廣東
姐妹們早上好啊～
前不久有姐妹問我，哥哥上了初一，還有時間閱讀嗎？
我想哭著跟大家說，上了初一，閱讀真的是爭分奪秒搶出來的時間！
之前我們小升初壓力那么大，還能保持見縫插針的看。但上了初中，加上走競賽集訓后，閱讀量急劇下降。
我統計了一下，他這學期就看完了五本書，像 《馬斯克傳記》、《四世同堂》、《名家散文全集》等，但都改成了電子書。
我們學校是呼吁孩子們去圖書館多看書，還做了不少積分激勵，暑期還沒到，已經在安排暑期閱讀計劃了。
閱讀相當重要，但上了初中后我才知道，黃金的閱讀時間，真的只有小學了。
哥哥幸好小學時的閱讀我抓的緊，不然真的直接掉鏈子。
所以我現在也跟五升六的Eric，列了一個六年級語文學習計劃，就是花一年的時間，跟著奇趣讀書，把初中三年的初語精讀課全上了。
奇趣會帶著孩子精讀完全套的初中名著必讀必考書籍，同時結合初中語文直播課，孩子也只需要花一年的時間，把中考語文考點學通透，先打好基礎，再來銜接初中學習，學校效率會更高。 ▼
我們的語文精讀和思辨訓練主要是跟著奇趣讀書來學的。
一年多前，奇趣讀書的讀書能力測評里，直接把四年級Eric的CQ值拉到5.3，超過同齡孩子18個月的閱讀水平，他可驚訝了。 ▼
驚訝的同時內心力量更強，他也是花了一年多的時間，在奇趣讀書的幫助下，提前“小學畢業”，達成“語文深度閱讀自由”。▼
我覺得小學階段，語文學習的核心是要先把孩子養成一個自主深度閱讀的習慣。
養成好的閱讀習慣還是很重要的，而且關鍵是孩子還要在這個過程中告別淺層閱讀，要能逐步走入深度閱讀的世界，形成深度閱讀能力，這會給孩子的整個語文素養基礎，打下深厚的基本功。
美國認知神經學家瑪麗安娜曾把閱讀能力分為五個階段，分別是：萌芽級、初級、解碼級、流暢級和專家級。
大部分孩子的閱讀能力在小學階段都屬于萌芽級和初級，但只有通過系統化對解碼閱讀的習得，才能逐漸進入到流暢級和專家級，具備系統、持久的閱讀能力。
但這個階段其實要達到并不容易，需要家庭的整體托舉，因為從淺入深并不容易，有很多地方都是“反樂趣的”。
比如孩子很喜歡看口水書，看起來很爽，但實際上過多的口水書對深度閱讀沒有任何幫助。
比如孩子很喜歡看漫畫，看圖片，對字很多的書籍總不感冒，但實際上孩子要學會匹配自己的識字量進行閱讀，這是一定要攻克的。
比如孩子很鐘情于某一類型的書籍，但很抗拒擴充品類，這長期來看對孩子語文綜合素養的發展也是有局限性的……
所以針對這個現象，到底要怎么更好地“托舉”孩子呢？
我想說下我的幾個觀點，也期待大家的一起探討。
書籍分多類，選對才有用
孩子閱讀“挑食”的問題
市面上已出版我們能見到的書籍數不勝數，多到連AI都無法統計出來，可見這個數量有多么龐大。
面對如此眾多的書，如果沒有分門別類好的話，那么就是一團糟，無從讀起。
而再細化到孩子能讀的書，范圍就更明細了，基本上就是：
名著文學類，例如四大名著、莎士比亞全集等；
科普類，例如《十萬個為什么》、DK系列等；
人物傳記，例如《米開朗琪羅傳》《居里夫人的故事》等;
歷史類，例如《歷史是一只喵》《明朝那些事》等;
專著類，例如《幾何原本》《數學原理》。
專著類更加專業性+學術性，趣味性很低，孩子是否能看得下去關鍵在于是否是孩子自己主動要求看的。
給哥哥買的專著類書籍
我給孩子選的書不外乎也就是這些了。
