分數是“長”出來的，還是“逼”出來的？——一位教育管理者對“無作業學校”爭議的回應與思考

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作者 | 陳建全 福建省泉州市安溪縣教師進修學校，泉州市教學名師，泉州市語文學科帶頭人，泉州市第五層次人才。

序章：一杯茶，一張成績單

前幾天，幾位老校長聚在一起喝茶，聊起了最近網上吵得火熱的“無作業學校”。

有人說，這是對當下教育內卷的一種反抗，但是終于有人敢動“作業霸權”了。也有人擔心，沒了作業，孩子成績掉下來怎么辦，誰來負這個責？還有人提出一個更現實的問題：“無作業學校”聽著美好，可到了中考、高考面前，誰來買單？

大家各執一詞，誰也說服不了誰。

我沒急著表態。只是聽著這些爭論，想起自己當校長時經歷過的一件事。

那年期中考試后，一位家長怒氣沖沖地闖進辦公室，把孩子的成績單重重地拍在我的桌上，聲音大得走廊里都能聽見：“校長，你看看這分數！隔壁學校天天刷題，我們倒好，作業少了，活動多了，可這成績怎么向中考交代？”

辦公室里頓時安靜下來。我沒有馬上回應，而是請他坐下，給他倒了一杯熱茶，等他情緒稍微平復了一些，才輕聲問了他一句話：

“您覺得，分數到底是從哪里長出來的？”

這位家長愣了一下。他可能沒想到，校長沒有解釋作業政策，沒有搬出教育理論，而是問了這樣一個聽起來有些“奇怪”的問題。

但這個問題，我今天依然覺得，值得每一個教育者和每一位家長認真想一想。

那么，“無作業學校”到底行不行？

我的回答是：行，但有前提。

前提一：“無作業”不等于“無學習”。如果只是把作業取消了，課堂質量不提升、學生自主學習能力不培養，那不過是另一種形式的“放羊”。真正的“無作業學校”，是用高質量的課堂教學和校內托管，替代低效、重復的家庭作業。

前提二：分學段、分學科。低年級完全可以“無作業”，讓孩子有充足時間閱讀、運動、做家務。高年級可以“少而精”——不留機械抄寫，只留需要動腦、動手、動心的作業。

前提三：家校共識先行。我見過一些學校貿然推行“無作業日”，結果家長自己買教輔、組刷題群，孩子負擔沒減，焦慮反而加倍。“無作業”不是學校單方面的決定，而是家校共同的“減負契約”。

所以，與其爭論“要不要有作業”，不如問三個更實在的問題：這個作業，對孩子的思維真的有幫助嗎？沒有這個作業，孩子能用來做什么更有價值的事？我們敢不敢，把節省下來的時間，真正還給孩子？

“無作業學校”不是靈丹妙藥，但它像一面鏡子——照出我們對教育的理解，到底在哪個層次。

第一章：分數不是“逼”出來的，而是“長”出來的

很多家長和老師都有一個根深蒂固的錯覺——分數像地里的蘿卜，多施化肥、多澆水，就能長得又快又大。于是，作業鋪天蓋地，刷題沒完沒了，周末被補習班填滿，假期成了“第三學期”。

可結果呢？

孩子厭學了。原本對世界充滿好奇的眼睛，慢慢變得空洞。眼鏡戴上了，教室里一半以上的孩子戴著眼鏡。身體變差了，跑兩步就喘，體育課上暈倒的新聞越來越多。甚至連基本的交往能力都出了問題——不會和同學合作，不會處理矛盾，一不順心就發脾氣。

我們花了那么多力氣去“逼”分數，到頭來，分數沒“逼”出來，孩子的身心健康卻被“逼”垮了。

我不信這個邪。我想試一試：如果我們少布置一點作業，把時間還給孩子，會發生什么？

一個“慢教育”的實驗

那一年，我在初一年級選了平行分班的兩個班，做了一次對比實驗。一個班按常規布置作業，另一個班則減少一半的家庭作業。省出來的時間不補課、不加練，而是讓學生自主閱讀、做家務、和父母聊天。

說實話，當時不少老師是反對的。他們說：“校長，這樣搞，期中考試肯定要出問題。”也有家長聽說后悄悄打聽：“是不是我們班被當成實驗品了？”

