口語交際教學評價的創(chuàng)新內(nèi)涵與路徑

小學四年級學生正處于口語交際能力從“簡單表達”向“邏輯表達”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，此時的口語交際教學質(zhì)量直接影響學生后續(xù)語言運用、思維發(fā)展和人際交往能力的提升。本文以小學四年級語文課堂活動為載體，從多個方面論述如何進行教學評價創(chuàng)新，以推動小學語文口語交際教學提質(zhì)增效。

• 本文系2024年福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究課題“基于大概念的小學語文課堂教學新樣態(tài)實踐研究”（KCB2024032）階段性研究成果。
• 文章原標題為《小學四年級語文口語交際教學評價創(chuàng)新》，公眾號發(fā)布時略有修改，引用請據(jù)原文并注明出處。

文丨盧楚蓉

來源丨《時代教育》2026年第4期

口語交際是學生運用語言開展交流、表達思想、傳遞情感的基本能力。在口語交際教學中，教師要充分凸顯學生的主體地位，讓學生在表達實踐中提升口語交際能力。[1]小學口語交際教學要想實現(xiàn)以評促教、以評促學，就要將評價融入教學全過程，與教學目標、學習活動深度融合，使評價真正發(fā)揮促進學生口語交際能力提升、推動小學語文口語交際教學高質(zhì)量發(fā)展的作用。

口語交際教學評價創(chuàng)新內(nèi)涵

口語交際作為日常生活中的主要交流方式，是人們傳遞信息、表達情感、開展合作的重要手段，也是語文教學的重要內(nèi)容，貫穿于小學語文學科教學的全過程。[2]與語文閱讀、寫作教學相比，口語交際教學具有更強的實踐性、互動性特點。小學語文口語交際教學評價創(chuàng)新，需要教師將評價融入語文口語交際教學的課前、課中、課后全階段。其核心內(nèi)涵包含三個層面：一是評價的目標導向，評價不再局限于學生的語言表達是否流暢、準確，更關(guān)注學生語文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展；二是評價的全程性，評價不再是教學結(jié)束后的終結(jié)性評價，而是貫穿于課前準備、課中實施、課后延伸的全過程，及時捕捉學生口語交際能力的發(fā)展，給予針對性的評價與反饋；三是評價的功能性，評價不僅具有診斷功能，更具有激勵、導向和改進功能，通過評價提升學生的學習積極性，引導學生主動反思、主動改進，同時為教師優(yōu)化教學策略提供依據(jù)。

小學語文口語交際教學評價創(chuàng)新，以學生口語交際能力發(fā)展為重點，以語文核心素養(yǎng)培育為目標，將評價嵌入教學各環(huán)節(jié)，使評價成為促進學生主動學習、規(guī)范表達、提升能力的重要手段。在評價實施過程中，教師必須以學生為中心，充分考慮四年級學生的認知特點和口語交際能力發(fā)展差異，設(shè)計貼合學生實際的評價內(nèi)容和評價方式。教師還要通過評價反饋及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，形成“教學—評價—反思—改進”的教學閉環(huán)，實現(xiàn)教學質(zhì)量與學生能力的同步提升。

口語交際教學評價創(chuàng)新路徑

結(jié)合學情拆解評價目標

評價目標是開展評價活動的前提和依據(jù)。明確、具體的評價目標，能夠為教師的教學和學生的學習提供清晰的方向，避免教學評價的盲目性。四年級語文口語交際教學評價創(chuàng)新，首先需要錨定新課標要求，結(jié)合四年級學生的口語交際基礎(chǔ)和認知特點，將語文核心素養(yǎng)培育目標進行拆解，轉(zhuǎn)化為可操作的課堂教學目標與評價點，確保教師教有方向、學生學有目標、評價有跡可循。

第一，明確評價維度，教師可重點圍繞學生的語言運用、思維能力、傾聽互動三個方面展開，每個維度對應具體的評價內(nèi)容。第二，教師可將各評價點拆解為可觀察的具體表現(xiàn)，如思維能力維度細化為反應敏捷、能及時回應他人發(fā)言、表達邏輯清晰等具體指標。第三，教師拆解評價目標時要充分兼顧學生的能力差異，評價點的設(shè)定要具體適用，并與課堂教學活動緊密結(jié)合，確保評價點貫穿課堂教學全過程。第四，教師要將教學目標轉(zhuǎn)化為可教、可學、可評的具體內(nèi)容，在教學過程中精準把握教學重點，針對性開展教學活動，讓學生明確學習目標與努力方向。

