家庭家教家風對兒童社會適應的影響及其作用差異 ——對鄉村兒童家庭家教家風狀況調查的數據分析

叢金洲，清華大學社會科學學院，主要研究方向為教育社會學；

王萍（通信作者），中國兒童中心科研部，主要研究方向為家庭教育；

邱天敏，中國兒童中心科研部，主要研究方向為兒童發展。

[摘 要］現有對兒童社會適應的家庭因素研究多以家庭教養等外顯因素為主，對其他隱性因素關注不足。文章以“家庭家教家風”為解釋框架，使用“鄉村兒童家庭家教家風狀況調查”數據，考察了家庭氛圍和家庭風氣對兒童社會適應的影響，并與家庭教養的作用進行了一定的比較。研究結果表明，父母關系和諧的家庭氛圍和家長以身作則的家庭風氣對兒童社會適應具有重要的潛移默化作用。家庭家教家風對兒童社會適應的作用表現出差異化特征：家庭教養呈現補償效應，家庭氛圍呈現強化效應，家庭風氣具有普適效應。因此，準確判斷兒童社會適應的發展水平，系統完善家庭家教家風狀況，有助于兒童突破社會適應的階段性發展困境。

［關鍵詞］兒童社會適應；家庭氛圍；家庭教養；家庭風氣；家庭家教家風

一、問題的提出

黨的十八大以來，習近平總書記以馬克思主義理論為指導，立足中華傳統文化和家庭發展實際，提出了一系列關于注重家庭、注重家教、注重家風的重要論述，為中國的家庭研究和家庭建設實踐提供了根本遵循。較長一段時間以來，學界對家庭家教家風建設的一般性問題展開了較為豐富的、系統性的討論。家庭家教家風思想的應用性研究，主要面向家庭養老（侯慧麗，2023）、黨風廉政（楊威，2024）、基層治理（鹿錦秋，2023）三個領域，卻較少涉及兒童發展。然而，家庭環境對兒童發展的重要性是不言而喻的。

習近平總書記在有關家庭家教家風建設的論述中，也多次提到家庭對兒童青少年發展的重要影響，比如，早在2016年12月會見第一屆全國文明家庭代表的講話中就提到，“家長特別是父母對子女的影響很大，往往可以影響一個人的一生”，“廣大家庭都要重言傳、重身教，教知識、育品德，身體力行、耳濡目染，幫助孩子扣好人生的第一粒扣子，邁好人生的第一個臺階”，等等（習近平，2016）。因此，本文認為，應當積極將家庭家教家風思想引入兒童發展的研究領域中，這

有利于為兒童發展研究提供一個綜合性的家庭解釋框架。

目前少有將家庭家教家風思想應用到兒童發展研究，大抵是因為缺少專門的數據調查，這也導致對核心概念的測量和定量分析也尚未形成有效的討論和研究發現。中國兒童中心聯合上海真愛夢想基金會于2021年開展了“鄉村兒童家庭家教家風狀況調查”項目，在調查地對家庭家教家風各維度和兒童發展各維度進行了較為詳細的數據收集，這為將家庭家教家風思想引入兒童發展領域進行定量分析提供了數據支持。在兒童發展的維度中，兒童的社會適應是與其認知能力、身心健康相互關聯、協同發展的重要維度，并深刻地影響著個體后期生命歷程的發展（Masten & Cicchetti，2010；Bulotsky-Shearer & Fantuzzo，2011）。一般來說，兒童社會適應可以界定為，在社會環境外部要求與自身發展內部動力的共同驅動下，兒童不斷調整個體的心理狀態與行為表現以積極應對周圍環境及其變化的過程，比如獨立完成日常學習和生活任務、與同伴和諧交往、接受和遵守社會規范、積極面對困難和挫折等等。在這個過程中，更重要的家庭因素是家長如何在與子女的互動中為子女構建一種社會支持（王薇薇等，2021）。不過，目前對兒童社會適應的家庭因素研究大多圍繞家庭教養方式展開，并已經有較為充分的實證結論（黃超，2018；於閱、李駿，2025）。相比于具有明確教育目的并發揮直接作用的家庭教養方式而言，一些隱含的家庭因素沒有得到充分關注。