我心里也沒有十足的把握。但我相信一個樸素的道理：孩子不是機器，學習不是流水線。人需要休息，需要發呆，需要和家人說說話。

一個學期下來，結果出乎很多人的意料。

減少作業的班級，平均分不但沒降，反而在閱讀理解類題目上高出常規班級2.3分。語文老師告訴我，這個班的孩子思維更活躍，課堂上提問更主動，寫作文時素材也更豐富。

為什么？

因為分數不是靠“逼”出來的，而是從專注力、思維力和內驅力里長出來的。

沒有充足的睡眠，第二天上課昏昏沉沉，老師講得再好也進不去腦子。沒有足夠的自主閱讀，理解能力跟不上，連數學應用題都讀不明白——很多孩子數學不好，問題不在計算，而在閱讀理解。沒有勞動和運動，手眼協調和抗挫折能力就弱，一到考試就緊張，明明會做的題也做錯。

這些看似和分數無關的東西，恰恰是分數的土壤。

那位家長后來道歉了

實驗結束后不久，那位曾經拍桌子的家長主動來找我。

他說，孩子雖然沒有進重點班，但上了高中以后，“后勁特別足”。班主任給他的評語只有一句話，他記到現在：“這個孩子會思考、會提問、坐得住。”

他握著我的手，聲音有些發緊：“校長，當年是我太急了。那時候我只盯著分數看，根本不知道分數是怎么來的。現在我才明白，您那時候少布置作業，不是在‘放養’孩子，而是在給他長根。”

這件事讓我反復想了很多年。

其實教育是農業，不是工業。工業追求標準件，一條流水線下來，每個零件都一樣。農業尊重的是生長節律——該播種時播種，該施肥時施肥，剩下的，交給時間和陽光。

分數是長出來的，不是逼出來的。我們天天盯著分數催啊逼啊，就想把秧苗往上拔。看上去高了，根卻斷了。

沒有根的秧苗，活不長。沒有根的孩子，走不遠。

第二章：家校之間，不是“交易”，而是“契約”

說到作業和分數，很多家長的焦慮，其實來自兩個字——失控。

孩子在學校學了什么、學得怎么樣，家長看不見、摸不著。老師有沒有認真教？孩子有沒有認真聽？班級氛圍好不好？這些問題，家長心里沒底。于是，作業就成了唯一的抓手。

我寫了，你檢查了，孩子做對了，說明沒問題。作業完成得好，家長就安心；作業出問題，家長就焦慮。

于是，家長盯著作業，老師檢查作業，作業變成了家校之間的“交接棒”。你交給我，我檢查完還給你——看起來責任分明、流程清晰，但實際上，這變成了一筆交易。

交易的邏輯，是“你給我看結果，我才相信你”。契約的邏輯，是“我們共同相信一個東西，然后一起去實現它”。

把家長會改成“家校懇談會”

我做校長時做了一件事：把傳統的家長會改成“家校懇談會”。

不說成績排名，不評比誰考得好、誰拖后腿。而是讓每一位家長分享——孩子在家里，最讓你驚喜的一個變化是什么？

一開始，家長們不太習慣。但慢慢地，氣氛變了。

有一個爸爸說：“我兒子最近居然主動洗碗了，以前叫他三遍都不動。”大家笑了。有一個媽媽說：“孩子開始寫日記了，雖然寫得像流水賬，但每天堅持寫，我覺得特別了不起。”大家點頭。還有一位爺爺站起來說：“我孫子昨天跟我說，爺爺你辛苦了。我活了六十多年，第一次聽他說這句話。”說著說著，老人眼眶紅了。

那個場景特別溫暖。因為我們不是在交接一個“產品”，而是在分享一個正在長大的、有血有肉的孩子。

信任不是講出來的，是悟出來的

那年學校試行“無作業日”之前，很多老師擔心家長會反對。我們沒有硬推，而是先開了三場小型的家長工作坊。不講課，不教育，就是請家長來聊聊天，聊聊自己小時候沒有那么多作業的時候，是怎么長大的。

第一場，大家還有點拘謹。第二場，開始有人回憶童年了——放學后在院子里瘋跑、和鄰居小伙伴一起抓螞蚱……說到這些的時候，他們的臉上是帶著光的。

第三場，有一位家長突然說了一句讓所有人都安靜下來的話：

“其實我們小時候也沒寫那么多作業，不也照樣考上大學了嗎？”

全場沉默了兩秒，然后是一陣會心的笑聲。

你看，道理不是老師講出來的，是家長自己悟出來的。家校之間的信任，就是在這樣真實、平等、不帶焦慮的對話里，一點一點建立起來的。

給家長的三個小建議

如果您也在為孩子的作業和分數焦慮，不妨試試這三件事：

第一，把“你作業寫完了嗎”換成“今天有什么好玩的事”。前者讓孩子覺得你只關心任務，后者讓他覺得你關心他這個人。一個被看見的孩子，才有內驅力。

第二，每周留出半天“無屏幕家庭時間”。不刷題、不看手機、不開電視。可以一起做飯、散步、拼圖、聊天。這半天不會讓分數下降，但會讓親子關系上升。

第三，相信“慢”的力量。孩子的成長不是線性的，有時候停一停、退一退，恰恰是在蓄力。您越從容，孩子越安穩。

這三個建議聽起來簡單，做起來并不容易。因為它們需要我們對抗的不是孩子，而是自己的焦慮。但只要您愿意試一試，哪怕只試一件，您會發現：孩子身上那些你一直想要的改變，往往是從您自己的改變開始的。