以“口語交際：講歷史人物故事”教學為例。教學目標是讓學生清晰、有條理地講述歷史人物故事，感受歷史人物品質(zhì)，并學會認真傾聽、主動回應。教師可將評價目標拆解為可觀察的具體表現(xiàn)：在語言運用方面，要求語句通順，清晰地說明故事的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果；在思維能力方面，要求學生梳理故事邏輯，明確表達歷史人物的行為及背后的品質(zhì)；在傾聽互動方面，要求學生認真傾聽同學講述，不隨意打斷他人，在舉手并得到同意后可簡單補充故事細節(jié)或提出相關(guān)問題。教學過程中，教師可先引導學生回顧課文中的歷史故事，提煉故事框架，再讓學生結(jié)合自己搜集的歷史人物故事，對照拆解后的評價要點，在小組內(nèi)嘗試講述。教師巡視指導，重點關(guān)注學生是否說清楚故事要素、語句是否通順，引導表達不完整的學生補充細節(jié)，幫助邏輯混亂的學生梳理講述順序。通過評價目標的拆解，讓學生明確自身的優(yōu)點和不足，從而有針對性地改進。

實施生成導向評價

小學生注意力集中時間較短，且口語交際能力的發(fā)展具有動態(tài)性、過程性特點，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價難以全面反映學生口語交際能力的發(fā)展過程，也難以及時指導學生改進表達行為。因此，教師要創(chuàng)新評價方式，實施生成導向評價，讓學生在參與學習活動的同時獲得及時的評價與反饋，實現(xiàn)在評價中學習、在學習中提升。生成導向評價強調(diào)評價的即時性、針對性和互動性，注重在教學過程中捕捉學生的學習表現(xiàn)和能力變化，及時引導學生主動反思、主動改進。

第一，教師要結(jié)合學生表達能力差異分層設(shè)計口語交際任務，每個任務對應明確的評價要點，確保每個學生都能獲得成就感。第二，教師要注重即時評價，采用“肯定+引導”的評價模式，精準表揚學生的優(yōu)點，委婉指出學生口語交際中的不足，避免使用否定式評價，保護學生的表達積極性。第三，教師要建立課堂評價記錄，實時記錄學生表現(xiàn)，課后結(jié)合課堂評價記錄開展針對性輔導，將評價結(jié)果轉(zhuǎn)化為優(yōu)化教學、提升學生口語交際能力的重要依據(jù)，讓評價貫穿“任務布置—自主表達—互動交流—總結(jié)提升”的全流程，實現(xiàn)口語交際教學與評價的深度融合。

以“口語交際：朋友相處的秘訣”教學為例。課上，教師可結(jié)合生活場景創(chuàng)設(shè)情境：“同桌不小心弄壞了你的文具，你該怎么溝通？”引導學生結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)言。學生發(fā)言過程中，教師不急于評判，而是認真傾聽，對表達完整的學生及時肯定：“你把事情的經(jīng)過和自己的想法說清楚了，還考慮到了同桌的感受，非常棒?！睂Ρ磉_卡頓、邏輯不清的學生，教師要耐心引導：“你可以先說說同桌做了什么，再說說你當時的心情，最后說說你希望同桌怎么做。”隨后，教師可以組織學生開展小組討論，每人分享自己與同桌相處的秘訣。小組內(nèi)開展學生互評，教師給出互評提示：“聽聽同學說的秘訣是否具體、表達是否通順，有沒有說到尊重、寬容等關(guān)鍵點?！毙〗M展示后，教師結(jié)合學生表現(xiàn)進行針對性總結(jié)，同時展示課堂評價記錄，對表現(xiàn)突出的學生予以表揚，對存在不足的學生，課后單獨引導其梳理表達思路，練習規(guī)范表達。整堂課中，教師將評價融入口語交際教學的情境創(chuàng)設(shè)、自主發(fā)言、小組互動等各環(huán)節(jié)，既及時反饋學生口語交際表現(xiàn)，又引導學生不斷改進、提升口語交際能力。

構(gòu)建多元評價體系

四年級學生已具備一定的自我反思與判斷能力，教師須強化學生的主體地位，打破單一的教師評價模式，構(gòu)建教師評價、學生自評、學生互評、家長評價相結(jié)合的多元化評價體系。構(gòu)建多元化評價體系，關(guān)鍵在于明確各評價主體的職責，科學規(guī)劃評價內(nèi)容與評價方法，確保多元評價有序開展、取得實效。

第一，發(fā)揮教師評價的引導作用，教師要結(jié)合學生課堂表現(xiàn)做出客觀、具體、有針對性的評價，肯定學生的進步，指出存在的問題并給出改進建議，幫助學生明確努力方向。第二，強化學生自評的自主性，教師要引導學生對照評價標準，反思自身在口語交際活動中的表現(xiàn)，如表達是否規(guī)范、傾聽是否認真等，實現(xiàn)自我反思、自我總結(jié)。第三，突出學生互評的客觀性，教師要制定明確的互評標準，引導學生客觀、公正地評價他人，學會傾聽他人評價、虛心接受建議，在互評中相互啟迪、共同進步。第四，強調(diào)家長評價的協(xié)同性，教師要加強與家長的溝通，明確告知家長評價標準與要求，引導家長在家庭生活中對學生的口語交際能力發(fā)展進行評價與反饋，形成家校協(xié)同育人合力。