為此，本文將在家庭家教家風的理論框架下，使用“鄉村兒童家庭家教家風狀況調查”數據，分析家庭環境對兒童社會適應的影響，具體回答兩個問題：第一，在家庭教養方式之外，家庭氛圍和家庭風氣是否對兒童社會適應有明顯影響？第二，對處于不同社會適應水平的兒童來說，家庭家教家風是否存在不同程度的影響，以及有何不同的影響特征？對上述研究問題的回應，有利于在學術層面形成兒童社會適應的“家庭家教家風”解釋框架，在現實層面為兒童干預和家庭建設提供經驗依據。

二、理論分析與研究假設

（一）家庭家教家風的界定及測量

家庭家教家風的內涵十分豐富，理論界對此已有較豐富的探討。有學者指出，“家庭是家教的重要實踐場所，也是培育和弘揚良好家風的載體；家教是家風形成的關鍵，家風則是衡量家教效果的重要尺度”（劉復興等，2024），對三者關系作了較好概括。有學者從預防青少年犯罪的角度分析了家庭家教家風的影響，認為相比家庭富裕程度、父母文化水平等客觀因素，家庭家教家風營造的家庭軟環境對青少年的影響更大（胡云騰，2017）。

鑒于對家庭家教家風的直接測量難度較大，本文在闡釋家庭家教家風基本含義的同時，以兒童社會適應狀況為導向對家庭家教家風進行“映射”概念化和操作化編碼處理，進而深入探尋影響兒童社會適應的家庭機制（胡安寧、盛渠成，2025）。首先，家庭教養是兒童發展研究的重點，相關研究十分深入和豐富。本文將“家教”維度聚焦到研究較為成熟的家庭教養，并以教育心理學的“教養方式”概念為其定義和測量，具體采用麥克比和馬丁的四分法，即權威型、專制型、寬容型和放任型四種教養方式類型（黃超，2018）。

其次，“家庭”概念關涉的內容十分廣泛，在家庭家教家風框架里應該是除了家教和家風以外的家庭要素，主要包括家庭社會經濟狀況、家庭規模和結構、家庭成員關系和氛圍等。關于家庭社會經濟狀況的研究多集中于家庭社會經濟資源差距帶來的教育或人力資本投入分化對兒童發展的影響，這在家庭教養與兒童認知和非認知發展的階層分化研究中得到較多實證支持（黃超，2018；叢金洲、吳瑞君，2024）。關于家庭規模和結構的研究，學界從家庭成員數量、代際成員結構、兒童同胞結構及同住成員結構等家庭人口學因素展開過較多實證研究（方超等，2020；洪秀敏、劉倩倩，2020；徐延輝、李志濱，2021）。同時，上述兩點家庭要素對兒童發展的影響基本上是間接的，通過影響教養方式、資源投入等間接影響兒童發展。相比較而言，家庭成員的關系和氛圍，尤其是父母之間的互動模式營造的情感氛圍可能會直接影響兒童的情緒和心理過程，而心理學的相關研究較少置于家庭家教家風框架中。因此，本文將“家庭”維度聚焦到家庭成員營造的家庭氛圍上，指的是家庭成員采取固定的相處方式進行人際交往的氣氛，主要強調家庭成員之間的情感關系和親密性（邊玉芳等，2016）。由于前文闡述的“教養方式”實際上指代了一種家長與子女之間的情感氛圍，故此處將家庭氛圍進一步聚焦到父母之間的情感關系和氛圍。

最后，關于家風的含義，一般認為是家庭成員共同體現出來的家庭基本風尚和風氣（翟博，2016）。有學者將當前的家風研究總結為四類視角的概念編碼：道德秩序、社會想象、道德資本和群體文化，它們均指向不同的具體問題（胡安寧、盛渠成，2025）。但這四類概念編碼均是基于家庭發展和社會變遷視角提出的，不太適合對兒童社會適應做出解釋。在新人力資本領域中，已有研究開始關注父母的自身特質和行為態度對子女認知能力和非認知能力的影響（吳賈等，2020），這跳脫出了以往從家庭教養或人力資本投入等外顯行為解釋兒童發展的單一框架。相比于“家教”強調“家長怎么教子女”，“家風”體現的是“家長自己怎么做”，故本文將“家風”維度聚焦到家庭成員為子女樹立榜樣、以身作則的家庭風氣。這種家風傳承意味著家長通過觀念引導、行為示范及必要的訓誡為兒童的社會化成長塑造學習借鑒的原型，影響著兒童的行為實踐（齊亞強、牛建林，2021）。

