張榮：一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展的高校擔(dān)當(dāng)

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“科學(xué)的未來(lái)在青年。”在國(guó)家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)大會(huì)、兩院院士大會(huì)、中國(guó)科協(xié)第十一次全國(guó)代表大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展，是我們?cè)趯?shí)踐中摸索總結(jié)的成功經(jīng)驗(yàn)。”

高校作為教育、科技、人才的集中交匯點(diǎn)，承載著支撐強(qiáng)國(guó)建設(shè)、提升國(guó)家創(chuàng)新體系整體效能的重要使命。中國(guó)科學(xué)院院士、廈門(mén)大學(xué)黨委書(shū)記張榮在《國(guó)家治理》最新刊文中指出，深刻闡明一體發(fā)展的內(nèi)在邏輯、系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐路徑、統(tǒng)籌構(gòu)建支撐體系，既是高等教育理論研究的前沿課題，也是關(guān)乎教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略落地見(jiàn)效的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。推薦閱讀！

深刻把握新時(shí)代高校推進(jìn)教育科技人才一體發(fā)展的內(nèi)在邏輯

習(xí)近平總書(shū)記指出：“要堅(jiān)持推動(dòng)教育科技人才良性循環(huán)，統(tǒng)籌實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，一體推進(jìn)教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)。”從戰(zhàn)略定位到體制機(jī)制改革，再到一體推進(jìn)的系統(tǒng)部署，教育、科技、人才三者的關(guān)系在政策層面經(jīng)歷了持續(xù)深化的過(guò)程。深刻理解這一布局的內(nèi)在邏輯，是高校推進(jìn)一體發(fā)展的認(rèn)識(shí)前提。

教育、科技、人才走向一體統(tǒng)籌，經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)期的歷史演進(jìn)過(guò)程。1995年，黨中央提出實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，教育與科技在戰(zhàn)略層面緊密關(guān)聯(lián)。2002年，黨中央提出實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)人才在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、決定性作用。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，世界百年未有之大變局加速演進(jìn)，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，科技自立自強(qiáng)成為掌握發(fā)展主動(dòng)權(quán)的關(guān)鍵，教育科技人才一體發(fā)展的重要性愈發(fā)凸顯。黨的二十大對(duì)教育科技人才工作進(jìn)行專(zhuān)章部署，提出教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。黨的二十屆三中全會(huì)將統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機(jī)制一體改革，作為進(jìn)一步全面深化改革的重點(diǎn)。黨的二十屆四中全會(huì)進(jìn)一步對(duì)一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展作出系統(tǒng)部署。回顧演進(jìn)脈絡(luò)，教育科技人才一體發(fā)展，是我們黨對(duì)現(xiàn)代化建設(shè)規(guī)律認(rèn)識(shí)不斷深化的結(jié)果，這一認(rèn)識(shí)也體現(xiàn)在對(duì)高校與時(shí)俱進(jìn)的使命定位上。從改革開(kāi)放初期被賦予“既是教育中心，又是科研中心”的定位，到“211工程”“985工程”聚焦拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新，再到新時(shí)代成為教育科技人才一體發(fā)展的重要陣地，高校使命的每一次拓展，都折射出國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)三者協(xié)同水平的要求持續(xù)提升。

中國(guó)式現(xiàn)代化的本質(zhì)是人的現(xiàn)代化，教育、科技、人才作為推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的關(guān)鍵要素，其底層邏輯亦是人的現(xiàn)代化。教育的本質(zhì)，是引導(dǎo)人在認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身潛能釋放與創(chuàng)造性發(fā)展；科技是認(rèn)識(shí)與改造世界的知識(shí)體系和方法工具，本質(zhì)上是人的創(chuàng)造性活動(dòng)的產(chǎn)物與延伸；人才則是教育和科技發(fā)展的主體，其作用的發(fā)揮取決于人本身的素質(zhì)與能力。三者并非彼此獨(dú)立，而是統(tǒng)一于“人”這一根本主體，共同指向“人的全面發(fā)展”這一根本目標(biāo)。這種本源的一致性，決定三者必須走向一體統(tǒng)籌。而功能互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)耦合的內(nèi)在聯(lián)系，更是推動(dòng)三者深度融合、協(xié)同共進(jìn)的關(guān)鍵動(dòng)因。推進(jìn)一體發(fā)展，歸根結(jié)底是要回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，使人才培養(yǎng)過(guò)程與科技前沿保持同步、與創(chuàng)新實(shí)踐緊密相連，最終服務(wù)于人的全面發(fā)展。

