習內容與所學專業(yè)根本不匹配。

學生們在流水線上進行重復性作業(yè)，身份證還被帶隊老師收走，限制了她們的自由。

實習期間，學生們夜班工作時間從晚上8點至次日早上8點，工資為每小時14元，沒有加班費。

朱女士多次嘗試與帶隊老師溝通，但老師回應稱，學生可以離開，但返校后將受到處分。

更有甚者，還有很多這樣的“校企合作”都是不給發(fā)工資的，甚至于還要到學生榨油，讓學生掏錢去到廠里做流水工人，美名其曰“培訓費”。

“不交培訓費，就不能上崗進廠實習，不進廠實習，就拿不到畢業(yè)證。”

這個新聞，幾年前，央視新聞記者就曾臥底曝光過。

除此之外，學校的管理能力也是一個大問題。

職業(yè)學校和中專相較于普通高中，學生來源差異較大，更容易出現(xiàn)不良行為，如吸煙、飲酒、早戀、逃課和校園暴力等現(xiàn)象在職校中更為常見。

學校在管理上顯得不足，甚至出現(xiàn)了極端的管理態(tài)度，例如有技校班主任僅要求“男的不死，女的不生”。

這些學生大多只有十四五歲，正處于價值觀形成的關鍵時期，自律能力相對較弱。

在這樣松懈的管理環(huán)境下，孩子們更容易誤入歧途。

現(xiàn)在很多家長明知道上個普通大學不如學個技術，但一想自己的孩子被扔進那個染缸就心慌，技術沒學會學一身賴毛病。

還有是就業(yè)市場對于中專生的歧視

說不好聽的，這個社會上80%的工作，中專生就足夠勝任了，但是現(xiàn)在還是卷啊，你不干有的是人干。

君不見，近幾年畢業(yè)的大學生就已經(jīng)達到千萬級別了，那么多來應聘的本科生，我為啥要找中專生，我招個中專生哪怕他干跟本科生一樣的工作，我工資也得開低點。

在這種歧視下，這些年輕的孩子們并沒有成為預期中的“藍領工人”，而是轉變成了補充當前勞動力市場缺口的“人口紅利”的主力軍....

所以，教育分流從來不是一個孤立的教育政策問題，它是社會資源分配、階層流動與價值觀念的集中體現(xiàn)。

真正的癥結，不在于要不要分流，也不在于分流的比例是五五還是四六。

而在于，我們能否真正提高技術工人的社會地位和經(jīng)濟待遇，讓他們能憑借一技之長，過上體面、有尊嚴的生活。

就算進行分流，只要能夠把工人的待遇提上來，自然有人會不去卷大學學歷而去做技術工人。

而且，這個分流的比例，會比“五五”更合理。

畢竟，真正發(fā)自內心熱愛讀書考試的人，從來都是少數(shù)。

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