基于代理式人工智能編程的虛擬探究實(shí)驗(yàn)開發(fā)——以小學(xué)科學(xué)“晝夜交替現(xiàn)象”課程為例

近幾年，教育部從課程標(biāo)準(zhǔn)到使用指南密集出臺了多個(gè)政策文件，旨在加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育。本期專題集合了科技教育專家與多位一線教師的思考與實(shí)踐，以期共同促進(jìn)人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)貢獻(xiàn)智慧。

文_曹舒旻1 李英文2 李風(fēng)翼2

（1.珠海高新區(qū)永豐小學(xué)；2.北京師范大學(xué)未來教育學(xué)院）

摘要：針對小學(xué)科學(xué)課程虛擬實(shí)驗(yàn)開發(fā)中存在的技術(shù)門檻高、教學(xué)適配性不足的普遍問題，本研究以教科版小學(xué)《科學(xué)》“晝夜交替現(xiàn)象”為例，探索基于代理式人工智能編程平臺Qoder的解決路徑，旨在為一線教師提供清晰、可操作的開發(fā)方法論，為同類工具的研發(fā)提供兼具科學(xué)性與易用性的實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：人工智能　實(shí)驗(yàn)工具開發(fā)　晝夜交替　虛擬探究實(shí)驗(yàn)

問題提出

2025年4月，教育部等九部門在《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見》中提出“探索‘人工智能＋教育’應(yīng)用場景新范式”[1]，《中小學(xué)科學(xué)教育工作指南》亦強(qiáng)調(diào)“利用智能裝備為科學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境”“探索虛擬仿真和計(jì)算機(jī)建模等科學(xué)教學(xué)新模式”[2]。在此政策導(dǎo)向下，虛擬探究實(shí)驗(yàn)作為融合情境創(chuàng)設(shè)與交互體驗(yàn)的教學(xué)工具，教育價(jià)值日益凸顯。大量研究表明，虛擬探究實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)[3]，并在提升教育體驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果與改善學(xué)習(xí)態(tài)度方面，比傳統(tǒng)課堂具有顯著優(yōu)勢[4-5]。其能構(gòu)建更符合認(rèn)知機(jī)制的學(xué)習(xí)環(huán)境[6]，尤其在呈現(xiàn)宏觀或微觀現(xiàn)象、突破實(shí)驗(yàn)條件限制等方面展現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢。

當(dāng)前主流的虛擬探究實(shí)驗(yàn)（如PhET、Gizmos）多由專業(yè)編程團(tuán)隊(duì)開發(fā)，缺乏一線教學(xué)實(shí)踐，所開發(fā)出的資源往往只能基于教學(xué)大綱進(jìn)行通用化設(shè)計(jì)，無法精準(zhǔn)對接具體的教學(xué)需求。而擁有強(qiáng)大代碼生成能力的通用大模型（如DeepSeek）的興起，為教師自主開發(fā)教學(xué)工具提供了可能，但這類通用大模型往往以結(jié)構(gòu)化提示詞作為開發(fā)指令，在面對科學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)模擬等復(fù)雜項(xiàng)目時(shí)存在困難。自然語言與編程語言的對接壁壘使其難以系統(tǒng)性地完成多步驟的復(fù)雜項(xiàng)目。而代理式人工智能（Agentic AI）編程將大語言模型與實(shí)際開發(fā)工具深度結(jié)合，能很好地解決此類問題。其以智能體為核心，借助智能體理解開發(fā)者的自然語言，自動化分解復(fù)雜任務(wù)，并使用工具鏈完成具體編程任務(wù)。這一開發(fā)新范式可以支撐復(fù)雜任務(wù)的精細(xì)化構(gòu)建，同時(shí)以其低門檻、高準(zhǔn)確度的開發(fā)優(yōu)勢，鼓勵(lì)一線教師自主開發(fā)貼合自身教學(xué)需求的工具。

本研究聚焦于探索代理式人工智能編程如何深度賦能學(xué)科教師，以Qoder為工具，結(jié)合“晝夜交替現(xiàn)象”課例，系統(tǒng)演示其協(xié)助構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)的完整路徑，從而提煉出可遷移、可復(fù)現(xiàn)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，為教師自主創(chuàng)作適配學(xué)情的探究工具提供直接參考。