第三章：教育的贏家，是那些懂得“共贏”的人

這些年我走過不少學校，發現了一個規律：

凡是家校關系緊張的地方，分數再高，也是脆弱的。家長不信任老師，老師防備家長，孩子夾在中間左右為難。這樣的學校，哪怕升學率再漂亮，也讓人待得不舒服。

凡是家校關系融洽的地方，孩子眼里有光，老師心里有底，家長臉上有笑。成績不一定是最頂尖的，但每一個人的狀態都是舒展的。

這才是真正的贏家。

什么叫共贏？不是誰壓過誰，而是老師贏得職業的尊嚴，家長贏得陪伴的從容，孩子贏得成長的空間。

一位畢業生最感謝的，不是分數

有一個故事，每次想起來都讓我特別感動。

一位畢業多年的學生回來看我，已經是個大學生了。我們聊了很多，最后他認真地對我說：

“校長，我最感謝學校的，不是中考考了多少分，而是那三年，我媽變了。”

原來，他的媽媽以前是個特別焦慮的人。每次考試前，都要逼他刷題到深夜，家里氣氛緊張得像戰場。后來，學校組織了家長讀書會，媽媽抱著試試看的心態參加了幾次。

慢慢地，她變了。不再盯著分數不放，不再把成績單當作家里的“晴雨表”。她開始和孩子聊天，聊學校里的事，聊同學的趣事，聊彼此的壓力和困惑。

母子關系好了，他的學習反而有了起色。因為學習不再是一件被逼著做的事，而是他自己想做的事。

這個孩子后來考上了一所不錯的大學，但他說了一句讓我記到今天的話：

“比大學更重要的是，我和媽媽成了可以聊天、可以交心的朋友。”

分數只是人生路上的一朵浪花，轉瞬即逝。而親子關系、師生關系、家校關系，才是承載孩子一生的江河。

尾聲：教育的答案，寫在眼睛里

回到“無作業學校”的熱議。

我想說的是——要不要留作業，留多少作業，每周留幾天，這些從來不是問題的關鍵。

關鍵是我們用什么樣的心態來看待分數。

如果我們把分數當目的，作業就會變成手段，刷題就會變成常態，久而久之，孩子就成了工具——一個為分數而存在的、沒有情感、沒有思想、沒有靈魂的工具。

如果我們把成長當目的，分數就會變成孩子全面發展之后、自然結出的果實。它不是被硬摘下來的，而是水到渠成的。

教育該有的“分數觀”，說到底就這么幾句話：

分數是重要的，但不是唯一的。

提高分數是有方法的，但刷題不是唯一的方法。

家校之間是有分工的，但育人是我們共同的目標。

作為教育人，我們要做的，不是迎合焦慮，而是化解焦慮；不是制造對立，而是凝聚共識；不是在分數上內卷，而是在孩子的成長上用心。

當我們真正把“分數觀”想通了，把家校關系理順了，把教育的節奏找回來了——

孩子們自然會給我們一個滿意的答案。

這個答案，寫在試卷上。

更寫在他們的眼睛里。

眼睛是騙不了人的。一個被尊重、被信任、被善待的孩子，眼睛里是有光的。那道光，比任何一張成績單都珍貴。

作者簡介

陳建全

陳建全，現擔任福建省安溪縣教師進修學校副書記、副校長，之前擔任過多年完中校校長，主持過進修學校校務工作，擔任過進修學校黨總支書記。

班主任是立德樹人的一線踐行者，更是學生成長的引路人。但當下家校矛盾常態化、問題學生轉化無方案、執教法律邊界模糊、學生心理危機增多、行政事務重度內耗五大痛點，成為無數一線班主任的履職阻礙。

立足一線真實帶班場景，聚焦班主任日常最棘手的實踐難題，校長智庫教育研究院聯合云師堂斑鳩學苑重磅發起“2026 第八屆中小學班主任發展大會暨班主任專業精進研習坊”。本次活動落地古都西安，匯聚全國德育、心理、法律、一線名優班主任四大領域專家，以實景演練、個案拆解、方案定制、成果落地為核心，切實幫助一線班主任高效化解日常管理難題，實現從“事務型帶班”到 “專業化、實戰型育人”的華麗轉型。

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來源丨陳建全

編輯丨智庫君

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