以“口語交際：安慰”教學為例。課上，教師可創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境，如模擬“同學考試失利感到難過”“好朋友吵架后傷心”等場景，讓學生分組扮演角色，開展安慰別人的練習。練習結(jié)束后，引導學生先進行自評，對照“表達溫和、傾聽認真、回應真誠”等要求，梳理自身表現(xiàn)的優(yōu)點與不足，如“我覺得自己說話太直接了，沒有考慮到同學的心情”。隨后，教師組織小組互評，給出簡潔、易懂的互評標準，讓學生互相點評：“他是否認真聽了別人的煩惱？安慰的話是否溫和恰當？”學生互評時，教師可建議學生先肯定別人的優(yōu)點，再委婉提出改進建議。課后，教師布置家庭口語交際任務：“回家后，觀察家人的情緒，當家人不開心的時候，用今天學到的方法安慰家人?！奔议L根據(jù)學生的表現(xiàn)，填寫評價表，并反饋給教師，教師結(jié)合家長的評價，進一步了解學生在家庭生活中的口語交際表現(xiàn)，從而有針對性地開展輔導，實現(xiàn)課堂評價與家庭評價的有機結(jié)合，促進學生口語交際能力提升。

銜接生活實際

口語交際教學目標是培養(yǎng)學生在生活中靈活運用口語開展交流、進行表達的能力，讓學生能夠在真實的生活場景中清晰、準確、得體地表達自己的觀點，傾聽他人的意見，開展有效的人際溝通。四年級語文口語交際教學評價創(chuàng)新需要打破課堂與生活的界限，銜接生活實際，讓學生在生活實踐中提升口語交際能力，實現(xiàn)學用結(jié)合、學以致用。

第一，在評價內(nèi)容上，教師要結(jié)合課堂口語交際要求與生活口語運用場景，設(shè)計貼合生活實際的評價內(nèi)容，重點評價學生在購物、問路、日常交流等場景中的口語交際情況，增強評價的實用性與針對性。第二，在評價方式上，教師要設(shè)計情境化評價任務，創(chuàng)設(shè)生活化場景，在學生角色扮演、口語交流的過程中實施評價，關(guān)注學生對生活口語的運用感受與體驗，引導學生形成良好的表達意識與傾聽習慣。第三，教師要引導學生建立“口語交際成長檔案”，記錄自身在課堂上、生活中的口語交際情況、收到的評價及改進建議，讓學生清晰地看到自身進步與不足，明確提升方向。

以“口語交際：說新聞”教學為例。教學目標是讓學生學會搜集新聞、整理新聞，能清晰、有條理地播報新聞，培養(yǎng)學生的語言運用能力。教師可立足生活實際，提前布置任務，讓學生與家長共同關(guān)注新聞，挑選自己感興趣的一則新聞，記錄時間、地點、人物、事件，做好播報準備。同時，引導學生關(guān)注生活中的新聞，如校園里的新聞、社區(qū)里的新聞、身邊的新鮮事等，讓學生感受到新聞與生活的密切聯(lián)系。課上，教師創(chuàng)設(shè)“新聞播報臺”的生活化情境，讓學生依次上臺播報，其他學生認真傾聽。播報結(jié)束后，教師不局限于課堂內(nèi)評價，而是引導學生聯(lián)系生活，說說這則新聞與自身生活的關(guān)聯(lián)。教師還可以引導學生完善“口語交際成長檔案”，記錄自己播報的新聞內(nèi)容、課堂評價建議，以及課后與家人交流新聞的情況。課后，教師可以設(shè)計實踐任務，讓學生將課堂上學到的播報技巧運用到與同學、家人的交流中，由家長協(xié)助記錄學生表現(xiàn)并反饋給教師。教師結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)、成長檔案和家長反饋，可以對學生的口語交際能力進行全面評價，實現(xiàn)課堂評價與生活評價的有機結(jié)合，有效提升學生的口語交際能力。

（作者系福建省莆田市實驗小學教師）

注：
[1]陳愛蘭.基于“教學評一體”的小學語文口語交際教學策略研究[J].中華活頁文選(教師版),2025(06):67-69.
[2]蘇宏兵.小學語文“口語交際”育人統(tǒng)整優(yōu)化策略[J].新課程教學(電子版),2024(16):108-110.

編輯丨馮濤