虛擬探究實(shí)驗(yàn)的開發(fā)

01

開發(fā)的理論基礎(chǔ)

教育心理學(xué)家約翰·斯威勒提出的認(rèn)知負(fù)荷理論指出[7]，學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷可分為內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷與關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷3類。其中內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷由學(xué)習(xí)材料本身的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗(yàn)決定，外部認(rèn)知負(fù)荷則源于學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷是指為促進(jìn)知識建構(gòu)而投入的認(rèn)知資源。在小學(xué)科學(xué)“晝夜交替現(xiàn)象”課程教學(xué)中，學(xué)生面臨的核心認(rèn)知難點(diǎn)在于“地球、太陽的相對運(yùn)動關(guān)系具有抽象性，晝夜交替的成因涉及自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等多個(gè)關(guān)聯(lián)變量”，這些內(nèi)容超出了小學(xué)生的直觀認(rèn)知范圍，導(dǎo)致內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷較高。傳統(tǒng)教學(xué)通過實(shí)物模型演示或視頻的方式呈現(xiàn)，往往難以在學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)及時(shí)根據(jù)學(xué)生的假設(shè)進(jìn)行調(diào)整，也難以清晰展現(xiàn)動態(tài)變化過程，影響學(xué)習(xí)效果。為此，本研究涉及的虛擬探究工具的開發(fā)以認(rèn)知負(fù)荷理論為指導(dǎo)，借助代理式人工智能編程優(yōu)化內(nèi)容呈現(xiàn)與交互，將抽象天體運(yùn)動轉(zhuǎn)化為可視化動態(tài)模擬，以降低外部認(rèn)知負(fù)荷；支持學(xué)生對模型進(jìn)行即時(shí)操作與假設(shè)驗(yàn)證，并通過突出晨昏線移動等關(guān)鍵變量，引導(dǎo)其將認(rèn)知資源集中于理解核心運(yùn)行機(jī)制，從而有效促進(jìn)關(guān)聯(lián)認(rèn)知加工，助力科學(xué)概念的深度建構(gòu)。

02

開發(fā)流程

開發(fā)流程遵循目標(biāo)錨定—邏輯構(gòu)建—界面設(shè)計(jì)—效果檢驗(yàn)的核心邏輯，如圖1所示。

圖1　代理式人工智能編程輔助虛擬探究實(shí)驗(yàn)開發(fā)流程

明確開發(fā)目的　“晝夜交替現(xiàn)象”是教科版小學(xué)《科學(xué)》6年級上冊第二單元“地球的運(yùn)動”的第二課，教學(xué)工具的設(shè)計(jì)需立足課程實(shí)際、貼合教學(xué)需求，并進(jìn)行綜合考量。從課程標(biāo)準(zhǔn)看，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求學(xué)生“能借助動畫演示或動手制作簡單模型，模擬地球、月球和太陽的相互關(guān)系，解釋相關(guān)自然現(xiàn)象的成因”，這為虛擬實(shí)驗(yàn)的功能定位與設(shè)計(jì)方向提供了根本遵循；就教材內(nèi)容而言，本節(jié)課以晝夜交替自然現(xiàn)象為核心，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象出發(fā)推測成因、提出假設(shè)，并進(jìn)一步探究假設(shè)的合理性，這一探究邏輯決定了虛擬實(shí)驗(yàn)的核心探究路徑；從學(xué)情特點(diǎn)分析，6年級學(xué)生正處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過渡的關(guān)鍵時(shí)期，思維仍在一定程度上依賴具體事物與直觀模型，自主構(gòu)建動態(tài)空間關(guān)系的能力相對薄弱，這要求虛擬實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化動態(tài)可視化與直觀引導(dǎo)。基于上述分析，本虛擬探究實(shí)驗(yàn)工具的開發(fā)目的明確為：通過建構(gòu)動態(tài)可視化模型，幫助學(xué)生直觀厘清地球運(yùn)動與晝夜現(xiàn)象的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)其系統(tǒng)梳理晝夜交替的各類可能假設(shè)，掌握借助模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)的科學(xué)方法，最終在主動探究過程中建構(gòu)正確的科學(xué)概念。