當然，我選的歸我選的，孩子并不都是全盤接受。
比如，之前我給孩子買過一整套人民文學出版社的《長征》系列，因為當時我看到弟弟特別喜歡抗戰主題，覺得他可能會喜歡吧，知名出版社，經典書籍，但孩子動都沒動過。
但相反，奇趣讀書給他推薦的，同樣是人民文學出版社的《小馬將軍》，他卻看的愛不釋手，同樣是抗戰主題，我尋思還是因為奇趣更懂孩子的閱讀匹配值。
因為弟弟看完后，還可以在老師的引導下，做了整套的精讀閱讀練習，這是很難得的。
名著怎么讀
才能讀對感覺學出水平？
奇趣創始人張芳老師跟我提到過一個觀點，不同種類的書籍有不同的用處，因而也有不同的讀法。
那對孩子來說，名著怎么讀才能讀對感覺？
畢竟讀好名著，孩子從中收獲的遠比講道理講到口干舌燥還要管用。
01
學會看見名著中多樣的人生經歷
豐富人生的體驗
喬治·馬丁說過這樣一句話：“讀書可以經歷一千種人生，不讀書的人只能活一次。”
這句話恰恰說明了閱讀名著，其最大的收獲就在于“閱”歷的積累。
以人為鏡，可以明得失。
孩子在窺探書中主人公故事的同時其實就是在看見人生的更多種可能，并借以參考，避免自己走上同樣的“彎路”。
02
在歷史長河中，領悟到難能可貴的精神
將名著放在歷史背景下理解，既是讀名著能得到的收獲，也是閱讀名著的關鍵方法。
很多孩子抱怨說看不懂名著，覺得名著的內容枯燥，甚至覺得一些名著與自己的生活一點都不搭邊，閱讀的意義在哪？
這主要是因為沒有將名著回歸到屬于它的歷史中去看，所以孩子也就體會不到名著表達的思想對于當時當地來說是多么可貴的精神。
所以，閱讀名著，必須要放在名著原本的時代背景下閱讀。
像《簡·愛》，很多孩子在小學階段就已經開始接觸這部經典名著了，可能是因為它是小學階段必讀書目之一，又或者是因為它足夠經典。
但是到后面，很多孩子沒閱讀多少就覺得有點難懂而放棄繼續閱讀。
《簡·愛》是19世紀英國女作家夏洛蒂·勃朗特的代表作，它講述了一個孤兒女孩簡·愛的成長、愛情和自我實現的故事。
但如果孩子們不了解19世紀英國的社會背景，特別是女性在當時社會中的地位和面臨的限制，他們可能無法完全理解簡·愛對獨立、自尊和平等的渴望。
在19世紀的英國，女性通常被期望順從、溫柔，她們的社會地位較低，經濟上依賴于父親或丈夫。
簡·愛的故事反映了當時女性對于自我價值和個人自由的追求，簡始終堅持自己的尊嚴和原則，而這種品質在當時的社會背景下顯得尤為難能可貴。
孩子們在閱讀的時候，只有通過《簡·愛》放在19世紀英國的歷史背景下，才可以更好地理解簡·愛的性格和她的選擇。
才能看到，盡管簡·愛面臨著種種困難和挑戰，但她依然堅持自己的信仰和價值觀，最終找到了屬于自己的幸福，這是多么地激勵鼓舞人心。
通過這樣的方法去閱讀名著才能夠讓孩子們欣賞到文學作品的藝術魅力，讓他們從中領悟到關于勇氣、自尊和堅持等重要精神。
03
從主角身上學習面對人生的態度
當然，名著呈現出來的主角，面對人生困難時，表現出來的態度不都是積極向上的，有的是消極頹廢的，有的是兩面性的。
例如阿Q的精神勝利法，實則就是一種逃避式的人生態度。
所以學習主角的人生態度，既有正面例子學習，也有反面例子學習。
但孩子處于價值觀構建時期，關于什么是可以學習的，以及面對反面例子要從中汲取什么教訓，還得需要成人的把控。