綜合上述分析，本文對家庭家教家風三個維度的界定如下：“家庭”維度指的是父母關系和諧的家庭氛圍，“家教”維度指的是教育心理學范式的家庭教養方式，“家風”維度指的是家長以身作則的家庭風氣。后文將詳細介紹測量方法。

（二）家庭氛圍和家庭風氣對兒童社會適應的影響

長期以來，對兒童認知和非認知發展的家庭因素研究多以家庭教養方式的解釋為主，這源于家庭教養方式的兩個主要特征：一是作為家長與子女之間的直接互動行為，二是這種直接互動行為具有明確的教育目的。相比之下，家庭氛圍和家庭風氣雖然不具備上述兩個特征，但可能無形之中對兒童社會適應產生重要作用。關于家庭教養方式對兒童社會適應的影響已有較為充分的研究和一致結論（黃超，2018；於閱、李駿，2025），此處不再過多闡述，而將分析重點放在家庭氛圍和家庭風氣上。

首先，基于依戀理論（Attachment Theory）的研究表明，避免沖突、和諧穩定的家庭氛圍能夠為兒童提供心理上的“情感安全”，使兒童敢于自由探索社會環境，保持情緒喚起和行為調節的原始動力（Davies & Cummings，1994）。自我決定理論進一步指出，支持性的家庭環境通過滿足兒童的自主性、勝任感和歸屬感三大基本心理需求，激發其內在發展動機（Deci & Ryan，2000）。這種社會心理機制也得到了神經科學研究的證據支持：慢性壓力會導致皮質醇水平的異常升高進而對海馬體和前額葉皮層造成神經毒性損傷，和諧的家庭氛圍能夠減少兒童 產 生 慢 性 壓 力 ，避 免 了 慢 性 壓 力 對 認 知 和 情 緒 調 節 的 損 害（Gunnar &Quevedo，2007）。教育心理學的研究也發現，良好的家庭氛圍能夠增強兒童的心理彈性，幫助兒童善于自我控制、保持情緒穩定、形成自覺行為（楊鋮、劉建平，2017；季冬等，2018）。可見，父母之間和諧穩定的相處模式為兒童成長生活提供一種情緒穩定的支持性環境，雖然不同于家庭教養方式那般帶有明確的教育色彩，但從心理機制和生物機制上都有利于兒童社會適應能力的培養。基于此，本文提出如下假設。

假設1：父母關系和諧的家庭氛圍能夠顯著促進兒童社會適應的發展。

其次，社會學習理論（Social Learning Theory）指出，觀察學習是人類最基本的行為習得方式，兒童在家庭內部通過觀察和模仿父母行為來習得社會規范和交往技能，這一過程不依賴于父母教導，而是來自日常生活中的行為示范效應（Bandura，1977）。在兒童發展的各類特定領域中，相比智力、技能等認知層面的發展，道德、情感等非認知層面的發展更依賴對他人的學習和模仿，而非僅來自言語教導（Grusec & Davidov，2010）。可以說，相比于家庭教養的“言傳”，家長以身作則的家庭風氣通過親身的行為示范對兒童社會適應可以起到“身教”的作用。基于此，本文提出如下假設。

假設2：家長以身作則的家庭風氣能夠顯著促進兒童社會適應的發展。

（三）家庭家教家風影響兒童社會適應的差異性

關于兒童身心健康、認知能力、社會性情感發展等發展心理學領域的研究已經注意到，兒童發展受家庭、學校、社會等外界環境的影響，可能能力水平有所差異。同理，家庭氛圍、家庭教養、家庭風氣對兒童社會適應的影響也具有各自不同的作用原理和影響機制，表現出差異化的影響特征。

第一，家庭教養的補償作用。有研究認為，家長如果采取權威型教養方式，可以為兒童帶來符合社會規范的社會化教育，這種途徑具有直接性和基礎性的特點（Lamborn et al.，1991），其影響效果因兒童特質而異（Grusec & Goodnow，1994）。在兒童學業成績和認知發展的研究中，有不少研究發現這種直接影響通常體現出補償作用的效果。比如，課外影子教育對成績較差兒童的提升作用更大，表現為“補差”作用（周春芳等，2021）；父母受教育水平對子女認知能力的正向作用隨著子女認知能力的提升而下降（劉金典等，2024）；父母教育參與對學生認知能力的影響表現出“過猶不及”的非線性關系，這一關系在認知能力較低的學生身上表現得更明顯（李昂然、潘芷迪，2024）。另外，在兒童心理和情緒研究中也發現，對于孤獨感體驗更強的學業不良兒童，父母采取嚴厲懲罰的方式對其孤獨感的影響更為顯著（谷長芬、張慶平，2008）。從兒童社會適應發展的規律來看，兒童在社會適應狀況較差時，更需要父母管束和講道理，隨著兒童社會適應水平逐漸提高，父母引導和說教的影響會減弱。基于此，本文提出家庭教養的補償效應假設。

