湖南
如果覺得某學校并不適合，按理來說，隨時可以轉校。啟迪未來紀律嚴謹，向來不縱容任何嘗試一腳跳兩階的學生，未嘗不是件好事，這反而放映出了啟迪未來良好的校風。
我讀國中，可大致分為二個部分
一為母親與父親的“循循善誘”
母親告訴我，一中的校風非常良好，此地學生每個都很開心，這里注重體育，而且距離我家很近。
加上父親的各種助語詞，總能完美地貼在母親的語句之后
語氣也倒是循循善誘
二為自己的私心
因為常年睡眠不足的關系，我對上學更加厭惡，我一直不明白，為什么要把學生逼成這樣。
我聽取父親的循循善誘，每天不必早起，也在網(wǎng)絡也偶然看見網(wǎng)民之輿情，說一中可以中一到中三不必認真，一直玩耍。
我當時大抵是還未注意自己當下對于懶惰的貪念，這源自他們的循循善誘，當然，我肯定不能把黑鍋拋到他們身上，這一切都是源自我自己對循循善誘之言語的不警覺性。
踏入國中，我所見之景色與父母親從盤古開天編起之具童話夢幻色彩之世界涇渭分明，我的精神世界霎時崩塌，童話夢幻之世界崩塌，取而代之的是：
一向不開燈之方便室，疲倦怠惰兩相伴隨之精神，上課專注不及三分之一學生，教課眼皮八分垂之教師。
遷思回慮，我終究是不愿違背自己對文學，對歷史，對文化之熱愛，對自己，對環(huán)境，對生存之準則，乃至對自己之不辜負。
就算比別人慢一年，又何妨？
父親用我兒時學鋼琴半途而廢之事抵消我進啟迪未來的一片希望。
母親與父親之配合是我自稍懂人事以后從未見識的默契。啊，那是合作的力量，值得敬佩！
真可謂既具言傳身教，更兼循循善誘，同時又不缺才情，余光中有一句頌揚梁實秋的話：“梁氏風格上承唐宋，下擷晚民，旁取英國小品的灑脫容與，更佐以王爾德的驚駭特效，最講究好處收筆，留下裊裊的余音。學者的散文夾敘夾議，說理而不忘抒情，一輪要有波瀾回蕩，有時不免正話反說，幾番回彈逆轉，終于正反相合。”至此，我真想為我的父母大聲朗誦：
“世間爹媽情最深，淚血溶入兒女身。”
諒小女詞不達意，不知所云、枯燥無味、胸無點墨、才疏學淺。
諒小女違背父母親之意愿，諒小女無理與父母之爭吵。
只為懇求一次復讀之機會，父母若仍不愿讓小女復讀，小女完全理解父母之擔憂，小女完全理解父母之堅決。
但諒父母莫怪，小女擁有自己之思想，擁有自己之執(zhí)著。
若父母仍未同意小女復讀，諒小女自尋辦法，不愿妥協(xié)。
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