一個孩子在課上說：自己不敢去重點班，怕被碾壓 | 蜂窩創業日記

作者：大嘴

原文發表于2021年4月11日

蜂窩第76篇創業日記

與你一同分享蜂窩的成長

文 | 大嘴蜂窩兒童大學創始人

01

一個孩子在課上說：自己不敢去重點班，怕被碾壓……

我正在帶領蜂窩的青春期課程。課程是讓青春期的孩子以孫悟空的出生作為討論的基礎，從而理解自我的成長過程。

第一節課程主題是孫悟空的出生。

嚴格來說，應該討論是 Ta 的出生。Ta（孫悟空） 在出生的一瞬間，什么都沒有的情況下，會發生什么樣的事情呢？

在第一節課進入到最后一個環節時—Ta 自己選擇成為了石猴。一個新的討論問題也隨之而來，對于Ta 來說，可以選擇自己是否要成為石猴嗎？我們生活中有這樣的時刻嗎？

有一個孩子說，自己不敢去重點班，怕被碾壓。

而這正是孩子自己選擇是否要成為石猴的時刻。

02

「選擇」本身是個體自由意志最重要的體現

這個問題其實在青春期課程的第三次課上就有了回答。

這是一次辯論課，主題是：成為「美猴王」,是石猴自由意志的選擇?還是它面對猴群壓力不得不做出的選擇?

蜂窩的辯論并不是像《奇葩說》那樣，一定要在正反方中出現有一方獲得勝利的結果。我們期待的是，在辯論過程中，讓先天看似對立的觀點進行碰撞，讓孩子在碰撞的過程中能彼此看見對方在說什么，以及看看能否達成某些共識。

這才能幫助孩子去理解世界上那些看似矛盾的觀點。

回到第三次課的辯論。下面的四個觀點都是正方的觀點，也就是覺得石猴只要進行了選擇，不管是否因壓力驅動，那就是一個擁有自由意志且有勇氣的選擇。

有意思的是，辯論過程中反方的孩子提出了一個生活中的觀點。

反方：如果沒有來自老師與家長的壓力，你的自由意志會讓你做作業嗎？所以自由意志在壓力面并沒有用。

（這個時候有正反方的孩子都在文字區表示同意，這時正方發起來反擊。）

正方：沒錯，就像剛才xx所說，如果沒有老師的壓力，那么就不會去交作業，所以我認為，正因為我們有了自由意志，讓我們能判斷，如果不交作業會面對老師的壓力或懲罰，所以，我們才會準時的完成作業。所以自由意志超越于其他的存在。

反方的一名孩子上麥進行了反駁。

phoénix : 如果我們拆除壓力這個因素，那么這個論證就不成立了。兩者是密不可分的，所以壓力和自由意志是平行的，類似善與惡。

可過了1 分鐘，他自己推翻了自己的觀點。

phoénix:我認同正方了，因為壓力只是原因，如果沒有自由意志的選擇，那么壓力就不存在意義了。是意志賦予壓力他自由意志想要得到的結果的必要因素。

又過了 1 分鐘。他建議辯題變成：“自由意志是否是自由的？是「我」所控的？”

當然，這已經不是本次辯論的主題了，但他可以自己延續去思考。

這次的辯論，其實就是通過討論“石猴成為美猴王的過程”來回答“自己不敢去重點班，怕被碾壓…”的問題。

「選擇」本身就是個體自由意志最重要的體現，正如「選擇」是否要去重點班。

03

不管哪一種「選擇」，都是勇氣的呈現

說出“自己不敢去重點班”的孩子的媽媽隨后也提出了自己的問題。

其實從人生的時間線來看，重點不是「上重點班」這件事，而是，孩子如何去理解「自己選擇是否上重點班」這件事。

因為如果孩子的理解就是自己沒有勇氣去重點班，那孩子的主旋律就是自己是一個沒有勇氣的人了。

不要忘記，當所有人都覺得重點班是更好的選擇時，選擇“不去”的勇氣甚至超越了“去”重點班。孩子接受自己就是不能去面對重點班的挑戰、愿意留在普通班的行為本身，就是一種勇氣了。