假設3a：家庭教養方式主要在兒童社會適應水平較低的情況下發揮作用。

第二，家庭氛圍的強化作用。父母之間的相處模式為兒童社會適應提供情感性的支持環境，不涉及直接的教導和規范行為，是一種學習和成長環境的變化。這種環境的變化往往具有強化作用，這在學校層面的環境因素研究中得到證實。比如，調整教師隊伍結構和教師資源等整體環境變化對成績較好的學生具有“提優”效果（Clotfelter et al.，2006；葉方如，2021）；農村學校采取集團化辦學對社會適應水平處于中等以上的學生有更積極的影響，對其情緒穩定、自尊和自我控制力呈現一定的“培優”效應（雷萬鵬、謝靜，2024）。可見，外部環境的變化對具有發展優勢的兒童影響更大。對于兒童社會適應而言，其在適應水平較低時，可能更需要言傳和身教的具體幫助；其在社會適應水平較高時，和諧穩定的情感環境更能發揮進一步的促進作用。基于此，本文提出家庭氛圍的強化效應假設。

假設3b：父母關系和諧的家庭氛圍主要在兒童社會適應水平較高的情況下發揮作用。

第三，家庭風氣的普適作用。家長以身作則的家庭風氣為兒童社會適應提供的是持續性的學習示范模板，這種學習示范作用往往具有持續穩定的影響。班杜拉（Bandura，1986）在社會學習理論之后進一步提出社會認知理論（SocialCognitive Theory），強調個體主動的自我調節和能動性。基于社會認知理論，兒童在社會適應水平較低時，可以觀察模仿基本的社會化行為；隨著社會適應水平的提升，則會學習模仿更復雜的社會化行為；不同社會適應水平的兒童，都可以通過觀察他人的行為及其后果，學習和內化新的行為模式和規則。社會認知理論的觀點也得到神經科學研究的證據支持：人類的學習模仿行為存在一個基礎的生物學機制，即鏡像神經元系統，這一神經系統能夠支持人類理解和模仿他人行為（Rizzolatti & Craighero，2004）。這意味著，通過觀察學習來提升社會適應能力具有長期持續的效果。基于此，本文提出家庭風氣的普適效應假設。

假設3c：家長以身作則的家庭風氣對處于不同社會適應水平的兒童都具有明顯影響。

三、數據、變量與方法

（一）數據來源與樣本

本文使用的數據來源于中國兒童中心和上海真愛夢想基金會于2021年開展的“鄉村兒童家庭家教家風狀況調查”，該調查采用PPS隨機抽樣方法在全國8省10縣開展問卷調查，主要調查對象是具有當地戶籍的3歲、7歲和10 歲兒童及其家庭，調查共獲得1626戶兒童家庭有效樣本。在家庭家教家風的問卷設計中，家庭模塊主要涉及家庭結構、家庭關系、家庭收入和家庭投入等內容；家教模塊主要涉及家長對兒童的教育期待、教育內容、教育方式及家長的教育能力等內容；家風模塊主要涉及家風的代際傳承、家庭文化氛圍及家規家訓等內容。在兒童自答模塊，該調查僅對10歲兒童設計了社會適應問卷欄目，故本研究從所有兒童樣本中選取10歲兒童，剔除相關變量信息缺失的樣本后，獲得531個分析樣本。

（二）變量測量

1.兒童社會適應

根據已有對兒童社會適應的界定和測量，本文考察了4個維度的兒童社會適應狀況，分別是學習自主、生活獨立、集體融入和觀點接納。

學習自主通過6個題項測量：“在學習上，我努力尋求好的學習方法”“我一般按時完成作業”“我總是獨立完成作業，不抄同學的”“我認真學好每一門功課”“有時老師沒有布置作業，我回家后還是會主動學習”“我學習很刻苦”。