當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)、人工智能正在重塑全球業(yè)態(tài)，圍繞高素質(zhì)人才和科技制高點(diǎn)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)空前激烈。“十五五”時(shí)期是加快實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)、建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵時(shí)期。只有將三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)、一體統(tǒng)籌推進(jìn)，才能形成教育培養(yǎng)人才、人才支撐科技、科技驅(qū)動(dòng)發(fā)展的良好局面，才能在激烈國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得戰(zhàn)略主動(dòng)。推進(jìn)教育科技人才一體發(fā)展，也是高校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需要。長(zhǎng)期以來(lái)形成的相對(duì)固化的學(xué)科專(zhuān)業(yè)、隊(duì)伍、平臺(tái)和組織架構(gòu)，在一定程度上造成資源分散、協(xié)同不足、響應(yīng)遲緩等問(wèn)題，必須以一體發(fā)展破除體制機(jī)制障礙，優(yōu)化重組要素，創(chuàng)新組織模式，切實(shí)將高校的人才優(yōu)勢(shì)、科技優(yōu)勢(shì)，有效轉(zhuǎn)化為服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的系統(tǒng)合力。

圖為2025年12月30日，參與“一生一芯”計(jì)劃的中國(guó)科學(xué)院大學(xué)本科生與中國(guó)科學(xué)院計(jì)算技術(shù)研究所專(zhuān)家開(kāi)展討論。 中國(guó)科學(xué)院計(jì)算技術(shù)研究所供圖

系統(tǒng)設(shè)計(jì)新時(shí)代高校推進(jìn)教育科技人才一體發(fā)展的實(shí)踐路徑

習(xí)近平總書(shū)記指出：“科技創(chuàng)新靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，教育、科技、人才內(nèi)在一致、相互支撐。”推進(jìn)一體發(fā)展，絕非零敲碎打、修修補(bǔ)補(bǔ)，而是需要一場(chǎng)涉及理念、結(jié)構(gòu)、模式、生態(tài)的全方位、深層次變革。高校應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，以學(xué)科交叉、平臺(tái)構(gòu)建、產(chǎn)教融合為關(guān)鍵抓手，推動(dòng)教育、科技、人才突破“物理聚合”的表層疊加，實(shí)現(xiàn)“化學(xué)反應(yīng)”并向“生態(tài)融合”演進(jìn)。

以學(xué)科交叉為耦合界面。以既有學(xué)科目錄為依據(jù)的傳統(tǒng)院系組織方式，在知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型與國(guó)家戰(zhàn)略需求雙重驅(qū)動(dòng)下，面臨日益凸顯的適應(yīng)性挑戰(zhàn)。推進(jìn)一體發(fā)展，首先需要將學(xué)科建設(shè)的底層邏輯，由“供給邏輯”重塑為“使命邏輯”，使學(xué)科交叉成為知識(shí)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)相互賦能的耦合界面。強(qiáng)化使命牽引。新時(shí)代學(xué)科方向的確定，已不能單純由學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)擴(kuò)張慣性所主導(dǎo)，而是必須經(jīng)由國(guó)家戰(zhàn)略任務(wù)精準(zhǔn)校準(zhǔn)。高校應(yīng)以前瞻眼光錨定未來(lái)賽道，加強(qiáng)布局跨學(xué)科的使命型、任務(wù)型組織，將育人目標(biāo)、科技攻關(guān)目標(biāo)與人才發(fā)展目標(biāo)，統(tǒng)合于一個(gè)整體框架，共同服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略全局。

推進(jìn)課程重構(gòu)。課程重構(gòu)的關(guān)鍵在于同時(shí)承擔(dān)知識(shí)傳遞、解決問(wèn)題和能力建構(gòu)三重功能。這就要求高校改變按照單一學(xué)科邏輯縱向組織的課程模式，構(gòu)建模塊化、問(wèn)題導(dǎo)向的課程體系，打破專(zhuān)業(yè)與院系邊界，推行多學(xué)科教師聯(lián)合授課，拓展學(xué)生自主組合跨學(xué)科學(xué)習(xí)的路徑，實(shí)現(xiàn)前沿知識(shí)、科研實(shí)踐與教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)集成。

