【大講堂】南方教研大講堂第180場特殊教育專場開講

系統(tǒng)開發(fā)資源教室課程

賦能學生融合發(fā)展

4月3日，由廣東省教育廳指導、廣東省教育研究院主辦的南方教研大講堂第180場開講。本場以“系統(tǒng)開發(fā)資源教室課程，賦能學生融合發(fā)展”為主題，以廣東省基礎教育教研體系建設特殊教育學科教研項目（深圳）組織開展的資源教室課程資源建設為主線，通過主題報告、案例分享、教研沙龍、專家視點等環(huán)節(jié)，深入探討資源教室課程的系統(tǒng)構建與有效實施路徑。

陜西師范大學特殊教育專業(yè)學科帶頭人、教育學部副部長王庭照教授，廣東省教育研究院基礎教育研究室研究員黃志紅、特殊教育教研員何非，深圳市教育科學研究院特殊教育教研員王穎，廣州市教育研究院特殊教育教研員黨凱琳，佛山市教育局教學研究室特殊教育教研員張彥，深圳市光明區(qū)教育科學研究院特殊教育教研員劉秀珍，深圳市寶安區(qū)教育科學研究院特殊教育教研員拓小娟，以及來自深圳市的四位一線教師劉斌、陳思婷、劉藝輝、任嘉慧參與。深圳市南山區(qū)龍苑學校徐九平老師主持活動。

活動通過教研網、粵TV、廣東教育Plus、廣東教育研究、廣東教育傳媒、廣州教育聯播、和教育、粵教翔云等平臺同步直播。截至活動結束，點播量累計達30.47萬次。

活動介紹

何非介紹活動主題與目的。他表示，資源教室是融合教育的重要支點，資源教師是推動隨班就讀工作走向深入的關鍵力量。從2016年教育部明確資源教室建設方向，到2022年進一步規(guī)范管理運作，頂層設計日益完善，但如何讓資源教室課程從“有”走向“優(yōu)”，讓資源教師支持從“經驗”走向“專業(yè)”，依然是實踐中需要不斷探索的核心命題。希望通過本場研討，進一步厘清資源教室課程建設的邏輯鏈條，推動資源教室規(guī)范化運作與資源教師專業(yè)化發(fā)展。

主題報告

王穎作主題報告《資源教室課程資源的系統(tǒng)構建與實踐路徑》，系統(tǒng)介紹深圳市資源教室課程資源建設的十年探索。在“頂層結構化設計，現場彈性化落地”的課程建設理念下，深圳市資源教室構建分層分類的課程資源目標體系，建立全流程閉環(huán)式的教學管理流程以及標準化的管理與評價機制。通過規(guī)范化管理與專業(yè)化建設的雙輪驅動，深圳市資源教室實現從“覆蓋”到“有效運作”的轉變。資源教室課程資源開發(fā)邁向規(guī)范化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的發(fā)展新階段。

案例分享

四位一線教師結合自身實踐，生動呈現資源教室課程開發(fā)與實施的多元路徑。

深圳市南山區(qū)特殊教育資源中心、南山區(qū)龍苑學校駐南山外國語學校（集團）華僑城中學的資源教師陳思婷以《資源教室課程支持五階模式——以隨班就讀孤獨癥學生為例》為題，系統(tǒng)展示“規(guī)范納入、科學評估、課程設計、課程實施、動態(tài)調整”五階閉環(huán)服務鏈，闡述如何從學生優(yōu)勢與需求出發(fā)，進行融合運動課程的設計與實施，在真實的運動場景中自然滲透社交訓練，幫助學生實現潛能開發(fā)與缺陷補償，從物理融合走向課程融合。

深圳市寶安區(qū)特殊教育資源中心、星光學校劉藝輝帶來課例分享《資源教室融合運動教學實踐：基本移動技能》。他以“叢林探險記”為情境主線，通過闖關游戲開展分層教學，讓普通學生與隨班就讀學生在“踏入雨林”“探秘樹洞”“穿越藤蔓”“叢林沖刺”四個關卡中協同完成技能訓練，實現“技能提升+情感聯結”的雙重目標。劉老師特別強調，融合運動教學的核心在于“適切”——既要契合新課標要求，更要貼合不同學生的發(fā)展特點。

深圳市龍華區(qū)潤澤學校劉斌以《專注有序·調控有方：小學隨班就讀多動癥學生執(zhí)行功能特訓營》為題，從課程定位、目標內容、實施評價、成效反思四個維度，系統(tǒng)展現資源教室執(zhí)行功能課程的開發(fā)全貌。該課程聚焦多動癥學生的核心困難，設計了階梯式遞進的課程目標，包括記憶力、計劃力、調節(jié)力和抑制力四個模塊的課程內容，通過結構化的訓練模塊與系統(tǒng)化的實施路徑，成功幫助多名多動癥學生提升了執(zhí)行功能，并在各級交流平臺進行經驗推廣。

