以教育家精神為引領，培養新時代高層次職教師資

“教育家精神”是我國職教師資培養的精神引領和實踐指南，也對職業技術教育教師培養提出了新的要求。教育部《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》提出“支持高水平工科大學舉辦職業技術師范教育”，《中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》再次明確指出“支持高水平大學與高等職業院校、企業聯合開展職業教育教師一體化培養培訓”。近年來，地方應用型高校積極響應，以中國特有的“教育家精神”為引領，聚焦厚植家國情懷、傳承工匠精神、立足產教融合和跨界協同育人，探索培養新時代高層次職教師資的創新之路。

厚植家國情懷 實現價值引領

家國情懷是職業技術教育教師培養的精神基石。職教教師不僅是知識與技能的傳遞者，更是國家發展戰略的踐行者與推動者。他們肩負著為國家戰略需求培養高素質技能人才的重任，這就要求他們把個人的職業追求與國家的發展緊密相連，以強烈的使命感投身教育事業。

地方應用型高校必須充分挖掘各類課程中的家國情懷元素，打造家國情懷教育課程群。在培養方案中通過各種模塊內容，讓未來的職教教師深刻理解國家發展的艱辛歷程與偉大成就，堅定對中國特色社會主義的信念；在專業課程中，要結合行業發展實際，融入大國工匠、行業楷模的事跡，展現他們為國家產業發展無私奉獻的精神。并且學校應在研究生教學實踐和實習過程中有針對性地融入相關內容，引導未來職教教師深刻認識到職業教育對國家制造業升級、科技創新突破等戰略目標的重要支撐作用。

同時，還需要拓展多元教育場域，充分挖掘和利用非傳統的思想政治教育場域，鼓勵學生參與職教興農、職業技能啟蒙、技能強國建設等社會服務和調研活動，讓學生在服務社會的過程中，增強對國家職業教育發展戰略的理解，提升從事職業教育的認同感與使命感。

傳承工匠精神 強調技能應用

傳承工匠精神是職教師資培養中所特有，而強調技能應用則是踐行教育家精神的行動支撐。將教育家精神融入職業技術教育教師培養，應從人才培養全鏈條發力，從職教師資培養的頂層設計出發。

一方面，應用型高?？梢劳凶陨矸e累的行業、企業和校友資源，邀請勞動模范、大國工匠、技術骨干參與課程設計與授課，組織學生走近大國工匠、能工巧匠和高技能人才，把對工匠精神的理論認知轉化為可感知的實踐體驗；引導研究生深刻理解職教教師是工匠精神的最佳傳遞者，承擔著未來“大國工匠”孵化者的重要使命，并且引導更多政治素養過硬、專業本領扎實、心懷教育理想的研究生選擇加入職教教師的隊伍。

另一方面，將工匠精神細化為“精益求精、創新突破”的具體指標，融入培養方案的核心素養模塊。依托實訓基地、產業學院等實踐教學資源，緊扣產業需求設置專業課程，提升未來師資專業技能，錘煉未來師資過硬的專業本領和教學能力，助力未來職教教師掌握符合產業標準的技能。

立足產教融合 堅持實踐導向

立足產教融合是教育家精神在職教師資培養中的核心價值，實踐導向則是職教師資培養的實施路徑。作為對接產業發展需求的類型教育，職業教育“雙師型”教師的標準要求將教育家精神深度融入育人全過程，培養精技術懂教學的未來工匠之師。

針對此，地方應用型高校應嘗試突破傳統師范教育的框架，聯合區域重點產業、龍頭企業共同制定職教教師培養方案，將“雙師型”教師標準轉化為具體培養目標，確保教師培養從源頭就與產業需求同頻共振，避免教育與實踐脫節。在人才培養過程中，至少要有6個月深度參與企業生產實踐，跟隨企業導師在崗學習新知識、新技術、新工藝與新設備，助力未來職教教師掌握解決復雜工程問題的能力。

同時，還要鼓勵研究生躬身實踐，以實踐導向為抓手，推動教育家精神落地生根。讓研究生在課堂打磨教學技能、在企業錘煉實操本領，提升教育教學能力與專業技術能力。倒逼培養過程提質增效，促使未來職教師資既堅守教育初心，又深耕產業一線。這種創新的師資培養突破了傳統課堂的邊界，人才培養全過程始終與行業發展緊密相連，讓教師成為連接產業與教育的橋梁，為踐行教育家精神提供堅實支撐。

跨界協同育人 打破學科壁壘

地方應用型高校開展職教師資培養的實踐，還應嘗試突破單一學科局限，構建跨學科、跨領域的協同育人格局。立足產業集群優勢，通過系統化的跨界培養模式，讓研究生打破學科壁壘，成長為符合現代產業發展需求的高水平“雙師型”職教教師，為新時代職教師資培養提供可復制的實踐樣本。

至于課程體系的設置，首先要打破傳統學科劃分的桎梏，針對先進制造業、信息技術、現代服務業等上海重點產業需求，培養裝備制造、電子信息、財經商貿領域的職教師資。

同時，跨學科整合課程內容，嘗試“教育+技術”和“技術+教育”的創新培養模式。課程內容需要既涵蓋各專業方向和領域的核心技術，又融入人工智能等跨界內容，同時還有各學科教學方法論的課程，規避“學科孤島”的問題。

在師資培養中，還需要以產教深度融合為紐帶，構建“校企跨界、校校聯動”的多培養主體。與重點產業的龍頭企業共建實踐基地，研究生參與從技術研發到成果轉化的全流程；與中高職業院校共建深度合作的“職教師資實踐基地”，學生可跨校參與至少6個月的教育實習、見習活動，在實踐中錘煉教育教學能力。建立“專業導師、教育導師、企業導師、職校導師”共同指導研究生的培養機制，培養既懂技術又精教學的“雙師型”職教教師。

高質量辦好職業技術師范教育，方能為促進職業技術教育教師專業發展和提升職業教育人才培養質量注入強大動力。教育強國建設新征程中，高水平地方應用型高校正以教育家精神為引領，建構職業技術教師教育培養的“精神坐標”，培養教育家型新時代職教教師，為新時代一流職教師資培養保駕護航，為教育強國建設提供堅實的人才支撐，奮力書寫職教師資培養的上海方案。

（作者為上海第二工業大學職業技術教師教育學院黨總支書記）