加強(qiáng)人才協(xié)同。傳統(tǒng)人事制度將教師限定在單一學(xué)科歸屬中，跨學(xué)科合作往往限于臨時(shí)性、松散型協(xié)作，難以形成持續(xù)穩(wěn)定合力。高校應(yīng)探索建立跨院系、跨學(xué)科的矩陣式人才管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，以重大任務(wù)為紐帶，有效整合優(yōu)勢(shì)力量，實(shí)現(xiàn)人才的動(dòng)態(tài)配置與柔性流動(dòng)，以人才協(xié)同帶動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新與育人水平的同步提升。

以重大平臺(tái)為聚合支點(diǎn)。重大平臺(tái)是教育、科技、人才要素在空間、資源與制度上深度融合的重要載體。它不僅是科技攻關(guān)的主戰(zhàn)場(chǎng)，更應(yīng)成為人才培養(yǎng)的“練兵場(chǎng)”和人才匯聚的“強(qiáng)磁場(chǎng)”。拓展功能邊界。一體發(fā)展要求重新定義重大平臺(tái)的功能，其使命不應(yīng)止于科研攻關(guān)，而須同時(shí)承載知識(shí)生產(chǎn)、傳播與轉(zhuǎn)化等任務(wù)。高校打造重大平臺(tái)，必須破除“重科研、輕育人”的慣性思維，將人才培養(yǎng)與人才集聚提升至與科研攻關(guān)同等重要的地位。依托平臺(tái)的集聚效應(yīng)，使前沿進(jìn)展轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)提煉為教學(xué)案例、攻關(guān)過(guò)程嵌入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，使人才在實(shí)戰(zhàn)中歷練成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)科技自主創(chuàng)新與人才自主培養(yǎng)的良性互動(dòng)。

突出資源聚合。重大平臺(tái)天然具備集聚創(chuàng)新要素的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)秀人才、高端設(shè)備、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)與編制指標(biāo)等關(guān)鍵資源在此高度集中。資源匯聚的價(jià)值不在于集中本身，而在于集中后的有效配置與開(kāi)放共享。高校應(yīng)以國(guó)家需求為牽引，有效匯聚教育資源、科技資源、人才資源，并在重大平臺(tái)形成聚合反應(yīng)，以此突破單一資源的功能局限，為一體發(fā)展提供持續(xù)動(dòng)能。

構(gòu)建協(xié)同網(wǎng)絡(luò)。重大平臺(tái)的意義，不僅在于完成當(dāng)下的攻關(guān)任務(wù)，更在于孕育跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)、跨行業(yè)的穩(wěn)定協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。高校應(yīng)建立常態(tài)化的聯(lián)合攻關(guān)與交流合作機(jī)制，引導(dǎo)平臺(tái)形成共享的問(wèn)題意識(shí)和方法論，使平臺(tái)成為不同學(xué)科背景、不同機(jī)構(gòu)隸屬、不同行業(yè)身份的多樣主體長(zhǎng)期互動(dòng)的場(chǎng)域，推動(dòng)臨時(shí)性協(xié)作向制度化協(xié)同演進(jìn)，為持續(xù)的一體發(fā)展提供制度保障。

以產(chǎn)教融合為貫通樞紐。深化產(chǎn)教融合是貫通高校與產(chǎn)業(yè)、實(shí)現(xiàn)一體發(fā)展價(jià)值轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵路徑。其本質(zhì)是促進(jìn)創(chuàng)新要素在產(chǎn)學(xué)研用之間暢通流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新深度融合。深化共研共創(chuàng)。一體發(fā)展要求建立以產(chǎn)業(yè)需求為邏輯起點(diǎn)的共研共創(chuàng)機(jī)制。圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展真問(wèn)題、新需求，校企共建研發(fā)機(jī)構(gòu)與人才培養(yǎng)基地，使科技攻關(guān)方向、育人目標(biāo)能力與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景在源頭上同步錨定、一體設(shè)計(jì)，從而構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)出題、校企共答、市場(chǎng)檢驗(yàn)”的協(xié)同模式。