深圳市福田區(qū)特殊教育資源中心、福田區(qū)竹香學校駐福苑小學資源教師任嘉慧帶來課例分享《以策制動，化念為境：打敗沖動小怪獸》。該課例是小學隨班就讀多動癥學生執(zhí)行功能特訓營中的一課，采用融合小組形式，緊扣“抑制力”訓練核心，打造四關進階式教學，將抽象的情緒調控轉化為學生易懂樂學的趣味闖關，讓多動癥學生與普通學生在同伴互助中實現雙向成長。

教研沙龍

教研沙龍環(huán)節(jié)由黃志紅主持，王庭照、黨凱琳、張彥、劉秀珍、拓小娟圍繞“資源教室課程如何有效實施”展開深度交流。

黨凱琳從區(qū)域視角出發(fā)，提出教研員應“躬身入局”，帶領資源教師打通“政策、理論與實踐”的閉環(huán)。她分享兩條工作路徑：一是從問題意識出發(fā)，做好課堂教學的診斷、示范與改進，破解“教什么”“怎么教”“效果如何”三大困境。二是搭建研訓一體化的教研支持系統(tǒng)，通過資源教師成長社群、實戰(zhàn)型教研活動與系統(tǒng)化培訓，讓資源教師從“堅守的孤獨”走向“相伴的溫暖”。

張彥回顧佛山市融合教育從“有教室”到“有課程”再到“有質量”的三階段歷程，并針對課程意識不足、資源保障不足、師資隊伍不足三大突出問題，提出“讓課程立起來、讓資源活起來、讓隊伍強起來”的策略。她強調，教學視導的作用不只是外部督導，更是通過專業(yè)對話幫助學校建立課程意識，讓課程方案從“寫在紙上”變成“落在課堂上”。

劉秀珍結合自身作為一線融合教育資源教師的實踐經歷，提出有效實施資源教室課程的三個關鍵環(huán)節(jié)：以精準化評估為起點，讓課程設計有依據；以個性化課程重構為核心，讓課程內容真賦能；以自身專業(yè)能力提升為保障，讓課程落地有支撐。她通過四年級孤獨癥學生的案例，生動闡釋了如何通過“基礎課程+補償課程+融合課程”的三維課程模式，實現康復、學業(yè)、融合的有機結合。

拓小娟從區(qū)資源中心視角，提出資源中心應做“靠譜的后臺”。她分享深圳市寶安區(qū)的三點做法。一是幫學校把好方向盤，通過“一校一策”明確課程定位。二是在支持與連接中賦能教師成長，建設區(qū)本化資源庫、組建巡回指導小組、構建“寶安特教研思小站”三級教研機制，讓老師們能夠“抱團取暖”。三是讓成效落在學生的真實變化上，通過“成長看得見”行動計劃和“百名進步之星”評選，讓工作意義寫在孩子的笑容里。

王庭照認為，資源教室課程建設首先需明確服務對象范疇，除傳統(tǒng)障礙類型學生外，還應關注學習障礙等廣義的特殊教育需要學生。在課程架構上，應遵循三級支持原則：第一級面向全體學生，第二級以小組形式開展，第三級落實個別化支持。無論哪一級課程，資源教師的協同與課程實施都貫穿其中，不可缺失。

專家視點

在專家視點環(huán)節(jié)，王庭照教授作《賦能融合新生態(tài)：資源教室課程建設的內涵深化與數字化轉型》專題報告，倡導構建包容、科學、高效、可持續(xù)的融合教育生態(tài)系統(tǒng)。

他剖析當前資源教室建設的核心問題，指出資源教室必須從“服務”走向“賦能”，系統(tǒng)闡釋資源教室在新時代的四大任務：推動資源教師任務體系從補救教學轉向支持課程與教學調整；構建綜合性教育評估與支持體系；重塑家校社協同的全方位支持共同體；促進管理機制嵌入學校質量體系。他強調，數字技術通過連接、數據、智能的機理，在“智慧資源教室”基礎設施建設、資源教室綜合管理與服務云平臺搭建以及智能評估、個性化自適應學習、VR/AR沉浸式訓練等場景中深度應用，能夠破解資源教室發(fā)展中的諸多瓶頸，為融合教育注入新動能。

活動總結

在活動總結環(huán)節(jié)，何非表示，資源教室課程如何從“有”走向“優(yōu)”，是當前推動融合教育高質量發(fā)展的關鍵命題。本次活動集中展現近年廣東在資源教室課程建設方面的思考與實踐探索，為進一步推動資源教室課程從“有”到“優(yōu)”的躍升提供了新思路、新方法。希望以本次研討為新起點，將課程建設的邏輯理順，將支持策略做實，讓每一間資源教室都真正成為支持特殊需要學生成長的“加油站”。

廣東將持續(xù)深化資源教室課程資源的開發(fā)與完善，進一步夯實課程體系建設，在實踐應用中不斷檢驗、優(yōu)化，充分發(fā)揮資源教師的重要支撐作用，為特殊教育需要學生提供更加優(yōu)質、適切的教育服務。

來源：廣東省教育研究院

編輯：廣東君