例如大家肯定更為贊同孩子學習《老人與海》中老人與大自然不服輸的對抗，而不會鼓勵孩子接受逃避式的精神勝利法吧。
在名著閱讀中，這三種方法是可以相互融合的，一本好的文學作品絕對不只是單方面的價值，而是可以學到比上述所說的還要多的人生經歷。
書單推薦
我給孩子選名著的方法
那具體要怎么給孩子挑選名著呢？
如果直接說把校內推薦的，例如快樂讀書吧，看完吧就夠了，這樣有點太敷衍大家了hhh（當然校內推薦是首要必看的！）
結合我這些年的陪讀經歷，我下面給大家展開說說：
先來看個問題：名著閱讀有順序嗎？
很多姐妹對這個問題有很大的疑問，名著雖說很好，但真的可以將所有名著都閉眼入嗎？
我的建議是：不要亂入，根據閱讀年齡來安排。
閱讀能力較好的孩子，可以閱讀例如《青鳥》《湯姆·索亞歷險記》《城南舊事》等名著。▼
如果孩子此前沒有養成長期閱讀的習慣，閱讀基礎較薄弱的孩子，可以選擇一些輕量級名著給孩子，例如《列那狐的故事》《金銀島》等等。▼
這里怎樣分辨孩子的閱讀能力和書籍的難度呢？
我自己覺得靠我們主觀判斷是很容易有偏頗的，我體驗下來，奇趣中文分級閱讀體系的指標還是比較地道，可以作為很好的參考。
例如上圖中每本書右上角都有一個小黃標“CQL"，這就是奇趣值，代表著閱讀等級。▼
像每個季度寄給我家的書，都有標注清晰的奇趣值，我可以很好地定位。▼
無論給自己買書還是給孩子買書，我還會依照以下兩個標準來選擇：
看出版社。常見的出版社有人民文學出版社、中信出版社、機械工業出版社、譯林出版社、二十一世紀出版社等等，這些都可以選擇。
不同的出版社出版的風格和專業的領域不同，我舉個簡單的例子：
人民文學出版社：文字翻譯樸實但很嚴謹，據說聘用的都是老一代的翻譯家，在文字質量及紙質、印刷方面是無可挑剔的。
中信出版社：更有特色的是經管類作品，紙質和印刷方面也是很好的。
如果想要了解更加集中少兒作品的出版社，可以著重看看二十一世紀出版社、明天出版社、海豚出版社、接力出版社等，這幾家出版社會更專注少兒圖書的出版。
看譯者（翻譯風格）。這點主要是指外國文學作品了。
不同的譯者風格不同，看個人更喜歡哪種風格，有些譯者會翻譯得更文藝一些，當然對孩子的理解能力和感悟力要求就比較高；有些譯者的翻譯會更接地氣。
最后，希望孩子們都能夠找到與自己閱讀能力相符的書籍，養成良好的閱讀習慣，通過名著的精讀練習，學會深度和作者交流的能力，越早掌握越好。
上了初中后，能扛住初中閱讀能力要求的娃，小學功底功不可沒！
腳步丈量不到的地方，文字可以。希望閱讀能帶領孩子去到更多的地方、見到更多樣的人生。
互勉！關于閱讀的相關內容，之后我也會繼續和姐妹分享，大家有感興趣的話題也可以在評論區留言給我。
最后提醒一句，我家孩子自用的，有效提高語文精讀和思辨能力的奇趣讀書返團了，如果你也想提高孩子的語文深度閱讀理解水平，在新課標標準下有更好的語文成績，那不妨體驗看看奇趣讀書。
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定制化的精讀課程+閱讀學習計劃，讓孩子能夠沉浸式地提升自己的閱讀能力，打開閱讀的領域廣泛精讀，這是很棒的體驗。也期待孩子們都能感受到這份發自內心的閱讀喜悅。
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