軍事論壇|積極推動院校課堂教學(xué)應(yīng)勢轉(zhuǎn)型

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強軍之道，要在得人。人是戰(zhàn)斗力核心要素，也是現(xiàn)代化建設(shè)的決定性因素。開創(chuàng)強軍興軍新局面，最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的是人才；建設(shè)世界一流軍隊，最迫切、最需要的也是人才。只有加強革命化專業(yè)化人才隊伍建設(shè)，加快軍事人員現(xiàn)代化，掌握人才競爭戰(zhàn)略主動權(quán)，才能更好發(fā)揮人才對強軍事業(yè)的引領(lǐng)和支撐作用，為新時代強軍事業(yè)注入不竭動力。課堂教學(xué)是軍隊院校人才培養(yǎng)的主渠道，只有因應(yīng)科技之變、戰(zhàn)爭之變、對手之變，積極推動軍隊院校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，才能真正擔(dān)負(fù)起立德樹人、為戰(zhàn)育人的使命責(zé)任。

01

注重“啟人以智”，更要“引人以道”

“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”院校教育就是要在授業(yè)解惑中引人以大道、啟人以大智，努力培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才。當(dāng)前，國際國內(nèi)形勢深刻復(fù)雜變化，社會思想文化和意識形態(tài)領(lǐng)域情況更加復(fù)雜，馬克思主義指導(dǎo)思想面臨多樣化社會思潮的挑戰(zhàn)，社會主義核心價值觀面臨市場逐利性的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育引導(dǎo)方式面臨網(wǎng)絡(luò)新媒體的挑戰(zhàn)，院校課堂教學(xué)還存在一些不容忽視、亟待解決的問題。立德樹人、為戰(zhàn)育人是新時代軍事教育的根本任務(wù)，院校學(xué)員是人民軍隊的未來，是強軍事業(yè)的主體，他們在思想上政治上是否過硬，直接關(guān)系軍隊能否履行好黨和人民賦予的歷史使命，關(guān)系到軍隊的發(fā)展與未來，關(guān)系槍桿子能否永遠掌握在忠于黨的可靠的人手中。院校課堂必須始終堅持正確政治方向，高標(biāo)準(zhǔn)抓好“思政課程”和“課程思政”，真正讓真理大道入腦入心，堅決筑牢廣大學(xué)員擁護“兩個確立”、做到“兩個維護”的思想根基。

02

注重“傳播新知”，更要“孵化卓識”

在教育發(fā)展的歷史長河中，課堂的形態(tài)始終與人類知識生產(chǎn)與傳播的范式同頻共振。從蘇格拉底在雅典市集的漫步辯論，到中世紀(jì)經(jīng)院中圍繞講臺的凝神傾聽，再到工業(yè)革命后標(biāo)準(zhǔn)化教室的全球流行，莫不如是。傳統(tǒng)的課堂，教師主要通過講授、演示等手段，將知識傳播給學(xué)生。這種肇始于工業(yè)化大生產(chǎn)需求的課堂形態(tài)，強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、流程與可控，塑造了中心化的場景布設(shè)、經(jīng)典式的灌輸范式、統(tǒng)一化的教學(xué)規(guī)制。歷史地看，它滿足了知識傳播規(guī)模與效率的需求，為社會培養(yǎng)了大量的識字人口與合格勞動力。然而，當(dāng)今社會已步入一個知識“泛在化”且呈“指數(shù)增長”的時代，以大語言模型為代表的人工智能正從信息檢索工具演變?yōu)橹R生成與推理的協(xié)作者。知識不再僅僅存儲于圖書館或教員的頭腦中，更以數(shù)字化形態(tài)存在于網(wǎng)絡(luò)空間，且能實時更新、近乎零成本獲取。傳統(tǒng)課堂的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)出越來越難以滿足復(fù)雜現(xiàn)實對人才的個性化和創(chuàng)新性需求，必須進行系統(tǒng)性反思和結(jié)構(gòu)性重塑。今天的課堂既要幫助學(xué)員獲取“新知”，更要引領(lǐng)和激勵學(xué)員在海量信息的甄別、批判、遴選、整合、創(chuàng)造中孵化新知、啟迪真知。

