教育部科學(xué)教育新《指南》發(fā)布，這幾個變化值得關(guān)注

四至九年級學(xué)生，每學(xué)期至少完成 1 項科學(xué)探究任務(wù)。

這是教育部近日印發(fā)的《義務(wù)教育階段科學(xué)教育「做中學(xué)」領(lǐng)航行動指南》(以下簡稱《指南》) 中最受關(guān)注的一項要求。與此同時，《指南》還對課程實(shí)施、教學(xué)方式、評價體系、資源建設(shè)等進(jìn)行了系統(tǒng)部署，希望推動科學(xué)教育從課堂走向?qū)嵺`、從知識學(xué)習(xí)走向真實(shí)探究。

這份《指南》進(jìn)一步明確了科學(xué)教育如何落地，圍繞課程、評價、人工智能、資源建設(shè)等變化，多鯨結(jié)合政策內(nèi)容及業(yè)內(nèi)人士觀點(diǎn)，梳理幾個值得關(guān)注的新變化。

《指南》圍繞一項科學(xué)探究實(shí)踐任務(wù)，給出了更加完整的實(shí)施要求。

任務(wù)安排首先有了明確標(biāo)準(zhǔn)。四至九年級學(xué)生每學(xué)期完成不少于 1 項科學(xué)探究實(shí)踐任務(wù)、累計不少于 4 課時；一至三年級完成科學(xué)課程規(guī)定的探究實(shí)踐活動即可。課時并不單獨(dú)增加，而是由學(xué)校統(tǒng)籌科學(xué)類課程中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課時，以及綜合實(shí)踐活動、地方課程、校本課程等靈活安排。

賽先生科學(xué)創(chuàng)始人兼 CEO 盧申彪告訴多鯨，「科學(xué)教育不再是‘可選項’，而是‘必修項’，且強(qiáng)調(diào)‘完整探究’和‘真實(shí)問題’。」

圍繞「探究什么」，《指南》也給出了參考方向。文件設(shè)置了生命健康、生態(tài)環(huán)境、地球奧秘、航空航天、新興產(chǎn)業(yè)、人工智能六個主題，并配套科學(xué)護(hù)眼、生物多樣性圖譜繪制、模擬地震波探測、水火箭制作發(fā)射、太陽能發(fā)電、智能識別等任務(wù)示例，供地方和學(xué)校結(jié)合區(qū)域資源、辦學(xué)特色和學(xué)生實(shí)際自主設(shè)計。

對于一項探究任務(wù)，《指南》還明確了完整實(shí)施流程。學(xué)生需要經(jīng)歷提出問題和假設(shè)、設(shè)計方案、搜集分析證據(jù)、得出結(jié)論并解釋、制作改進(jìn)、交流反思等環(huán)節(jié)，教師則根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和能力基礎(chǔ)組織實(shí)施。

盧申彪認(rèn)為，學(xué)校需要的不再是零散的實(shí)驗，而是一套能支撐學(xué)生完成「提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計方案—實(shí)施探究—得出結(jié)論」全流程的課程資源。

評價要求也同步細(xì)化。《指南》提出，將問題意識、探究實(shí)踐能力、反思改進(jìn)能力、合作交流能力作為重點(diǎn)評價內(nèi)容，通過課堂觀察、實(shí)踐操作、作品展示、口頭匯報等方式收集學(xué)生探究過程中的表現(xiàn)，以紀(jì)實(shí)性方式納入綜合素質(zhì)評價檔案，不另作考試要求。

為了支撐學(xué)校開展科學(xué)探究，《指南》還提出依托國家中小學(xué)智慧教育平臺提供配套資源，鼓勵高校、科研院所、教科研機(jī)構(gòu)開發(fā)指導(dǎo)手冊、工具包、安全操作指南等資源，并聯(lián)合科技館、科技企業(yè)、自然保護(hù)地等社會力量，為學(xué)生開展持續(xù)性科學(xué)探究提供支持。

《指南》將科學(xué)探究任務(wù)對應(yīng)到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

任務(wù)設(shè)計上，要求圍繞真實(shí)問題開展跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)；教學(xué)組織上，鼓勵項目式、探究式、場景式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)小組協(xié)作，支持學(xué)生大膽嘗試、包容失敗；學(xué)習(xí)環(huán)境上，提出合理利用課堂、實(shí)踐場地、戶外探究區(qū)域，以及生成式人工智能、虛擬仿真實(shí)驗等數(shù)智技術(shù)輔助學(xué)習(xí)。

這些要求指向的是同一件事——讓學(xué)生真正參與一次科學(xué)探究，而不是完成一次標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗。

賽先生科學(xué)創(chuàng)始人兼 CEO 盧申彪認(rèn)為，很多課程往往從知識點(diǎn)開始，而《指南》更強(qiáng)調(diào)從真實(shí)問題出發(fā)。「課程不是從一個知識點(diǎn)開始，而是從一個孩子關(guān)心的真問題開始，比如‘如何幫助聾啞人司機(jī)更好地接單并完成工作’。產(chǎn)品必須有將真實(shí)世界的問題轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生探究的教學(xué)任務(wù)的能力。」

AIOJ 創(chuàng)始人李廣也提到了同樣的變化。「2×2=4 是知識；買兩斤白菜，一斤 2 塊錢，需要付多少錢是場景。」他認(rèn)為，科學(xué)教育并不是減少知識學(xué)習(xí)，而是讓知識進(jìn)入真實(shí)情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中理解和運(yùn)用知識。李老師認(rèn)為，「做中學(xué)」更像是從「人教人」轉(zhuǎn)向「事教人」，希望實(shí)現(xiàn)從「要我學(xué)」到「我要學(xué)」。