構(gòu)建教學(xué)交互邏輯　基于POE（預(yù)測—觀察—解釋）教學(xué)策略構(gòu)建本虛擬實(shí)驗(yàn)工具的教育交互邏輯，形成“問題引導(dǎo)—假設(shè)提出—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—結(jié)論辨析”的完整探究鏈條。課堂初始，教師提出核心探究問題：“為什么會有晝夜交替現(xiàn)象？可能與哪些天體有關(guān)？”引導(dǎo)學(xué)生初步關(guān)聯(lián)太陽、地球兩大核心天體。隨后，教師總結(jié)過渡，聚焦天體運(yùn)動形式，并追問：“天體一般存在自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動，在什么情況下地球會出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象呢？”鼓勵(lì)學(xué)生深入思考并形成各自的假設(shè)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生借助虛擬實(shí)驗(yàn)探究工具開展假設(shè)驗(yàn)證，通過工具呈現(xiàn)的不同假設(shè)對應(yīng)現(xiàn)象差異，對比分析并修正初步認(rèn)知。學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)反饋再次觀察梳理，明確各種可能的晝夜交替假設(shè)，進(jìn)而辨析出合理假設(shè)及其內(nèi)在成因，最后由教師進(jìn)行總結(jié)提煉，理清晝夜交替產(chǎn)生的核心條件與科學(xué)結(jié)論。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)界面　“晝夜交替現(xiàn)象”課程的教學(xué)內(nèi)容抽象性強(qiáng)、需動態(tài)感知，因此界面設(shè)計(jì)需兼顧“支撐探究流程”與“降低認(rèn)知負(fù)擔(dān)”兩大核心目標(biāo)，確定實(shí)驗(yàn)載體核心框架為“三維動態(tài)模擬＋變量控制面板”。從認(rèn)知負(fù)荷理論出發(fā)，需剔除無關(guān)信息，聚焦核心變量，避免學(xué)生注意力分散；從適配交互邏輯看，界面需能精準(zhǔn)承載假設(shè)呈現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，助力探究鏈條落地。基于此，在核心模擬場景處構(gòu)建簡化的太陽系局部模型，僅保留太陽、地球兩大核心天體，通過不同顏色直觀區(qū)分晝夜區(qū)域，規(guī)避無關(guān)信息帶來的額外認(rèn)知負(fù)荷；在假設(shè)模型設(shè)計(jì)上兼顧“以太陽為中心”和“以地球?yàn)橹行摹?種認(rèn)知視角，預(yù)設(shè)6種核心假設(shè)，精準(zhǔn)匹配交互邏輯中假設(shè)驗(yàn)證的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，方便學(xué)生對比不同假設(shè)下的現(xiàn)象差異。此外，輔助功能模塊設(shè)置了運(yùn)行速度、運(yùn)行時(shí)間調(diào)節(jié)功能，滿足學(xué)生反復(fù)觀察、深入探究的需求，進(jìn)一步聚焦自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等核心變量與晝夜現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)，確保學(xué)生的認(rèn)知資源集中于探究過程本身，助力其高效完成假設(shè)驗(yàn)證與概念建構(gòu)。

設(shè)定提示語內(nèi)容　使用人工智能編程工具編寫虛擬實(shí)驗(yàn)探究工具時(shí)，可以嘗試多種工具，以Qoder為代表的代理式人工智能編程工具，將大模型深度集成于集成開發(fā)環(huán)境（IDE），具備理解項(xiàng)目上下文、自主規(guī)劃開發(fā)任務(wù)的核心能力，其核心優(yōu)勢集中在自然語言交互與全流程自動化。因此，提示語的精準(zhǔn)設(shè)定成為銜接開發(fā)需求與Qoder執(zhí)行的核心，提示語內(nèi)容需明確學(xué)科要求、功能要求、交互要求與呈現(xiàn)要求，具體示例如下。

