邏輯課——讓華中師范大學(xué)“被迫”創(chuàng)造一項(xiàng)全國(guó)唯一

當(dāng)“華中師范大學(xué)是中國(guó)所有高校中唯一將邏輯學(xué)列為必修課的大學(xué)，清華、北大、復(fù)旦都沒(méi)有”這一事實(shí)被擺上臺(tái)面時(shí)，與其說(shuō)是對(duì)這所學(xué)校的褒獎(jiǎng)，不如說(shuō)是中國(guó)高等教育界的一聲嘆息。

在2024年，當(dāng)這所學(xué)校率先全面向社會(huì)開(kāi)放，刷身份證即可入校時(shí)，人們看到了一所大學(xué)的胸懷；而當(dāng)它在2025年將邏輯學(xué)設(shè)為必修課時(shí)，人們看到的則是一場(chǎng)孤獨(dú)的突圍——在頂尖名校紛紛追逐“世界一流”指標(biāo)的浪潮中，一所師范大學(xué)卻在堅(jiān)守大學(xué)教育最底層的思維基石。

邏輯學(xué)進(jìn)入中國(guó)的歷史，是一部“高開(kāi)低走”的遺憾史。

20世紀(jì)初，隨著西學(xué)東漸，邏輯學(xué)曾被視作“開(kāi)啟民智”的利器，嚴(yán)復(fù)翻譯《穆勒名學(xué)》，胡適推崇“實(shí)驗(yàn)主義邏輯”，彼時(shí)的大學(xué)課堂上，“歸納與演繹”“概念與判斷”是學(xué)子的必修功課。

1950年代后，邏輯學(xué)課程一度被取消，直至1980年代才在部分高校恢復(fù)，卻始終未能重回“通識(shí)核心課”的地位。當(dāng)1990年代的高等教育自學(xué)考試將邏輯學(xué)列為指定科目時(shí)，吳家國(guó)主編的《普通邏輯》成為一代人的思維啟蒙——這本由上海人民出版社出版的教材，以“概念、命題、推理、規(guī)律、論證”為框架，系統(tǒng)構(gòu)建了形式邏輯的知識(shí)體系，讓無(wú)數(shù)自學(xué)者在“同一律、矛盾律、排中律”的嚴(yán)謹(jǐn)推演中，學(xué)會(huì)了如何清晰表達(dá)、理性判斷。彼時(shí)，邏輯學(xué)尚被視為“思維的語(yǔ)法”，而如今，它卻在多數(shù)高校的課程表中悄然消失。

如果我們睜眼看世界，在世界高等教育版圖中，邏輯學(xué)的地位從未動(dòng)搖。

哈佛大學(xué)將“邏輯與批判性思維”列為本科生核心課程，斯坦福大學(xué)要求所有學(xué)生必修“形式邏輯”，牛津大學(xué)的哲學(xué)系更是以“邏輯分析”為立身之本。這些頂尖學(xué)府深知：知識(shí)的積累可以有先后，但思維的訓(xùn)練不能有缺失。邏輯學(xué)不僅是哲學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)的基石，更是公民社會(huì)不可或缺的“理性工具”——它教會(huì)人們區(qū)分“事實(shí)與觀點(diǎn)”“相關(guān)與因果”“謬誤與論證”，在信息爆炸的時(shí)代，這種能力比任何時(shí)候都珍貴。

正因如此，我在1990年代通過(guò)自考學(xué)習(xí)《普通邏輯》的經(jīng)歷，至今受益匪淺。記得第一次讀懂“三段論的有效性規(guī)則”時(shí)的豁然開(kāi)朗，第一次識(shí)別“偷換概念”“以偏概全”等謬誤時(shí)的醍醐灌頂，這些訓(xùn)練不僅讓我在工作中能更清晰地梳理問(wèn)題、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)觀點(diǎn)，更讓我在面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息時(shí)，能保持一份理性的審慎。吳家國(guó)先生主編的這本教材，沒(méi)有晦澀的符號(hào)堆砌，沒(méi)有空洞的理論說(shuō)教，而是以貼近生活的案例、層層遞進(jìn)的邏輯鏈條，讓“邏輯”從象牙塔走進(jìn)了日常生活。這種“思維的體操”，本應(yīng)是每個(gè)大學(xué)生的標(biāo)配，卻在今天的高校中成了“稀缺品”。

華中師范大學(xué)重開(kāi)邏輯學(xué)必修課的石破天驚之處，不僅在于課程設(shè)置本身，更在于其背后的價(jià)值取向。在2025年新生開(kāi)學(xué)典禮上，校長(zhǎng)彭雙階的致辭擲地有聲：“學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，理性判斷，是大學(xué)給你的最珍貴的禮物。”這位從中專(zhuān)生起步、最終獲得中科院數(shù)學(xué)博士學(xué)位的校長(zhǎng)，用親身經(jīng)歷詮釋了“思維訓(xùn)練”的力量——數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與邏輯的周密，在他身上完美融合。能在大學(xué)校長(zhǎng)中聽(tīng)到這樣的言論實(shí)屬難得，它直指大學(xué)教育的本質(zhì)：大學(xué)不僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更是培養(yǎng)“完整的人”的搖籃，而“獨(dú)立思考、理性判斷”正是“完整的人”的核心素養(yǎng)。

更令人敬佩的是，華中師范大學(xué)的這一舉措并非“閉門(mén)造車(chē)”。2024年3月，學(xué)校全面向社會(huì)開(kāi)放，刷身份證即可入校，這種開(kāi)放的姿態(tài)與開(kāi)設(shè)邏輯學(xué)必修課的決策，共同構(gòu)成了一所大學(xué)的“公共性”——它不僅對(duì)在校學(xué)生負(fù)責(zé)，更對(duì)社會(huì)理性精神的培育負(fù)責(zé)。當(dāng)邏輯學(xué)課堂向社會(huì)開(kāi)放時(shí)，它傳遞的信號(hào)清晰而堅(jiān)定：理性思維不應(yīng)是少數(shù)人的特權(quán)，而應(yīng)是全社會(huì)的共識(shí)。

事實(shí)上，似乎并沒(méi)有明令禁止邏輯學(xué)的開(kāi)展，但為何多數(shù)高校對(duì)此視而不見(jiàn)？是“重專(zhuān)業(yè)技能、輕思維訓(xùn)練”的功利主義作祟，還是“課程設(shè)置慣性”下的因循守舊？當(dāng)高校紛紛以“論文數(shù)量”“排名指標(biāo)”為競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)時(shí)，卻忘了大學(xué)最根本的任務(wù)是“育人”。華中師范大學(xué)的“全國(guó)唯一”，本應(yīng)是所有高校的“基本配置”。

希望所有高校都能從華中師范大學(xué)的“孤獨(dú)領(lǐng)跑”中看到方向，更看到責(zé)任。當(dāng)清華、北大、復(fù)旦等頂尖名校也能將邏輯學(xué)列為必修課時(shí)，當(dāng)“獨(dú)立思考、理性判斷”成為每個(gè)大學(xué)生的“標(biāo)配”時(shí)，中國(guó)高等教育才能真正實(shí)現(xiàn)從“規(guī)模擴(kuò)張”到“內(nèi)涵提升”的跨越。

畢竟，思維的啟蒙，不應(yīng)是一所學(xué)校的“獨(dú)角戲”，而應(yīng)是整個(gè)教育界的“大合唱”。

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