生活獨立通過4個題項測量：“我自己的衣服自己洗”“父母工作時，我自己做飯”“在家里，我常幫父母做些家務事”“我會打掃、整理自己的房間”。

集體融入通過5個題項測量：“我希望通過班級活動發展自己”“我愿意參加一些義務勞動”“我覺得參加班級組織的活動是有意義的”“我常常想為集體爭光”“我樂意參加大多數集體活動”。

觀點接納通過4個題項測量：“我覺得同學之間在一些問題上有不同看法是正常的”“我理解那些與我有不同觀點和習慣的人”“不同的人做同一件事情，用不同的方法是正常的”“我認為同學之間經常爭論一些問題是正常的”。

上述4個維度的所有題項均采用5級量表測量，量表選項從1到5依次為“非常不符合”“不符合”“一般”“符合”“非常符合”。對相關題項的5級量表分值通過主成分因子法并進行標準化，生成4個取值為0～100的連續變量，數值越大表示該維度的社會適應狀況越好。

2.家庭氛圍、家庭教養、家庭風氣

“家庭”維度指的是父母關系和諧的家庭氛圍，通過問卷中的4個5級量表題項進行測量：“有什么事情都會互相商量”“有什么事情都會讓對方知道”“每天都有獨處交流的時間”“很少爭吵”，量表選項從1到5依次是“完全不符合”“基本不符合”“不確定”“基本符合”“完全符合”。對這4個題項的分值進行主成分因子分析，將因子得分轉換為0～100的連續變量后取大于均值以上半個標準差界定為“父母關系和諧”，將家庭氛圍生成父母關系和諧與否的虛擬變量。

“家教”維度指的是教育心理學范式的家庭教養方式，通過“要求”和“溝通”兩個維度生成的教養方式類型來衡量。“要求”維度有8個題項：“作業”“考試”“在學校表現”“每天幾點回家”“和誰交朋友”“使用手機時間”“觀看手機內容”“看電視時間”，選項為“不管”“管但不嚴”“管得很嚴”，將前兩個選項合并后處理為8個要求嚴格與否的虛擬變量。“溝通”維度有5個題項：“學校發生的事”“孩子與朋友的關系”“孩子與老師的關系”“孩子的心情”“孩子的心事或煩惱”，選項為“從不”“偶爾”“經常”，將前兩個選項合并后處理為5個溝通頻繁與否的虛擬變量。對兩個維度的虛擬變量采用潛在類別分析法（Latent Class Analysis， LCA）生成忽視型、專制型、寬容型和權威型4種類型。

“家風”維度指的是家長以身作則的家庭風氣，通過問卷中的3個5級量表題項進行測量：“處處為孩子做表率”“教育孩子時，能控制自己的情緒”“答應孩子的事能做到”，量表選項從1到5依次是“非常差”“較差”“一般”“比較好”“非常好”。對這3個題項的分值進行主成分因子分析，將因子得分轉換為0～100的連續變量后取大于均值以上半個標準差界定為“家長以身作則”，將家庭風氣生成家長以身作則與否的虛擬變量。

3.控制變量

控制變量包括三類：一是兒童成就期望，二是兒童個人特征，三是家庭社會經濟狀況。控制兒童成就期望的主要目的是排除父母其他教育觀念和行為對兒童發展的影響。父母對子女的成就期望是指父母根據自己的經驗、學識和思考，為孩子的將來做出的構想、規劃和設計，是對子女未來教育獲得、職業獲得、定居地等未來發展的期待（張煜婕、張金鳳，2024）。本文通過對問卷中“希望孩子讀到什么程度”“希望孩子將來做什么”“希望孩子長大后在什么地方定居”3個題項①進行主成分因子分析，并進行標準化生成取值為 0～100的連續變量，數值越大表示家長對兒童未來的成就期望越高。

兒童個人特征變量包括兒童的性別、兄弟姐妹數、自評健康狀況、學業水平、是否寄宿、是否擔任學生干部。家庭社會經濟狀況變量包括受訪家長的教育程度、職業類型、自評家庭經濟狀況、家庭所在地。變量賦值與描述性統計見表1。

（三）分析策略

本文的數據分析過程主要有兩步：第一，由于4個維度的兒童社會適應能力被處理為0～100的連續變量，故使用多元線性回歸方法考察家庭氛圍和家庭風氣對兒童社會適應的影響；第二，采用條件分位數回歸（Conditional Quantile Regression，CQR）方法（設置 500次抽樣）考察家庭氛圍、家庭教養、家庭風氣影響兒童社會適應的階段異質性效應，進而比較三者之間的作用差異。

