有些東西確實在退潮了

有些東西確實在退潮了。

先說兩個新聞。

第一個來自中國新聞周刊。

文章里提到一個數(shù)據(jù)，湖北2026年公開招聘中小學教師2740名，2025年是5799人，縮減了52.8%，近乎腰斬。

江西從2023年的7821人降到了今年的1190人。

河南地方公費師范生和優(yōu)師計劃今年招1117人，比去年少了51.3%。

廣西、湖南的公費師范生招生同樣在縮減。

第二個來自經(jīng)濟觀察報，《超級中學神話落幕》。

衡水那邊，一所依托衡水二中創(chuàng)辦的民辦學校——安平志臻學校，6300萬元貸款逾期超過一年，銀行申請拍賣學校股權，今年7月還有大額借款到期。

這背后是一整個模式的退潮，高峰時全國近50所衡水系的民辦分校，現(xiàn)在陸續(xù)摘牌更名、債務違約、股權凍結。

兩條新聞背后，其實隱藏著的是同一個推手：學生變少了。

而《中國教育報》去年10月刊發(fā)的一篇文章，把這個拐點的時間表又往前撥了三年。

按照此前的普遍推算，高中適齡人口見頂應該在2032年。

邏輯很簡單：新生兒數(shù)量見頂于2016年，孩子15歲進入高中，所以2032年左右高中生源達到峰頂。

但這個推算是基于歷年統(tǒng)計公報里的出生人口數(shù)據(jù)。

教育部采用的是第七次全國人口普查修訂后的數(shù)據(jù)——普查年份是全面調查，非普查年份靠抽樣推算，兩者之間存在系統(tǒng)性差異。

修訂后本世紀出生人口最多的一年不是2016年，而是2012年。

2012年出生的孩子到2029年滿17歲。所以峰頂從2032年提前到了2029年。

三年之差，傳導到各個環(huán)節(jié)就是連鎖反應。

生源減少的鏈條并不復雜：孩子3歲上幼兒園，6歲上小學。2021年幼兒園在園人數(shù)開始減少，2024年小學在校生開始下降。

2012年出生人口見頂，2029年高中生源見頂。

2012年之后出生人口持續(xù)下降，2032年前后大學生源也將見頂。

北師大科研團隊的預測是，到2035年全國將有約150萬小學教師、37萬初中教師過剩。

不過一切都比此前預想的來得更快。

教師崗位的收縮已經(jīng)在數(shù)據(jù)里了。

湖北縮了52.8%，江西從近八千人壓到一千出頭，河南公費師范生計劃砍了一半。

但供給側還在增加——普通本科教育學門類畢業(yè)生五年擴大了30%，專科教育與體育大類擴大了34%。

當年為應對入學高峰擴招的師范生，正在和縮減的編制形成剪刀差。

廣西師大2026屆的一個師范生放棄了公辦編制考試，轉去民辦中學。

他身邊的同學有的進了保險、銷售、文創(chuàng)行業(yè)，有的全職備考等下一次機會。

師范院校自己也已經(jīng)在調頭，壓縮傳統(tǒng)師范專業(yè)，增設人工智能、新能源材料等新工科方向。

衡水系的故事則是同一個趨勢在另一個維度上的展開。

2013年后衡水中學聯(lián)合地產(chǎn)企業(yè)創(chuàng)辦衡水一中，模式的核心是兩條腿走路：跨區(qū)域掐尖高分生源，綁定學區(qū)房開發(fā)實現(xiàn)地產(chǎn)套利。

高峰時全國近50所分校分布在11個省。兩條腿先后斷了。

2021年公參民整改，公辦學校不能再輸出師資和品牌。

2022年衡水一中更名泰華中學，各地分校陸續(xù)摘牌。

2024年跨省招生全面叫停，外省生源渠道被切斷。

2025年衡水主城區(qū)民辦高中普惠生招生計劃同比縮減45.2%。

生源縮水直接沖擊學費收入，疊加房地產(chǎn)下行，當年靠重資產(chǎn)建校形成的大額貸款開始違約。

從擴張到收縮，不到十年。

教師縮編和衡水退潮，本質上是同一件事從兩個側面展開。

縮編是供給端的主動收縮，衡水是商業(yè)模式的結構性瓦解。

共同推手是學齡人口減少，共同約束是財政賬本在收緊。

這個共同的約束，也解釋了為什么學生少了但小班化教學并沒有發(fā)生。

因為邏輯上成立，賬本上不成立。

教育經(jīng)費是按學生人數(shù)撥付的，學生少了，經(jīng)費就少了。

2024年一般公共預算教育支出增長2%，增速明顯放緩，過去十年年均增長在5%到8%之間。

政策層面要求“建立同人口變化相協(xié)調的基本公共教育服務供給機制”——翻譯過來就是學生少了，供給也要跟著縮。

小班化教學本質上是增加生均投入，屬于增福利，而目前的財政方向是降成本。

據(jù)南方周末記者采訪，多地學校和教育主管部門對小班化教學的反應高度一致：無甚興趣。

實際上，各方都在按這個邏輯調整。

國家層面，“十五五”規(guī)劃明確要求健全與人口變化相適應的教育資源配置機制，小學已經(jīng)出現(xiàn)合并或改成初中的案例。

高校層面，本科生繼續(xù)擴招，職業(yè)院校不提擴招只提提升辦學能力，民辦教育被要求“引導規(guī)范”——背后是擔心學校虧錢出風險，還有一個方向是擴大高水平教育對外開放，多招留學生。

教師層面，一個可見的趨勢是小學老師向中學甚至高中流動，以解決小學教師過剩而中學師資暫時不足的矛盾。

不過如果只是談教師行業(yè)，就窄了。

很多人沒有意識到，人口減少影響的不是某一個行業(yè)，而是所有的行業(yè)。

因為人既是需要就業(yè)的生產(chǎn)者，也是創(chuàng)造就業(yè)機會的消費者。

教育行業(yè)的收縮只是第一張倒下的骨牌。

這不是等人口降下來人均資源變多的問題——人本身就是資源、本身就是生產(chǎn)力。

所有經(jīng)濟活動、所有“資產(chǎn)”的底層，都是足夠多的人在工作、在消費、在繳社保。

很多人曾經(jīng)想當然地覺得等人口少了競爭就不激烈了、資源就寬裕了，但一個經(jīng)濟體里少了消費者和生產(chǎn)者的雙重身份的人口，資產(chǎn)價格、社會保障、公共服務都會跟著縮水。

教育只是先被推到前面而已。

對學生和家長來說，學歷貶值的確定性已經(jīng)不需要討論。

大學生從二十年前的幾百萬人擴到現(xiàn)在上千萬，不稀缺的東西要不上價，除非自己把自己弄成稀缺的。

好崗位在急劇縮水，競爭只會更激烈。

對于大多數(shù)普通學生，大學文憑的“稀缺性”會越來越弱，但這幾年真正長出的能力會越來越重要。

方向上，傾向于技能積累——做有手藝的藍領或個體戶，比低薪偽白領要強。

對家長來說，最大的陷阱是路徑依賴。教育投入既是投資也是消費，投資的是生產(chǎn)要素的提高。

但當教育產(chǎn)出的人才和內卷氛圍并不對等，當上面沒有空缺時學歷只是篩選工具而非躍升原因——這筆賬就需要重新算了。

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