以協同創新勢能重塑職教教師創新團隊

河南工業職大“機電一體化技術”國家級教師教學創新團隊帶領學生實訓中。資料圖片

　　建設職業教育教師教學創新團隊，是健全現代職業教育體系、打造高素質“雙師型”師資隊伍、提升技術技能人才培養質效的重要支撐。《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》印發以來，在國家級創新團隊示范帶動下，省級、校級創新團隊分層培育、統籌推進，團隊數量穩步提升、專業覆蓋面持續擴大、分級建設體系基本成形。當前，團隊建設正處在從規模擴張轉向內涵提質的關鍵轉型期，組織架構松散、內生動力不足、教學創新淺表化等問題日益凸顯，“重掛牌組建、輕實質運行”的現實困局制約職業教育改革提質增效。破解這一難題，亟須摒棄對行政指令、資源堆砌、項目捆綁的路徑依賴，以系統治理集聚協同創新勢能，推動團隊由“輸血”式扶持轉向“造血”式生長，賦能創新團隊長效高質量發展。

　　本文所指協同創新勢能，本質上是源自團隊內部心理凝聚、結構協同、知識流動的有機融合，是將潛在綜合能力轉化為育人創新成效、引領團隊良性運轉的內生動力，也是研判團隊成熟水平、運行狀態與可持續發展能力的重要標尺。教學創新團隊不是教師個體的簡單拼湊，也非行政意義上的任務小組，而是緊扣產業發展需求、立足技術技能人才培養，融合校內專任教師、企業產業導師與行業技術專家的開放型共生組織。成熟完善的團隊，可實現師資、課程、技術、產教文化深度交融，營造權責共擔、利益共享、聯動共進的良性運行生態。現實來看，部分團隊校企聯動仍浮于形式，教師常態化深度教研機制嚴重缺位，課程研發滯后于產業技術迭代步伐。深挖問題根源，關鍵在于建設邏輯仍困于行政化、項目化的固化思維，未能抓住協同創新勢能這一驅動團隊持續發展的核心。唯有以系統治理思維搭建有機協作共同體，牢牢錨定協同創新建設主線，方能打破機制壁壘、整合多方資源、將協同創新勢能轉化為強勁育人動能。

　　構建科學有效評價體系

　　激活協同創新勢能，關鍵在于構建科學系統、落地見效的評價體系，推動評價導向由“重結果、重數量”向“重過程、重協同”深度轉型。以往團隊評價多以獲獎等級、課題級別等顯性成果作為評判依據，致使團隊建設陷入重形式、輕實效，重個體、輕協同的誤區。協同創新勢能生成于心理、結構、知識三個維度的同頻共振：心理協同度聚焦團隊成員情感聯結、價值認同與協作意愿，是維系團隊的黏合劑；結構協同度依托目標設定、權責分工、運行規則與決策機制的科學搭建，是保障團隊有序運行的硬骨架；知識協同度立足教學內容、實操技能、產教經驗的交融共創，是助推團隊長效發展的動力引擎。三個維度相輔相成、互促共進，共同構成觀測團隊健康度的“X光機”。以此為依據開展常態化研判，借助數據立體畫像精準查擺癥結：或是團隊內聚力偏弱，或是知識轉化受阻，或是制度建設滯后、運行機制失序。從而將模糊管理升級為精準治理，以量化數據校準經驗研判，為創新團隊提質培優筑牢科學支撐。

　　搭建常態長效治理閉環

　　激活協同創新勢能，需搭建常態診斷、精準賦能、迭代優化的長效治理閉環，引導團隊邁入內生驅動、持續成長的良性發展軌道。創新團隊提質絕非依靠階段性項目扶持，也不能囿于少數骨干教師單兵攻堅，歸根到底要依托系統治理、久久為功。一是常態診斷、精準畫像。建立團隊常態化“健康體檢”制度，定期開展三維協同度測評并形成診斷清單，通過量化監測與質性研判，讓隱性問題顯性化、模糊短板清晰化、改進方向具體化。二是精準賦能、靶向施策。對照診斷結論分類施策：厚植心理協同，健全激勵制度、營造協作文化，凝聚成員歸屬感與價值認同；夯實結構協同，理順組織架構、厘清權責邊界，完善長效運行機制；打通知識協同，共建校企教研平臺，疏通成果落地轉化路徑，推動產業新技術、真實生產案例反哺課程建設。將行之有效的實踐凝練固化為管理制度，把成熟經驗轉化為團隊核心能力，依托定期復盤、動態調整持續積蓄協同創新勢能，推動團隊成長為協作緊密、創新突出、特色鮮明的創新共同體。

　　切實轉化為扎實育人成效

　　激活協同創新勢能，最終落腳于服務產業升級、培育時代新人，為教育強國建設提供堅實支撐。職業教育始終肩負著服務產業經濟發展的重任，創新團隊的建設質量直接影響技術技能人才培養水平，事關產業競爭力與國家創新體系建設。立足新質生產力加快培育、產業結構加速迭代的時代背景，重點領域迫切需要大批高素質技術技能人才、能工巧匠與大國工匠。各創新團隊要深耕產教融合，主動對接產業前沿、緊跟技術變革，將產業發展需求深度融入人才培養全過程，充分釋放協同創新勢能，推動企業優質資源轉化為教學改革動能，服務育人實效。依托團隊協同聯動，實現課程對標職業標準、教學銜接生產流程、人才培養適配產業需求，持續培育德技并修、知行合一的技能人才，為中國式現代化建設注入人才力量。

　　職教興則人才興，人才強則國家強。推動職業教育教師教學創新團隊高質量發展，是夯實職業教育類型特色、提升人才培養質量的治本之策，更是職業教育主動服務新質生產力、助力教育強國建設的戰略之舉。面對新時代新使命，必須跳出傳統思維定式，樹立系統治理理念，以協同創新勢能為牽引、以制度機制建設為保障、以產教深度融合為路徑，推動職教團隊從“有形”走向“有效”、從“組合”走向“共生”、從“規模”走向“內涵”，持續激發內生動力與創新活力，讓每一個創新團隊都成為培育工匠人才的孵化器、推動產教融合的紐帶、引領職教改革的先鋒，為新時代職業教育高質量發展注入源源不斷的生機與活力，為發展新質生產力、建設教育強國提供堅實的人才支撐與技能保障。

　　（作者系河北師范大學河北省職業技術教育研究所副研究員、國家級職業教育教師教學創新團隊建設項目秘書處副主任）

《中國教育報》2026年07月21日 第03版

作者：劉冬