四、數據分析結果

（一）家庭氛圍和家庭風氣對兒童社會適應的影響

關于家庭教養方式對兒童社會適應的影響已得到較多實證檢驗，其結論也趨于一致。此處重點考察家庭氛圍和家庭風氣對兒童社會適應的影響。表2報告了學習自主、生活獨立、集體融入、觀點接納四個兒童社會適應維度對家庭氛圍和家庭風氣的多元回歸結果，并控制了家庭教養方式和其他重要影響變量。

從模型1到模型4可知，控制了家庭教養方式及其他相關變量后，父母關系和諧的家庭氛圍和家長以身作則的家庭風氣對兒童各個維度的社會適應水平仍具有顯著的正向影響：父母關系和諧的家庭氛圍能夠使兒童在學習自主、生活獨立、集體融入、觀點接納上的社會適應得分分別提高4.203分（p<0.001），4.923分（p<0.01），5.218分（p<0.001），6.685分（p<0.001）；家長以身作則的家庭風氣能夠使兒童在學習自主、生活獨立、集體融入、觀點接納上的社會適應得分分別提高4.755分（p<0.001），8.394分（p<0.001），5.931分（p<0.001），6.824分（p<0.01）。由于對家庭氛圍和家庭風氣的測量方法是相同的，此處可以簡單比較家庭氛圍和家庭風氣對兒童社會適應的影響系數。總體而言，在4個維度的模型中，家庭氛圍和家庭風氣對兒童社會適應的影響程度是較為接近的。唯獨在模型 2中，家庭風氣對兒童生活獨立的影響程度明顯大于家庭氛圍，同時也超出家庭風氣在其他維度模型中的影響系數，可見家長在生活中處處以身作則對培養兒童生活獨立性具有格外重要的促進作用。

總體而言，表2的數據分析結果證實了家庭氛圍和家庭風氣同家庭教養方式一樣對兒童社會適應具有重要的影響作用，有利于培養兒童的自主性、獨立性、集體感和包容性，假設1和假設2得到支持。

（二）家庭家教家風影響兒童社會適應的差異分析

以上分析驗證了家庭氛圍、家庭風氣與家庭教養一樣，對兒童社會適應具有同樣重要的影響作用。這里將繼續采用條件分位數回歸分析方法，考察和比較家庭、家教、家風3個維度對兒童社會適應的條件分位數效應及其區別。表3報告了相關數據分析結果。需要說明的是，在表3的條件分位數回歸模型中，基于前文教養方式類型對不同維度社會適應的影響結果，在學習自主模型和生活獨立模型中，家庭教養的操作化是將權威型設定為1，非權威型設定為0；在集體融入模型和觀點接納模型中，家庭教養的操作化是將權威型和寬容型設定為1，其他類型設定為0。根據表3的數據分析結果，下文依次分析家庭教養、家庭氛圍、家庭風氣對兒童社會適應的影響特點。

首先，家庭教養方式對兒童社會適應的影響隨著兒童社會適應水平的提升而減弱，甚至失去統計顯著性，這一趨勢在4個社會適應維度上都有所體現。比如在模型 1（學習自主）的條件分位數回歸模型中，25% 分位點的影響系數為7.562（p<0.001），50%分位點的影響系數為3.804（p<0.05），而在75%分位點的影響系數下降到 1.035 且不具備統計顯著性，相比25%分位點下降了約86%的統計效應。這意味著采取合理的家庭教養方式主要對社會適應處于中等及偏下水平的兒童有顯著的促進作用，表現出補償性的影響特點。另外，通過觀察家庭氛圍和家庭風氣對兒童社會適應的條件分位數效應可以發現，家庭教養方式的補償效應并不是因為存在兒童社會適應的“天花板效應”，因為在75%分位點上，家庭氛圍和家庭風氣對4個維度的社會適應發展依然有顯著的促進作用。這可以進一步證實，家庭教養方式對兒童社會適應的影響具有補償特征，假設3a得到支持。