03

注重“創(chuàng)設(shè)場景”，更要“營造生態(tài)”

教育數(shù)字化正在深刻改變課堂環(huán)境。以實戰(zhàn)牽引、技術(shù)重構(gòu)為驅(qū)動，“教室”這一傳承千年、向來被視為知識圣殿的物理空間，需要突破固定場景所隱喻的知識單向流動的權(quán)力結(jié)構(gòu)，再造為趨向“彈性化”與“情境化”的學(xué)習(xí)生態(tài)。教室的場景創(chuàng)設(shè)需要基于靈活組合、支持多屏協(xié)作，能夠滿足教學(xué)活動的快速切換需求，便于組織結(jié)構(gòu)化研討、個人深度學(xué)習(xí)、團隊成果展示和跨組辨析交流。教室的邊界不斷向部隊和社會延伸，“請進來”“走出去”的常態(tài)機制能夠支撐教員流動以實現(xiàn)集優(yōu)培訓(xùn)、支撐學(xué)員流動以實現(xiàn)素質(zhì)全訓(xùn)。今天的課堂不再將數(shù)字技術(shù)僅僅作為演示或管理的工具，而是越來越多地利用云端平臺達成學(xué)習(xí)資源的隨時選取和學(xué)習(xí)過程的持續(xù)記錄，利用VR/AR技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式和實案化的課堂環(huán)境，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)對學(xué)員的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行梳理挖掘并實時提供個性化反饋。虛擬教室將成為智慧共創(chuàng)共享、開展分布式協(xié)作的樞紐。經(jīng)過再造的課堂不再是物理空間與虛擬空間割裂的“兩個世界”，而成為通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)成的一個“彈性生態(tài)”：人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時時可學(xué)。課堂不是教學(xué)鏈路的唯一節(jié)點，而是深度互動的關(guān)鍵一環(huán)。

04

注重“知識灌輸”，更要“開掘源泉”

課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)型，必然引發(fā)課堂主體角色的重塑。教員不僅是知識的“灌輸者”與課堂的“駕馭者”，更是學(xué)員學(xué)習(xí)的“設(shè)計者”“引導(dǎo)者”和“協(xié)作者”。作為“設(shè)計者”，教員基于對人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力生成規(guī)律的深刻理解，既要拿出“教學(xué)組織的劇本”，更要拿出“探索未知的地圖”，精心為學(xué)員構(gòu)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)體驗。作為“引導(dǎo)者”，教員的“知識灌輸”不再是“大水漫灌”，而是在導(dǎo)學(xué)、深研、精講、實訓(xùn)的基礎(chǔ)上悉心觀察、仔細(xì)傾聽，在學(xué)員遇到認(rèn)知沖突時給予引導(dǎo)和點撥，在學(xué)員陷入實踐困境時提供思維的工具。作為“協(xié)作者”，教員要清醒認(rèn)識自身客觀存在的視野局限和能力不足，真正以學(xué)習(xí)共同體的參與者身份融入課堂教學(xué)。當(dāng)面對復(fù)雜、開放的問題時，教員可能與學(xué)員一樣沒有預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而要與學(xué)員一起篩選分析信息、推演驗證方案，在試錯中助力學(xué)員學(xué)習(xí)。教員為學(xué)員開掘知識與能力的源泉、與學(xué)員共進，學(xué)員就要從被動的“知識接收者”與“答案復(fù)現(xiàn)者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹爸R建構(gòu)者”和“意義創(chuàng)造者”，努力在問題研討、案例解析、網(wǎng)上對抗、推演評估、實驗驗證中展開團隊協(xié)作、形成作業(yè)成果，并持續(xù)進行反思和迭代。學(xué)員的學(xué)習(xí)動機不再僅僅專注于獲取知識，而要在運用“已知”、探索“未知”、孵化“新知”的過程中提升批判性思維、復(fù)雜化溝通、創(chuàng)造性解決問題的高階能力。

05

注重“學(xué)科為基”，更要“能力為本”