● 開發(fā)要求：開發(fā)一款講解“晝夜交替現(xiàn)象”的虛擬探究實(shí)驗(yàn)工具，幫助學(xué)生通過自主操作探究晝夜交替的成因。

● 學(xué)科知識要求：地球自西向東自轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)周期約24小時(shí)，地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)周期約為365天。

● 工具頁面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要求：首頁設(shè)置標(biāo)題與導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“猜想選擇”頁面；分組展示“太陽圍繞地球運(yùn)動”和“地球圍繞太陽運(yùn)動”兩類科學(xué)假說（具體如表1所示）；為每一種假說配置獨(dú)立的動態(tài)模擬場景，所有場景統(tǒng)一包含天體模型、光照系統(tǒng)、交互控制面板及運(yùn)動軌跡可視化模塊，以保障探究過程的完整性與一致性。

將上述提示語輸入Qoder，生成基于web的虛擬實(shí)驗(yàn)原型，保存為HTML格式，點(diǎn)擊即可在瀏覽器中打開使用，初次開發(fā)的實(shí)驗(yàn)界面示例如圖2所示。

圖2　Qoder生成的晝夜交替虛擬實(shí)驗(yàn)界面示例

檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果　在這一階段，需檢驗(yàn)網(wǎng)頁中模型的運(yùn)行效果是否符合設(shè)計(jì)要求。初次開發(fā)效果不佳，且存在以下問題。①操作不夠簡便：在首頁中直接解釋了晝夜交替現(xiàn)象，文字過多；操作按鍵需要下拉才能找到；“猜想探究”會跳轉(zhuǎn)至新的界面，各個(gè)猜想之間操作較為復(fù)雜。②模型實(shí)現(xiàn)效果弱：沒有出現(xiàn)晨昏線，地球晝夜交替現(xiàn)象無法區(qū)分。③地球是純色球體，自轉(zhuǎn)效果無法區(qū)分，沒有達(dá)到教學(xué)要求。

將發(fā)現(xiàn)的問題整理為有針對性的提示語，再次輸入Qoder進(jìn)行優(yōu)化，核心改進(jìn)如下。

● 參數(shù)優(yōu)化：增強(qiáng)晝夜區(qū)域顏色對比度；改進(jìn)光照效果，朝向太陽的一面被金黃色光籠罩，背向太陽的一面呈現(xiàn)暗色；為地球添加紋理圖案，提升自轉(zhuǎn)辨識度。

● 界面優(yōu)化：所有6個(gè)模擬場景可以在同一頁面切換顯示，左右分欄布局，當(dāng)前選中項(xiàng)有高亮顯示；右側(cè)演示區(qū)有動畫展示、控制面板、猜想說明。

● 交互功能：“光照開關(guān)”控制太陽光照效果；“速度控制”減速或加速運(yùn)行速度；“時(shí)間計(jì)數(shù)器”顯示模擬運(yùn)行的時(shí)間；“重置”按鈕可恢復(fù)初始速度和時(shí)間。

此外，在改進(jìn)過程中需要保持多輪對話，可以利用Qoder的時(shí)間線功能對不同版本的細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。多次改進(jìn)后界面如圖3所示，這個(gè)版本已能達(dá)到初始的設(shè)計(jì)目的和要求。

圖3　優(yōu)化后的晝夜交替虛擬實(shí)驗(yàn)界面示例

代理式人工智能編程教學(xué)建議

虛擬實(shí)驗(yàn)的開發(fā)與應(yīng)用是一項(xiàng)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為確保真正服務(wù)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的深度發(fā)展，其設(shè)計(jì)需遵循學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，更要使技術(shù)成為破解教學(xué)難點(diǎn)、支撐科學(xué)思維發(fā)展的認(rèn)知支架。。

01

錨定教學(xué)核心，強(qiáng)化虛擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)指向

開發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)工具時(shí)，教師需精準(zhǔn)錨定教學(xué)核心難點(diǎn)，確保技術(shù)功能服務(wù)于核心概念的深度理解與探究目標(biāo)達(dá)成。工具應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生超越表層觀察，通過整合界面信息、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)完成意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從零散觀察到系統(tǒng)分析的認(rèn)知躍遷。以“晝夜交替現(xiàn)象”教學(xué)工具設(shè)計(jì)為例，需超越天體運(yùn)動動態(tài)演示，緊扣成因解釋的探究本質(zhì)，支持學(xué)生自主調(diào)整變量、觀察關(guān)聯(lián)變化，將抽象因果推理轉(zhuǎn)化為可操作、可驗(yàn)證的過程。同時(shí)，工具需作為可視化支架，搭建推理的共同思維錨點(diǎn)，讓內(nèi)隱推理顯性化，聚焦核心科學(xué)邏輯展開討論。