其次，家庭氛圍對兒童社會適應的影響總體上隨著兒童社會適應水平的提升而增大，主要體現在生活獨立、集體融入和觀點接納3個維度上。在這3個維度的條件分位數回歸模型中，家庭氛圍在50%分位點和75%分位點的影響系數都要大于25%分位點的影響系數，表明父母關系和諧的家庭氛圍對社會適應較好的兒童具有拔高傾向，表現出強化效應。僅在模型1的學習自主維度上，家庭氛圍的影響表現出補償效應，即在25%分位點的影響系數更大。這或許是因為學習自主作為一種對內發展的自我驅動行為，自主性較差的兒童更需要父母提供一種穩定無風險的家庭環境，其自主性才不會被摧毀；而自主性較高的兒童已經形成了穩定的自我驅動力，受到家庭情感環境的影響較小。但總之，在更多社會適應維度上，家庭氛圍的影響總體表現出強化特征，假設3b得到支持。

最后，家庭風氣對兒童社會適應總體上表現出持續穩定的影響。在學習自主、生活獨立、集體融入3個維度中，25%分位點、50%分位點、75%分位點上的影響系數差異不大，且都具備統計顯著性。這意味著家長以身作則的家庭風氣為兒童帶來的行為示范效應對不同社會適應水平的兒童都具有明顯的促進作用。僅在模型4的觀點接納維度上，家庭風氣的影響表現出“強化效應”，即家長以身作則對包容性更高的兒童作用更大，在75%分位點的影響系數達到14.242，且在0.001的水平上統計顯著。這或許是因為觀點接納作為一種社會互動行為，在兒童包容性較低的情況下，更需要通過家庭教養中的約束和溝通來為兒童提供更切實的指導，促使其發生觀念上的變化，而非簡單通過行為示范讓兒童自我內化。但總體而言，家風對兒童社會適應的影響相比家庭教養和家庭氛圍具有持續穩定的普適性特征，假設3c得到支持。

通過以上條件分位數回歸的數據分析，家庭氛圍和家庭風氣對兒童社會適應的影響程度完全不低于以往受到最多關注的家庭教養。家庭教養的影響甚至是相對有限的，僅具有補償效應；而家庭氛圍更有利于社會適應水平較高的兒童，具有強化效應；家庭風氣則呈現持續穩定的影響，具有普適效應。盡管在家庭氛圍和家庭風氣的條件分位數估計結果中，有個別社會適應維度沒有完全符合強化效應和普適效應的預測（這可能需要比較不同社會適應發展維度的特點及其影響因素），但就家庭氛圍、家庭教養、家庭風氣3個維度之間的比較，可以認為三者對兒童社會適應的影響分別具有強化效應、補償效應、普適效應的特征。

五、結論與討論

本文以“家庭家教家風”為兒童社會適應發展的家庭解釋框架，基于一項在鄉村地區開展的兒童家庭家教家風狀況調查，通過數據分析考察了家庭氛圍和家庭風氣對兒童社會適應的影響，并與家庭教養的作用進行了一定的比較，得到兩個主要發現。第一，本文驗證了父母關系和諧的家庭氛圍和家長以身作則的家庭風氣，對兒童社會適應具有重要的影響作用。這一發現揭示了，在長期備受關注的家庭教養方式外，家庭環境中的隱性因素對兒童社會適應同樣有重要作用。第二，家庭氛圍、家庭風氣和家庭教養對兒童社會適應的影響作用不一，表現為家庭教養的“補償效應”、家庭氛圍的“強化效應”、家庭風氣的“普適效應”。這為理解兒童社會適應的發展水平形成了一個綜合性的、動態性的家庭解釋框架，以下結合各要素的作用原理及兒童發展階段進行詳細闡釋。

首先，家庭教養方式作為一種具有明顯教育色彩的家庭因素，通常對社會適應水平較低的兒童最為有效。家庭教養方式主要是通過家長的直接教導和溝通反饋來規范兒童行為，在這個過程中使兒童內化社會規則，促進其社會化發展（Bugental & Grusec，2006）。基于這一作用原理，從兒童發展階段的角度來看，可以從兩方面解釋。其一，隨著兒童社會適應等能力的提升，其信息獲取渠道日益多元，也能夠辨別并吸收家庭外部傳遞來的社會規則與價值觀念，因而接受家庭內部的直接教導逐漸變少。其二，社會適應水平較高的兒童，在一定程度上已經是內化了家庭內部教導的結果，所以家庭教養方式不會再持續地發揮明顯作用。另外，既有研究表明，不同維度的家庭教育因素對兒童認知能力和情緒的影響，主要作用于認知能力較低的兒童（谷長芬、張慶平，2008；李昂然、潘芷迪，2024）。本文的研究發現進一步將家庭教育因素的補償機制延伸至社會適應領域。因此，基本可以認為，具有直接教育作用的家庭因素對兒童發展的影響，主要發揮補償作用。

