“抵制狗屁”兒童版：教孩子面對雜亂的網絡信息并利用互聯網學習

作者：大嘴

原文發表于2017年6月21日

作者：大嘴

蜂窩創始人&CEO

在看見“新聞實驗室”推送的一篇文章《美國大學開了一門課，名字叫“抵制狗屁”》后，我忍不住拍腿大叫：“我們有抵制狗屁的兒童版！也有抵制狗屁后怎么辦的兒童版！”

為什么我想教孩子網絡素養？

現在，我看見很多家長面對孩子使用手機與iPad的態度，卻還是我小時候父母對待看電視的態度。這樣的態度是，對眼睛不好，必須控制時間。

互聯網對每一個孩子來說都是學習的寶庫。想學任何東西都可以找到免費的教學內容。而靠自己去找信息，處理信息，并且實踐也是一個很棒的體驗，在互聯網上學習，理論上能找到任何你想向他學習的人。

同時，手機／iPad／電腦早就不是幾十個電視節目了。里面有無數的信息，也沒有一個廣電總局為孩子篩選信息。孩子在玩游戲的時候，突然跳出一個廣告……就不知道孩子會走到互聯網的哪個角落。

看看現在的手機QQ或者PC版QQ，就能感受到，孩子會遇到怎樣的信息轟炸。先不說黃賭毒，最可怕的是無法預知孩子的走向。裝上綠壩？用家長管理軟件？大家都知道大禹治水是需要疏，而不是堵。孩子總有手段和方法瀏覽到你不想讓他看的信息。

而我自己就是一個在互聯網雜亂信息中生存下來的。經歷的垃圾信息的洗禮，也通過利用互聯網學習了很多東西。

我認為我們不能簡單的處理孩子與互聯網的關系，不能制止，也不能讓孩子沒有意識的情況下獨自去面對。所以，我成立了蜂窩兒童互聯網實驗室，教會孩子互聯網時代的學習方式，這樣的方式叫做網絡素養。

目前，國際上的學習趨勢也是這樣。

美國的“21世紀核心技能”（21st Century Skills）和歐盟的“核心素養”（Key Competences）中“網絡素養”都是非常重要的素養。同時，《中國學生發展核心素養》中也有提到是孩子需要掌握的這項綜合能力。

那，什么是網絡素養？

網絡素養（Digital literacy），也譯作“電子素養”或“數位素養”。指在電子信息時代，高效地使用電子信息軟、硬件，完成任務或解決問題的能力。網絡素養包含了知識、技能、思維、態度及價值觀等多個方面，是一項綜合能力。

這個詞最早由Paul Gilster于1997年提出。

由于素養（literacy）這個詞的含義，已經從“聽說讀寫能力”逐漸變為“當代社會的基本能力”所以，網絡素養（Digital Literacy）這個詞的意譯可以是“電子信息時代的人所應該具備的基本能力”。

蜂窩的網絡素養的框架建立就是基于 Paul Gilster 與《網絡素養（Smart Net）》的作者霍華德·萊茵戈德（Howard Rheingold）的定義而來。

有意思的是，在我看完《網絡素養》這本書，與作者霍華德·萊茵戈德（Howard Rheingold）聯系上后，他十分喜歡我們正在做的事情，居然就順手把他在斯坦福大學、加州大學伯克利分校開辦的媒介教育課程的教育大綱發給了我……后面才醒悟，這就是網絡精神里面的分享精神吧！（笑

教孩子之前，我們先要制作一把尺子

在教孩子網絡素養的過程中中，我們不停地完善我們的網絡素養框架，這個框架可以叫做教學大綱。

我們搜索到歐盟／美國／香港等的網絡素養指導標準，又結合目前中國孩子遇到的實際網絡情況所構建了蜂窩的網絡素養框架：

里面包括網絡安全／網絡信息處理能力／思維能力／溝通能力／實踐能力／網絡公民，面對碎片化信息與復雜的事情，孩子所要的能力更像是一個網，而不是一個樹枝。

怎么吸引孩子的注意力？

1.把網絡素養變成一張張技能卡片

我們把網絡素養中每一類能力拆分成不同的知識點，不同的知識點變成知識卡片，我們叫做網絡素養超能力。

比如，孩子在網上查到一個信息后，要不要相信？這時就會有一張超能力卡片：追查信息源，讓孩子了解每次獲取信息，都需要進一步追查信息源是否可信。（和成人的“抵制狗屁”很像吧！）

但不可能只靠這么一張張卡片就能讓孩子學會網絡素養，這樣不僅枯燥無味，也無法讓孩子把學習到的東西遷移到生活／學習中來。所以，直播課才是主菜~

2.抓住孩子的好奇心，并且挖坑！

我們是網絡直播教學，面對的最大的問題是，孩子有關閉窗口選擇不聽的權利！

所以，我們的課程全部是基于孩子學習與生活中遇到的真實問題，在解決問題的過程中，加入超能力卡片，一遍遍地進行訓練，既能解答孩子的問題，又能讓孩子把在解答問題時使用網絡素養的意識變成一種肌肉記憶。

用蜂窩家長的話來說：“圍繞一個目標步步設陷，不用說教，可以讓孩子逐漸體會到網絡是什么，能拿來做什么，很貼合孩子的接受方式。”
嗯，我喜歡“設陷”這個詞語！

這樣的學習方式有一個專門的名字，基于問題的學習（Problem based learning）。好處是：

1.問題來自孩子的好奇心，有了好奇心才能找到孩子的學習興趣。

2.能有一個切入點，與孩子探討問題之后的廣闊天地。

3.問題一次次地被解決，能讓孩子擁有自主解決問題的能力。

我們建立了孩子的問題庫，再由孩子投票出最喜歡的問題作為課程主題，其中一次票數最高的居然是“人生有意義嗎？”

