走出散文教學的迷霧

初中語文散文專題化閱讀的探索，為突破傳統(tǒng)散文教學困境提供了新思路。通過專題化文本整合、情境化教學設計，以及資源拓展、支架搭建、讀寫閉環(huán)、跨學科融合等方式，既能有效提升學生的散文閱讀能力，也能讓學生在深度學習中逐步發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

文丨董菲

編輯丨當代教育家編輯部

本文字數(shù)2571，預計閱讀時間8分鐘

散文閱讀是初中語文教學的重點與難點，實際教學中面臨的難題集中在學生、教學、資源三個方面，成為散文教學推進的“三座山”。

困局：散文閱讀教學的“三座山”

學生之困：讀不懂、讀不深、讀不動。多數(shù)學生對散文閱讀缺乏興趣，散文“形散神聚”的特點，加之學生缺少系統(tǒng)閱讀方法，難以抓住情感主線與核心思想，閱讀浮于表面，逐漸喪失閱讀動力。

教學之困：傳統(tǒng)教學以“逐段分析+總結(jié)中心思想”為主，將完整散文拆解為孤立的語言知識點，忽略了散文作為審美文體的整體性與情感性，既消磨學生的閱讀興趣，也不利于培養(yǎng)批判性思維和審美鑒賞能力。

資源之困：碎片化拼盤，難成體系。散文教學的課程資源缺乏系統(tǒng)性、專題化設計，教材篇目雖題材豐富，但多為單篇講解，未挖掘篇目間內(nèi)在聯(lián)系，導致學生知識與思維體系碎片化，無法形成對散文的整體認知。

破局：散文專題化閱讀的價值重構(gòu)

（一）什么是散文專題化閱讀專題化

是指圍繞特定主題、問題或領(lǐng)域，經(jīng)系統(tǒng)整合、深入探究和清晰梳理，形成有針對性、邏輯性、完整性的知識體系或?qū)嵺`方式，其核心是讓研究更聚焦、知識更系統(tǒng)、方法更專業(yè)。

散文專題化閱讀，即以特定主題、題材、作家或?qū)懽魇址榫€索，整合有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的散文形成閱讀專題，引導學生開展系統(tǒng)的探究式學習，幫助學生建立文本和文體特征的整體思維，培養(yǎng)其整合探究、綜合實踐能力，提升語文核心素養(yǎng)。

（二）與語文核心素養(yǎng)的聯(lián)系

語文核心素養(yǎng)包含語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大方面，是學生語文學習的必備品格和關(guān)鍵能力。

散文專題化閱讀通過整合文本引導學生深入研讀，讓學生感受散文的語言魅力，學會鑒賞與運用語言；幫助學生以系統(tǒng)整體的思維探究文本，實現(xiàn)讀寫結(jié)合、知識遷移；挖掘散文深層的情感與文化內(nèi)涵，最終促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

實踐路徑：讓散文“活”起來、“深”下去

結(jié)合濰坊市奎文中學的散文教學實踐，我們探索出散文專題化閱讀的實施方法，為散文的教與學提供思路。

（一）創(chuàng)設沉浸式閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

創(chuàng)設貼合散文情感基調(diào)的閱讀情境是激發(fā)學生興趣的關(guān)鍵。教師可借助多媒體、AI技術(shù)，結(jié)合學生生活實際搭建情境，喚醒學生的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)與作家的情感共鳴。

我校教授《春》時，創(chuàng)設“尋找奎中的‘春’”真實情境，讓學生用拍照、繪圖、寫作等方式記錄校園春色，引導學生模仿朱自清的語言風格和寫景抒情手法創(chuàng)作主題散文，優(yōu)秀作品在校園廣播“奎中最美校園”欄目播放。結(jié)合課文與生活，學生的閱讀和創(chuàng)作興趣被自然激發(fā)。

（二）構(gòu)建多維專題體系，實現(xiàn)系統(tǒng)學習

構(gòu)建科學的散文專題體系是專題化閱讀的基礎。教師可梳理教材篇目，打破原有順序，按主題、題材（寫景、狀物、寫人敘事等）、寫作手法、作家等維度整合形成獨立專題，開展精準教學，幫助學生搭建系統(tǒng)認知框架。

我校設計了多類專題進行整合教學。如“魯迅回憶性散文專題”，整合《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經(jīng)>》《藤野先生》等篇目，引導學生結(jié)合魯迅生平，體會其冷峻筆調(diào)下的溫情；“寫景類散文專題”集合《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《昆明的雨》等文章，讓學生探究景物描寫的情感差異和個性化手法；“象征手法專題”整合《白楊禮贊》《海燕》等文章，對比意象選擇和深層含義，總結(jié)象征手法的特點和用法。