其次，父母關系和諧的家庭氛圍對社會適應水平較高的兒童具有明顯的促進作用。由父母營造的情感氛圍，作為一種兒童成長生活的土壤和環境，通過為兒童提供穩定的心理安全感和情感支持，能夠培育和激發兒童自由探索的內在動力（Davies & Cummings，1994）。由于這種情感范圍不是直接的教育干預，所以對兒童社會適應水平存在一定的條件性，更有利于已具備較高社會適應能力的兒童在既有基礎上進一步鞏固和提升，形成“累積優勢”。既有研究表明，學校層面的外部環境變化對兒童認知能力和社會適應水平都起到“培優”的效果（葉方如，2021；雷萬鵬、謝靜，2024）。本文進一步在家庭層面發現了相同的影響機制。因此，基本可以認為，整體環境的改善對兒童發展的影響主要發揮強化作用。

最后，家長以身作則的家庭風氣對不同社會適應水平的兒童均具有穩定的促進作用。家庭風氣通過父母的日常行為示范，在無形中為兒童樹立學習模仿的范本，持續影響兒童發展。更重要的是，學習模仿是一個遞進、進階的過程，兒童可以不斷地學習模仿更復雜的社會化行為（Bandura，1986）。所以，處在不同發展階段的兒童都可以在這個作用機制下得到進一步的提升。這一發現呼應了新時代家風建設的現實要求。習近平總書記在家庭家教家風的論述中，多次強調家風建設，并深刻闡明家風建設對個人成長和家庭發展、對黨風廉政建設、對國家興盛和社會發展都具有重要的價值和意義（姜玉峰，2025）。本文從兒童社會適應發展的角度，為持續推進家風建設提供了經驗依據和實證支持。

綜合而言，本文的研究結論形成了一個解釋兒童社會適應的家庭框架。這一框架的建立首先得益于在兒童發展的家庭研究中，引入了極具中國本土特色的家庭家教家風思想。這一思想指引本文去探索家庭教養方式之外的隱性家庭因素，通過實證分析發現了家庭情感環境和父母行為示范對兒童社會適應的影響。這從理論層面突破了長期以來以家庭教養作為兒童社會適應發展的單一解釋框架，補充了家庭家風的隱性作用機制。其次，本研究基于兒童發展規律去定位具體的家庭因素，并基于科學的作用原理去分析影響機制。一方面，這使得家庭家教家風思想具有操作化的可能。因為依據特定研究問題和對象，可以決定家庭家教家風理論層面上特定的映射，有利于識別哪種操作化更為合適（胡安寧、盛渠成，2025）。另一方面，通過融合發展心理學和神經科學的證據，深入分析各維度對兒童社會適應的差異化作用路徑，可以為理解家庭環境影響兒童發展的系統性和復雜性提供一個整合性視角。

本文的研究發現對加強家庭教育指導服務體系建設和更廣義的家庭建設、促進兒童社會適應發展具有切實可行的實踐啟示。首先，家庭教養方式不是兒童社會適應發展的唯一解釋，家長和社工應該系統性地從家庭家風的隱性因素中找尋破解之法。其次，針對不同社會適應水平的兒童，家庭家教家風存在不同程度的影響，準確判斷兒童社會適應的發展水平和系統調整家庭家教家風狀況，有助于突破兒童社會適應的階段性發展困境。

將“家庭—家教—家風”三元框架引入兒童社會適應研究是本文的一次初步嘗試，難免存在一定的不足。第一，本文樣本來自鄉村地區，研究結論的推廣還需要通過城市樣本和全國樣本進行驗證。第二，本文的樣本是 10歲兒童，從兒童年齡適應性發展的角度來看，對更早年齡段的嬰幼兒或更晚年齡段的青少年，家庭家教家風是否存在影響差異也有待繼續探索。第三，本文對家庭家教家風三個維度的測量只是其中的一個側面，家庭家教家風的含義十分豐富和廣泛，值得開展更多有針對性的調查和統計，進而持續建構和擴展家庭家教家風的理論體系。上述方面的進一步改進將有助于為兒童發展的研究和實踐提供更科學的理論和方法指導。

責任編輯：邢婷婷

《當代青年研究》2026年第1期

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