強(qiáng)化雙向輸送。推動(dòng)學(xué)生深度參與校企聯(lián)合研發(fā)全過(guò)程，將人才培養(yǎng)鏈條嵌入成果轉(zhuǎn)化進(jìn)程，同時(shí)建立高校教師與企業(yè)人才之間的常態(tài)化雙向流動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)智力資源與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才與科技成果的同步雙向輸送。這一“人技同輸”機(jī)制，既解決成果轉(zhuǎn)化中的人才適配問(wèn)題，又大幅縮短從研發(fā)到應(yīng)用的時(shí)間周期，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度咬合與有機(jī)銜接。

促進(jìn)轉(zhuǎn)化貫通。產(chǎn)教融合的成效，最終要落到科技成果能否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力、人才能否在創(chuàng)新鏈條中實(shí)現(xiàn)價(jià)值。高校應(yīng)構(gòu)建全鏈條成果轉(zhuǎn)化與服務(wù)體系，以清晰的成果確權(quán)、收益分配制度激發(fā)科研人員成果轉(zhuǎn)化積極性。同時(shí)，推動(dòng)構(gòu)建校企地聯(lián)合創(chuàng)新平臺(tái)，建設(shè)科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化中心，布局概念驗(yàn)證中心與中試熟化平臺(tái)，有效彌合實(shí)驗(yàn)室原型與產(chǎn)業(yè)化產(chǎn)品之間的鴻溝，讓科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的價(jià)值在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中得到充分彰顯。

統(tǒng)籌構(gòu)建新時(shí)代高校推進(jìn)教育科技人才一體發(fā)展的支撐體系

習(xí)近平總書(shū)記指出：“堅(jiān)決打通影響和制約全面創(chuàng)新的卡點(diǎn)堵點(diǎn)，統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機(jī)制一體改革。”推進(jìn)一體發(fā)展，離不開(kāi)深層次的制度創(chuàng)新、技術(shù)賦能與開(kāi)放生態(tài)構(gòu)建。唯有建立起與一體發(fā)展內(nèi)在邏輯相契合、與實(shí)踐路徑相配套的支撐體系，才能使三者在深度融合中釋放整體效能。

深化系統(tǒng)集成綜合改革。一體發(fā)展的深層障礙在于“條塊分割”的制度壁壘與路徑依賴(lài)。破解這一難題，必須以系統(tǒng)思維推進(jìn)制度集成改革，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)形成支撐一體發(fā)展的體制機(jī)制。構(gòu)建一體化評(píng)價(jià)體系。力破“五唯”，改變追逐單一領(lǐng)域指標(biāo)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，建立跨部門(mén)聯(lián)合評(píng)價(jià)機(jī)制，將科研育人成效、學(xué)生參與重大任務(wù)、青年人才成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)、服務(wù)發(fā)展等體現(xiàn)一體效能的指標(biāo)納入綜合評(píng)價(jià)，并以長(zhǎng)周期評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)研究突破和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)保留耐心。

建立彈性高效的資源配置新機(jī)制。改變按單一職能“切塊”的靜態(tài)資源配置方式，建立以一體發(fā)展任務(wù)為基準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)調(diào)配機(jī)制；創(chuàng)新資源使用效益評(píng)價(jià)，對(duì)科研平臺(tái)向教學(xué)開(kāi)放的水平、跨學(xué)科協(xié)作的實(shí)效、產(chǎn)教融合的成果等進(jìn)行系統(tǒng)考量，確保資源向最能產(chǎn)生一體發(fā)展整體效益的關(guān)鍵環(huán)節(jié)聚集。

構(gòu)建任務(wù)導(dǎo)向的組織治理新模式。適應(yīng)新形勢(shì)下任務(wù)型組織的發(fā)展，建立健全新型黨組織設(shè)置、跨單位成果認(rèn)定、職稱(chēng)聯(lián)合評(píng)聘等制度機(jī)制，使各類(lèi)資源能夠超越院系和學(xué)科實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)組合、高效協(xié)同，以高水平組織治理賦能一體發(fā)展。