02

選定恰當(dāng)概念，發(fā)揮虛擬實(shí)驗(yàn)的有效作用

代理式人工智能編程工具的技術(shù)特性與科學(xué)概念內(nèi)在邏輯存在適配差異，其更擅長模擬機(jī)制清晰、變量關(guān)系明確的概念（如物理運(yùn)動、地理現(xiàn)象等），而對多尺度、非線性相互作用的復(fù)雜生命系統(tǒng)（如心臟跳動、植物生長），易出現(xiàn)信息缺失、偏離科學(xué)本質(zhì)的問題，難以滿足教學(xué)需求。因此，設(shè)計(jì)選用時(shí)需揚(yáng)長避短，依托虛擬實(shí)驗(yàn)在變量控制、過程模擬與理想化驗(yàn)證方面的優(yōu)勢，探究確定性規(guī)律；對復(fù)雜生命概念，應(yīng)以實(shí)體觀察和動手實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將代理式人工智能編程虛擬工具作為前期引導(dǎo)或難點(diǎn)可視化輔助，與實(shí)體實(shí)踐互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生理解概念的本質(zhì)。

03

匹配交互方式，適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)習(xí)慣

虛擬實(shí)驗(yàn)交互設(shè)計(jì)需貼合學(xué)生日常數(shù)字產(chǎn)品使用習(xí)慣，采用拖拽控制、滑塊調(diào)節(jié)、點(diǎn)擊即時(shí)反饋等通用操作邏輯，降低工具陌生感。界面設(shè)計(jì)需聚焦核心觀察變量，減少無關(guān)干擾，降低外在認(rèn)知負(fù)荷。在此基礎(chǔ)上，可適度融入游戲化元素，通過即時(shí)成就反饋、階梯式挑戰(zhàn)關(guān)卡或敘事性任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生主動反復(fù)試錯(cuò)、系統(tǒng)觀察與策略性反思，深度參與科學(xué)探究全過程[8]。

總結(jié)與展望

代理式人工智能編程為創(chuàng)新探究式教學(xué)模式提供了全新路徑。本文以“晝夜交替現(xiàn)象”課程為例，呈現(xiàn)了依托代理式人工智能編程開發(fā)虛擬探究實(shí)驗(yàn)的全流程。研究梳理了技術(shù)與教學(xué)融合的核心要點(diǎn)，同時(shí)為小學(xué)科學(xué)教師提供了低代碼、高效能的虛擬實(shí)驗(yàn)開發(fā)方案，助力教師以前沿技術(shù)為載體，精準(zhǔn)賦能學(xué)生科學(xué)概念建構(gòu)與探究能力的協(xié)同發(fā)展。

未來可進(jìn)一步優(yōu)化虛擬探究實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)動態(tài)交互與個(gè)性化支持。如根據(jù)學(xué)生在探究過程中的操作軌跡、假設(shè)提出情況，自動生成差異化引導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)進(jìn)階任務(wù)，使其更貼合不同認(rèn)知水平學(xué)生的探究需求；建立完善的教師培訓(xùn)制度與資源共享空間，讓更多教師掌握代理式人工智能編程開發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)的方法，將靈活的教學(xué)構(gòu)思注入技術(shù)工具，推動“小眾嘗試”走向“普遍應(yīng)用”。

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• 主管單位：中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會

• 主辦單位：中國青少年科技教育工作者協(xié)會

• 出版標(biāo)準(zhǔn)：全彩印刷，80頁/期

• 國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN 11-4765/N

• 國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：ISSN 1671-4350

• 定價(jià)：25元/期，全年12期共300元

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來源 | 《中國科技教育》2026-2

編輯 | 張雨晴

審校 | 孟想、若惜