勇氣的體現是做出選擇，說出自己真實的想法，并且承擔責任。

所以這個不是「寧做雞頭不做鳳尾」的故事，而是「我有自己的選擇，我為自己的選擇承擔責任！我喜歡普通班，我在普通班也能實現我的目標」的故事。

當然，家長會擔心一件事情：當我們把選擇權交給孩子的時候，她對于自己將來要承擔的后果可能是沒有清楚的認知的？

沒錯，孩子在青春期這個階段肯定是無法自己承擔100%的選擇責任的。不過，家長因為承擔責任而產生了焦慮，是可以跟孩子說的，比如去表達“媽媽對于你不去重點班是非常焦慮的，因為我作為家長需要承擔孩子的養育責任”。

另一方面，青春期正好是孩子自我主權逐漸增長的時候，家長也可以通過這樣的事件與孩子進行討論。

因為當我們和孩子一起把不同的人對于選擇要承擔的責任講清楚，并且能一起面對選擇之后的責任時，這個問題其實就變成一個“讓孩子成為獨立個體”的好機會了。

沒錯，孩子的每一個遇到的困難與糾結都是成為獨立個體的關鍵。

04

蜂窩的下一步迭代，為小貓釣魚正名

小貓釣魚是每一個的人都知道的故事。

傳統的小貓釣魚的故事是先去釣魚，隨后去玩了蝴蝶，然后還在了小兔子一起玩，最后會被評價為什么都沒有，它自己也覺得什么都沒有活動，內心空空的。

而蜂窩認為小貓從釣魚到去玩蝴蝶的選擇過程中一定是有不同的原因與動力的，而這些東西都被隱去了。

我們需要的是幫助小貓在每一個選擇的關鍵節點進行恰當的復盤與反思。

反思選擇不釣魚的原因是什么？

是因為無聊？還是期待更有趣的釣魚呢？

比如去海釣，或者期待參加釣魚比賽，亦或者制作魚的標本。

更或者，自己就是不喜歡釣魚。

這一切小貓也需要一個合理的答案才進行下一步的行動。因為在每一個事情結束的背后，小貓沒有恰當的反思，那小貓釣魚真就變成了一場無意義的行為了。

當小貓在每一次選擇的時候都擁有充分澄清選擇的假設，以及選擇之后的反思。那小貓釣魚就變成了一場小貓尋找自我興趣的英雄之旅了。

是的，這個時候我們就想到了我們的孩子。

孩子在學習生活中遇到過無數次類似小貓釣魚的場景，這樣的事情并不是沒有意義，而是沒有得到充分澄清當初為什么這么做的假設，以及做完之后的反思。

沒錯，如果沒有這么做，這一切的折騰都變成的重復。

那造成這樣沒有充分反思與復盤的原因是什么呢？

1. 環境的不安全，讓學習者感覺這是在“剖析”自己，很危險；
   
2. 「反思」這個詞語讓人聯想起來的就是“認錯”；
3. 行動之前沒有對為什么做這件事擁有假設，反思的時候也未對假設進行澄清與理解。

這些問題該如何被解決？我們正在蜂窩的青春期課程中探索。

比如建立更安全的第三空間，不用反思這樣的詞語，對學習流程上的假設提供更多的澄清的機會等等。

而反思環節的設計，也是蜂窩今年課程的迭代目標，讓孩子自我覺察式的反思成為日常的習慣。

這一切都是希望孩子成為終生學習者的過程中擁有持續性與連貫性，這樣孩子的智慧才會噌噌噌的往上漲，這不就是一個自由的人該有的樣子嗎？

——完

蜂窩兒童大學課程

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真正拉開孩子之間距離的不是聰明，而是情緒能力。

當孩子被情緒困住，再聰明也很難思考。

蜂窩兒童宇宙——支持7-12歲孩子看見情緒，清晰思考，自主解決問題。

專為成長在中國內卷環境中的孩子設計，通過線上直播課程，線下營地支持和幫助他們理解并釋放學校生活中的情緒，清晰地思考所面臨的挑戰，從而培養自主面對與解決問題的能力。這些能力能讓孩子從現在開始認識自己，擁有選擇自己現在與未來良好生活的能力和權力。