北京
實驗教學是培養學生科學思維與實踐能力的關鍵環節。北京市朝陽區堅持以實驗教學為培養學生科學素養的關鍵抓手，緊扣中考改革契機，將課程標準中規定的學生必做實驗轉化為真實問題驅動的探究項目，構建教學評一體化的實驗教學新范式，推動實驗教學從技能訓練走向問題解決。
重構內容體系，推動必做實驗走向問題解決。遵循從生活實際發現問題、通過實驗探究問題、運用學科思維解決問題的邏輯，將課標學生必做實驗重構為“真實情境、問題生成、學科探究”三位一體的項目化學習序列，明確發現問題、設計方案、實驗實施、總結反思四個探究階段，促使實驗教學由按步驟操作向“為解決問題而探究”轉變。例如，將“粗鹽中難溶性雜質的去除”拓展為海水資源開發主題，覆蓋生活、技術、文化等多類情境，實現教材內容、生活經驗與社會議題的有機融合。
貫通教學實施，實現課前、課中、課后一體化育人。堅持整體育人理念，以思維發展為主線，構建課前診斷、課中探究、課后遷移的一體化教學模式，推動實驗教學從單一技能訓練轉向系統化育人。課前，通過診斷任務激活學生已有經驗，掃清認知障礙，例如，探究酸堿鹽性質前，引導學生發現酸堿鹽之間的反應規律，為實驗建立知識錨點；課中，以真實情境驅動問題生成，借助思維導圖外顯學生實驗設計思路，通過規范操作確保實驗證據可靠性；課后，通過實踐活動推動課中課后一體化與跨情境遷移，如酸堿鹽性質實驗后，通過造紙實踐活動，引導學生綜合應用多學科知識解決真實問題，深化對學科知識生活化的理解，提升復雜問題解決能力。
完善實驗評價體系，推動評價從結果判定轉向過程賦能。圍繞課程標準學生必做實驗研制評價指南，建立伴隨式、全要素、多元化的實驗評價機制。構建“一實驗一量表”伴隨式評價工具，將初中物理、化學、生物學課程標準中對39個學生必做實驗的要求與中考實驗評價要點轉化為一整套可操作、可觀測的評價標準，為實驗教學提供指引；研制促進實驗素養發展的全過程分類評價框架，強化對探究過程合理性的考查，例如化學學科構建表現性評價框架，涵蓋實驗態度、方案設計、操作實施、交流評價等維度，推動評價重心從操作技能評分轉向科學素養診斷；建立以學生為中心的評價實施方式，通過自評啟發反思、互評促進方法優化、師評引導行為改進，形成多主體協同、以評促學、以評促教的良好局面。
系統性的實驗教學改革，有效激發了學生主動探究的熱情，促進了教師的專業成長。義務教育質量監測數據顯示，區域學生科學素養水平、科學課動手實驗參與率、教師實驗指導質量等指標表現優異。
《中國教育報》2026年07月13日 第03版
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