構(gòu)建智能驅(qū)動(dòng)新型基座。人工智能等新技術(shù)正引發(fā)教育、科研、治理的范式變革。高校必須主動(dòng)布局，以人工智能賦能一體發(fā)展，推動(dòng)從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”向“智能驅(qū)動(dòng)”的深度轉(zhuǎn)型。驅(qū)動(dòng)科研范式躍遷。構(gòu)建人工智能驅(qū)動(dòng)的科研創(chuàng)新平臺(tái)，推動(dòng)智能計(jì)算、實(shí)驗(yàn)自動(dòng)化與科學(xué)數(shù)據(jù)的系統(tǒng)整合，讓人工智能全面賦能科研全流程；依托智能平臺(tái)跨學(xué)科屬性，匯聚多學(xué)科背景的師生開(kāi)展協(xié)同攻關(guān)，使前沿科研場(chǎng)域與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)場(chǎng)域深度融合，實(shí)現(xiàn)科研與育人的深層統(tǒng)一。

賦能個(gè)性化人才培養(yǎng)。構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)字畫(huà)像與自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生提供精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃與資源推送，推動(dòng)從統(tǒng)一模式培養(yǎng)轉(zhuǎn)向個(gè)性化思維激發(fā)與能力建構(gòu)，讓每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)路徑與國(guó)家戰(zhàn)略急需同向而行。

構(gòu)建智能治理體系。推進(jìn)教育、科技、人才領(lǐng)域數(shù)據(jù)與應(yīng)用的貫通融合，形成支撐師生發(fā)展、學(xué)科建設(shè)與資源配置的高質(zhì)量數(shù)據(jù)底座，以人工智能輔助宏觀決策，動(dòng)態(tài)研判一體發(fā)展中的趨勢(shì)與瓶頸，形成數(shù)據(jù)貫通、決策科學(xué)、響應(yīng)迅捷的智慧治理網(wǎng)絡(luò)，使一體發(fā)展在高校運(yùn)行的各環(huán)節(jié)精準(zhǔn)落地。

營(yíng)造一體發(fā)展開(kāi)放生態(tài)。一體發(fā)展不僅是高校內(nèi)部的系統(tǒng)性變革，更是高校與所在區(qū)域深度互動(dòng)的過(guò)程。高校必須主動(dòng)打破圍墻，將自身發(fā)展深度融入城市與區(qū)域創(chuàng)新體系，打造以高校為創(chuàng)新策源關(guān)鍵的開(kāi)放發(fā)展大生態(tài)。構(gòu)建人才共育圈。將育人鏈條從校內(nèi)延伸至校外，與頭部企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)建立聯(lián)合培養(yǎng)共同體，推動(dòng)人才互聘、課程共享、平臺(tái)開(kāi)放，讓環(huán)高校創(chuàng)新圈成為“無(wú)邊界”的育人共同體，使人才在多種滋養(yǎng)中充分成長(zhǎng)。

構(gòu)建創(chuàng)新共生圈。以高校重大平臺(tái)為載體，吸引產(chǎn)業(yè)鏈上下游資源在校園周邊集聚，打通“基礎(chǔ)研究—技術(shù)攻關(guān)—產(chǎn)業(yè)應(yīng)用”貫通的創(chuàng)新鏈條，并在收益分配與創(chuàng)業(yè)扶持上營(yíng)造穩(wěn)定透明的制度環(huán)境，促進(jìn)科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同向同行，營(yíng)造時(shí)時(shí)、處處、人人可創(chuàng)的創(chuàng)新生態(tài)。

構(gòu)建文化共享圈。將高校沉淀的教育家精神、科學(xué)家精神以及人文情懷向外輻射，通過(guò)高端論壇、科普活動(dòng)滋養(yǎng)社區(qū)與城市，涵養(yǎng)崇尚科學(xué)、尊重人才的社會(huì)氛圍，同時(shí)吸納區(qū)域內(nèi)企業(yè)家精神、工匠精神與探索精神，營(yíng)造激勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)文化，為一體發(fā)展注入超越制度與技術(shù)層面的持久精神動(dòng)力與價(jià)值支撐。

上文略有刪減

選自 | 《國(guó)家治理》2026年第12期

原標(biāo)題 | 一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展的高校擔(dān)當(dāng)

作者 | 中國(guó)科學(xué)院院士、廈門(mén)大學(xué)黨委書(shū)記 張榮

新媒體編輯 | 王思楠 趙光菊

原文責(zé)編 | 賈娜

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