報名我們課程的的一個家長十分震驚，私聊了

我。“很擔心孩子胡思亂想呀，萬一虛無了、以后想自殺了怎么辦？”

這些擔心是不必要的，相反，如果我們不回答孩子這個問題，那才可怕，因為問題會一直在他的心里。我們應該做的是，了解孩子為什么這樣問？他是不是看到了什么？經歷了什么？他是怎么想的？（我們一個同事說，多希望小時候也能有人用這么認真的態度和她探討這個問題。）

我們是怎么把“人生有沒有意義？”變成一堂課的呢？

首先，我們讓孩子嘗試給“人生”和“意義”兩個詞語下一個定義。

每個孩子在談“人生”與“意義”兩個詞語的時候，也許都有不同的理解，我們需要讓孩子有一個共識。

接著，我們給孩子播放了一個街頭采訪的視頻……發現大多數人都想過這個問題，并且也都回答不了這個問題。

而在談“人生”與“意義”的時候，這兩個詞語是抽象的，怎么談都感覺很虛無，所以我們就具象地來和孩子定義“人生”與“意義”。

比如，人生是杯子，而意義是水，具象之后，就能進一步展開探討~

我們會持續提問，而不是給孩子一個答案：

在你剛剛出生的時候，“人生”里裝了多少“意義”？
現在，你的“人生”里有多少“意義”？
從0-10的刻度里，選一個刻度是多少？

你希望自己將來的“人生”里裝多少刻度的“意義”？ 和現在不一樣的話，為什么？

這些問題對于孩子來說，不會讓他們走到虛無，反而更具象，更摸得到了。
最后，我們來了一個反轉——人生一定要有意義嗎？

這個霧霾做成磚的小哥說自己的人生沒有意義，他成立了一個公司，專門做沒有意義的事情（但在課上，孩子們都覺得這些本來沒有意義的事情，意義卻很大。）

好了，課程的最后，我們問孩子：

如果你覺得人生有意義，那就思考現在覺得最向往的人生意義是啥，把它畫到最遠處；思考這一路里，第一件可以做的事情是啥？

如果你覺得人生沒有意義，就從最有趣的事情開始玩兒吧！

這就是整堂課的過程，我們基于框架循序漸進地和孩子一起探索，看似有答案，可最后的答案都是孩子自己的思考果實，這樣的探索過程是無可替代的！這也是為什么孩子能60分鐘不走神的原因。

這里還有一個視頻版。

3.讓孩子像玩游戲一樣學習

我們的課程群叫“00X號初代機”，上課的老師叫艦長，協作助教叫副艦長，我們進行了人格化定義，讓孩子學習的過程變成艦員登艦。

登艦的目的是挑戰互聯網上上的黑惡勢力！十分有儀式感，每一次開始之前大家都要確認自己是“地球公民”才開始作戰！

作戰結束，孩子還能收到“全場最佳”總結……（類似守望先鋒，從多角度評價孩子的表現。

是的，我就是要造反的副艦長。以至于前幾天在線下見到我們一個艦員，他很生氣，覺得我是造反副艦長，不理我。（囧

之前還出現了反叛軍和正義軍，孩子互相之間組了一個QQ群，把我和艦長拉到不同的群里，正義軍給艦長出謀劃策，還畫出了思維導圖。

同時我們反抗軍也不差，直接用思維導圖打艦長的臉，艦長管理得十分不好啊！

這么有趣的課程，一定很多人參與吧？！

抱歉，真沒有！！！

看了前面的內容其實就能發現，我們所有的設計都是基于孩子的學習體驗，而我們忽略了一點，家長才是課程的買單方。如果家長不覺得網絡素養對孩子是一件重要的事情，那孩子再喜歡也是沒用的。

這里發生了一個趣事，有一個跟著我們一起學習了幾個月的孩子，他的名字叫皇馬，發現我們一直沒有新孩子來上課，他十分焦慮。

他拉了一個QQ群，在里面幫我們出謀劃策，讓我們去教成年人網絡素養，或者為一些機構進行員工網絡素養培訓。甚至在上直播課的時候，他把自己的同學拉到旁邊，一起上課，他同學也十分喜歡。不過他同學的總結也正好是我們出現的問題：“我喜歡啊，不過我媽肯定不會為我報名的。”

我們的孩子如此的喜歡我們，同時，他們開始與不同地方的孩子，通過互聯網協作，討論如何幫我們找到更多的用戶，他們真的踐行了網絡素養！（想到這里的時候，有一種教育者的欣慰感。）

如果你是孩子的爸爸媽媽，你會讓孩子參加我們的網絡素養課程嗎？

如果您孩子在8-11歲，需要網絡素養課程～

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真正拉開孩子之間距離的不是聰明，而是情緒能力。

當孩子被情緒困住，再聰明也很難思考。

蜂窩兒童宇宙——支持7-12歲孩子看見情緒，清晰思考，自主解決問題。

專為成長在中國內卷環境中的孩子設計，通過線上直播課程，線下營地支持和幫助他們理解并釋放學校生活中的情緒，清晰地思考所面臨的挑戰，從而培養自主面對與解決問題的能力。這些能力能讓孩子從現在開始認識自己，擁有選擇自己現在與未來良好生活的能力和權力。