跨學(xué)科，也是《指南》反復(fù)提到的要求。文件提出，科學(xué)探究實(shí)踐應(yīng)結(jié)合科學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、地理、信息科技等課程內(nèi)容，根據(jù)不同主題開展探究實(shí)踐，同時注重科技教育與人文教育協(xié)同。

盧申彪認(rèn)為，真實(shí)世界的問題很少依靠單一學(xué)科解決。「一個好的產(chǎn)品應(yīng)該能自然地融合工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)甚至語文表達(dá)，其課程框架應(yīng)天然支持 PBL 的完整流程。」

人工智能則是《指南》中新增的重要內(nèi)容之一。《指南》將人工智能列入六大科學(xué)探究主題，同時鼓勵有條件的學(xué)校利用生成式人工智能輔助學(xué)習(xí)，并提出幫助學(xué)生了解人工智能帶來的倫理與安全挑戰(zhàn)，增強(qiáng)適應(yīng)智能時代的能力。李廣認(rèn)為，這一安排傳遞出的信息十分明確：「如果說會使用電腦是 21 世紀(jì)人類的基本功，那么是否會使用 AI 輔助又成為了未來人類的基本能力，而且是必修課。」

不過，《指南》鼓勵的是「輔助學(xué)習(xí)」，而不是替代探究。盧申彪認(rèn)為，生成式 AI 可以輔助學(xué)生完成資料檢索、方案設(shè)計、數(shù)據(jù)分析和探究記錄，但真正提出問題、完成實(shí)驗、形成科學(xué)判斷，仍然需要學(xué)生親自參與。「AI 是‘認(rèn)知副駕駛’，而握方向盤、決定目的地的，始終應(yīng)該是學(xué)生自己，以及引領(lǐng)他們的教師。」

一項科學(xué)探究任務(wù)進(jìn)入課堂，靠的不只是教師和學(xué)生。

《指南》在組織保障部分，用較大篇幅部署了師資建設(shè)、教研指導(dǎo)、資源供給和條件保障等配套措施。其中，在師資方面提出配齊配好科學(xué)類課程教師，發(fā)揮科學(xué)副校長專業(yè)指導(dǎo)作用，支持教師到高等學(xué)校、科研院所、科技場館等實(shí)踐鍛煉；同時依托「國培計劃」和各級教師培訓(xùn)，加大科學(xué)類課程教師培訓(xùn)力度，并向薄弱地區(qū)傾斜，逐步實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)全覆蓋。

AIOJ 創(chuàng)始人李廣表示，科學(xué)教育在不少學(xué)校已經(jīng)開展多年，真正影響實(shí)施效果的，仍然是學(xué)校之間的基礎(chǔ)條件差異。「經(jīng)費(fèi)、師資、時間、基礎(chǔ)條件等等可能都是問題。」他表示，對于一些已經(jīng)具備課程基礎(chǔ)的學(xué)校，《指南》更多是推動課程規(guī)范實(shí)施；而對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)校，如何讓更多教師具備探究式教學(xué)能力，仍然需要持續(xù)投入。

除了教師，《指南》還把教研和資源建設(shè)放到了更加重要的位置。

文件提出，各地要圍繞科學(xué)探究主題任務(wù)設(shè)計與實(shí)施開展系統(tǒng)研究，建立常態(tài)化教研機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校科學(xué)探究實(shí)踐過程指導(dǎo)，培育實(shí)踐案例，凝練優(yōu)秀教學(xué)成果。同時，聯(lián)合高等學(xué)校、科研院所、科技場館、科技企業(yè)、自然保護(hù)地等社會資源，探索建設(shè)區(qū)域性科學(xué)教育中心、實(shí)踐基地和學(xué)校小型自然科技場館，為學(xué)生開展長周期、持續(xù)性的科學(xué)探究實(shí)踐提供支持。

賽先生科學(xué)創(chuàng)始人兼 CEO 盧申彪認(rèn)為，隨著科學(xué)探究進(jìn)入常態(tài)化教學(xué)，學(xué)校對于配套資源的需求也會更加具體。他提到，未來更符合學(xué)校需求的，不只是單一課程，而是包含驅(qū)動性問題、探究指南、工具包和評價量規(guī)的「探究任務(wù)包」；與此同時，教師培訓(xùn)和聯(lián)合教研也會成為不少學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。

評價體系的完善，同樣離不開配套工具。

《指南》提出，將科學(xué)探究實(shí)踐表現(xiàn)以紀(jì)實(shí)性方式納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案，并鼓勵有條件的學(xué)校利用信息技術(shù)賦能評價。

圍繞這一要求，盧申彪認(rèn)為，未來能夠幫助學(xué)生記錄探究過程、輔助教師開展評價反饋的平臺和工具，將成為學(xué)校的重要需求。這類產(chǎn)品不僅能夠提升過程性評價的實(shí)施效率，也有望減輕一線教師的工作負(fù)擔(dān)。

科學(xué)教育從來不只是教會學(xué)生做一次實(shí)驗、記住一個知識點(diǎn)，而是在真實(shí)問題中學(xué)會觀察、思考、實(shí)踐和求證。

今天，當(dāng)人工智能、新興產(chǎn)業(yè)不斷重塑社會，科學(xué)教育也需要重新回答「培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人」的問題。《指南》給出的答案，不是增加一項任務(wù)，而是把科學(xué)探究真正帶回課堂，把「做中學(xué)」變成日常。

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