支撐課堂角色轉(zhuǎn)變與空間再造的，是課程內(nèi)容組織方式與評價體系的深層變革。傳統(tǒng)的分科課程體系，知識往往以去情境化的抽象事實與原理形態(tài)呈現(xiàn)，容易導(dǎo)致知識惰性化與學(xué)習(xí)意義感的喪失。AI時代呼喚課程設(shè)置既要基于學(xué)科邏輯，也要敢于突破學(xué)科區(qū)隔向基于能力生成轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)內(nèi)容深度融入實戰(zhàn)要素，真正驅(qū)動課堂以戰(zhàn)領(lǐng)教、為戰(zhàn)育人。堅持能力為本，就要暢通基于能力生成的教學(xué)鏈路，創(chuàng)設(shè)基于未來戰(zhàn)爭打仗需求的情境體驗，構(gòu)建基于解決問題的課堂生態(tài)，推動學(xué)員學(xué)習(xí)回歸現(xiàn)實世界中知識產(chǎn)生與應(yīng)用的本來樣態(tài)——綜合的、有情境依賴的、以解決問題為導(dǎo)向的樣態(tài)。堅持能力為本，必須突破對孤立事實記憶與低階技能掌握的總結(jié)性評價，不斷向促進學(xué)習(xí)過程、反映高階思維能力與綜合素養(yǎng)的形成性評價與表現(xiàn)性評價進階。形成性評價貫穿學(xué)員學(xué)習(xí)全過程，為課堂主體提供教學(xué)效果反饋，以便及時調(diào)整優(yōu)化教與學(xué)的方法策略。表現(xiàn)性評價側(cè)重通過學(xué)員完成作業(yè)任務(wù)來考察其知識、技能與素養(yǎng)的綜合應(yīng)用水平。堅持能力為本的課堂評價，有利于更公平、全面、準(zhǔn)確地衡量學(xué)習(xí)成果。

06

注重“體系推進”，更要“扭住重點”

推進課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，不是要全盤否定傳統(tǒng)課堂，也不是要用炫目的技術(shù)或熱鬧的活動取代傳統(tǒng)的寧靜，而是在知識獲取方式已然深刻變化的時代錨定院校教育根本任務(wù)作出的必然選擇。課堂轉(zhuǎn)型是一個系統(tǒng)工程，涉及教育觀念、教學(xué)方式、師生關(guān)系和技術(shù)應(yīng)用等多方面，需要綜合施策、體系推進，通過技術(shù)支持提升教學(xué)效能，通過評價改革引導(dǎo)教學(xué)方向，通過系統(tǒng)協(xié)同形成育人合力。真實而有意義的課堂轉(zhuǎn)型需要從一間間教室中靜悄悄的學(xué)習(xí)革命開始，這就需要每一位院校教育工作者以篤定的信念、極大的智慧和務(wù)實的作風(fēng)躬身入局、積極探索。“教之本在師”，沒有一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的院校教員隊伍，就很難推進課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。必須看到，面對基于技術(shù)融合的智慧教學(xué)、基于學(xué)為主體的體驗式教學(xué)、基于能力為本的實踐性教學(xué)，教員隊伍的課程設(shè)計能力、課堂組織能力和技術(shù)應(yīng)用能力普遍存在短板弱項，需要構(gòu)建系統(tǒng)的教員專業(yè)發(fā)展支持體系。比如，有針對性有計劃地開展專項培訓(xùn)，建立校際教研共同體，搭建教員創(chuàng)新實踐平臺，組織教員進修深造、跟學(xué)跟教、教學(xué)比武，等等，著力提升教員的新質(zhì)教學(xué)能力。教員隊伍是特殊的人才群體，要進一步簡政放權(quán)、激發(fā)活力，防止“繁文縟節(jié)”制約和掣肘教員的教學(xué)科研創(chuàng)新，努力為他們營造向“智”探索、向“新”強能的良好環(huán)境。

來源：《解放軍報》

總 編：劉明勇 熊先浩

主 編：王 超

責(zé)任編輯：姬一鳴

執(zhí)行編輯：趙鵬越 余曉敏

本期編輯：姬一鳴

本期校對：項正宇

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