專題化閱讀讓學生實現(xiàn)深度探究與橫向?qū)Ρ龋嵘季S的深度和廣度，也讓教學更具針對性。

（三）拓展延伸教材資源，豐富閱讀內(nèi)容

散文專題化閱讀要以教材為核心，貼合專題需求拓展課外資源，實現(xiàn)課內(nèi)文本與課外資源結(jié)合，資源形式可涵蓋文本、音視頻、名人故居等現(xiàn)實場景。

我校構(gòu)建“魯迅童年記憶專題”時，學完教材相關(guān)篇目后引入《朝花夕拾》整本書閱讀，形成“教材單篇—課外群文—整本書”的閱讀鏈條；學習“朱自清散文專題”時，整合教材《春》《背影》，補充《荷塘月色》《匆匆》《綠》等課外篇目，播放作家生平介紹視頻，讓學生對作家和作品形成全面、深入的認知。

（四）搭建階梯式閱讀支架，助力學生提升閱讀水平

結(jié)合學生認知水平差異，為不同層次學生搭建分層閱讀支架，實現(xiàn)深度學習。基礎支架利用信息梳理表、對比圖、時間軸等圖表工具，幫助學生把握文本內(nèi)容、落實群文對比閱讀；思維支架通過設計探究性問題、提示答題技巧、給出分析示例，為學生的散文探究搭建思維橋梁；創(chuàng)作支架將閱讀與寫作結(jié)合，提供仿寫模板，開展文本拓展訓練，如學完《春》后，讓學生借鑒“春花圖”的寫景手法描寫校園景色，做到學以致用。

（五）形成讀寫融合閉環(huán)，深化學習效果

將散文閱讀與寫作實踐有機結(jié)合，開展專題化寫作訓練，形成“閱讀—寫作—提升”的良性循環(huán)。我校舉辦“青春筆韻，聲動奎中”散文征文朗誦比賽，設置“詩意四季”“紅色傳承”“成長印記”“文化尋根”四大專題，學生按興趣投稿，經(jīng)班級初賽、學校復賽評選出優(yōu)秀作品，學校還邀請寫作和朗誦領(lǐng)域的專家入校指導，部分優(yōu)秀作品在知名刊物發(fā)表。這種“征文+朗誦”的形式，讓學生通過文字和聲音來演繹散文情感，深化文本理解，實現(xiàn)“閱讀輸入—寫作輸出—審美表達”的完整閉環(huán)。

（六）嘗試跨學科融合，拓寬閱讀維度

打破學科壁壘，實現(xiàn)散文閱讀與多學科有機融合，是提升學生綜合素養(yǎng)的重要方式。教學《濟南的冬天》《昆明的雨》等地域性寫景散文時，結(jié)合地理知識，幫助學生了解當?shù)貧夂颉⒌匦翁攸c，更好地理解景物描寫；學習《白楊禮贊》《紫藤蘿瀑布》等寫景狀物散文時，聯(lián)系生物學中的植物生長特性，讓學生加深對文章意象的理解；開展“歷史文化散文專題”時，將《燈籠》《安塞腰鼓》等篇目與霍去病、李廣等歷史人物、長安發(fā)展史、中國近代史結(jié)合，拓展散文的歷史語境。這種跨學科閱讀既能拓寬學生的認知維度，也能提升其探究式學習能力。

回望與前行：散文教學的可能與遠方

初中語文散文專題化閱讀的探索，為突破傳統(tǒng)散文教學困境提供了新思路。通過專題化文本整合、情境化教學設計，以及資源拓展、支架搭建、讀寫閉環(huán)、跨學科融合等方式，既能有效提升學生的散文閱讀能力，也能讓學生在深度學習中逐步發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

當然，目前的探索仍存在不足：專題化閱讀的評價體系不夠完善，專題教學設計難度較大，跨學科融合的深度有待挖掘。未來，我們將立足課標、教材和學生實際，從學生閱讀和學習需求出發(fā)，結(jié)合教育信息化技術(shù)，探索AI數(shù)智化環(huán)境下的散文專題化閱讀新模式，為初中語文教學改革提供更豐富的實踐經(jīng)驗。

來源：《當代教育家》2026年7月第7期[上半月]

編輯：孫彥晗

二審：董慧慧

三審：張雪麗

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