中國教育報(bào)整版報(bào)道我校：全面推行項(xiàng)目制育人 培養(yǎng)學(xué)生高階能力

編者按：2026年5月25日，《中國教育報(bào)》整版刊載文章《全面推行項(xiàng)目制育人 培養(yǎng)學(xué)生高階能力——成都錦城學(xué)院創(chuàng)新構(gòu)建“教學(xué)研賽創(chuàng)”“五位一體”人才培養(yǎng)模式》，報(bào)道聚焦學(xué)校創(chuàng)新構(gòu)建“教學(xué)研賽創(chuàng)”“五位一體”人才培養(yǎng)模式。特轉(zhuǎn)載全文，以饗讀者，望大家戮力同心，砥礪前行，共同譜寫錦城教育高質(zhì)量發(fā)展新篇章。

全面推行項(xiàng)目制育人 培養(yǎng)學(xué)生高階能力

——成都錦城學(xué)院創(chuàng)新構(gòu)建“教學(xué)研賽創(chuàng)”“五位一體”人才培養(yǎng)模式

“簡歷漂亮，上手卻慢”——這既是當(dāng)前企業(yè)招聘的常見困惑，也是大學(xué)生求職的真實(shí)落差。大學(xué)到底能不能培養(yǎng)出解決復(fù)雜問題的人？成都錦城學(xué)院用二十年的實(shí)踐回答：換種教法，一切皆有可能。

一、二十年項(xiàng)目制探索：從教“知道”，到教“想到、做到、會(huì)創(chuàng)造”

在傳統(tǒng)教育中，“知道”和“做到”之間，隔著一道看不見的墻。在AI時(shí)代，這道墻必須拆除——人工智能可以存儲(chǔ)信息、復(fù)制標(biāo)準(zhǔn)答案、撰寫分析報(bào)告，但它無法定義“真問題”，也不能創(chuàng)造未知領(lǐng)域的“新答案”。這意味著，今天的高等教育最該做的，不再是單向“輸送已知”，而是教會(huì)學(xué)生“開拓未知”，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題、拆解難題、在不確定中自主找到路徑的“問題解決者”。“大學(xué)培養(yǎng)不出解決實(shí)際問題的人才”是個(gè)偽命題——不是大學(xué)不能，而是傳統(tǒng)講授模式必須迭代。項(xiàng)目制，正是拆掉那堵墻的重要一環(huán)。

錦城學(xué)院早在建校之初，就選擇了一條新路子：不糾結(jié)于項(xiàng)目制“要不要做”，而專注探索“怎么做好項(xiàng)目制”。

2005年，錦城首創(chuàng)以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為核心的必修課程，全校學(xué)生組隊(duì)在真實(shí)提案中“學(xué)知識(shí)、做項(xiàng)目”。2010年前后，錦城正式將“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”納入“教師六大教學(xué)法”，同步提出“以賽促學(xué)法”，把競賽項(xiàng)目化為教學(xué)資源。自此，項(xiàng)目制開始在計(jì)算機(jī)、土木、建筑、財(cái)會(huì)等多學(xué)科全面落地。2020年，學(xué)校提出教學(xué)、教賽、教研、教技“四個(gè)相長”，驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目融合與深耕。如今，智能制造學(xué)院啟動(dòng)“崗課賽證”項(xiàng)目轉(zhuǎn)型，與浪潮共建工業(yè)互聯(lián)產(chǎn)業(yè)學(xué)院；計(jì)算機(jī)學(xué)院依托真實(shí)訂單，將方向班與項(xiàng)目制“雙軌教學(xué)”全面貫通；財(cái)會(huì)學(xué)院與普華永道共建“研修班”，把行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)直接引入課堂；藝術(shù)學(xué)院舉辦的“原創(chuàng)微電影大賽”走過十五年；工商學(xué)院的ERP系統(tǒng)實(shí)戰(zhàn)課程持續(xù)迭代；金融學(xué)院引入全套實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，累計(jì)培養(yǎng)300多名銀行行長……二十年實(shí)踐反復(fù)證明，高階能力不是“灌輸”出來的，是“做”出來的。項(xiàng)目制育人，就是讓學(xué)生從“知道”到“做到”再到“會(huì)創(chuàng)造”的最有效路徑。

今天，面對(duì)人工智能重構(gòu)一切的新挑戰(zhàn)，這所應(yīng)用型大學(xué)邁出更大一步：將項(xiàng)目制從教學(xué)方法，升級(jí)為一套系統(tǒng)性的育人模式——錦城將其命名為“教、學(xué)、研、賽、創(chuàng)”“五位一體”項(xiàng)目制育人體系，并配套構(gòu)建了“錦城學(xué)院項(xiàng)目制教學(xué)”等五大實(shí)施框架，致力于實(shí)現(xiàn)全學(xué)科、全專業(yè)、全課程、全師生“四個(gè)全覆蓋”。項(xiàng)目不止于課堂講授，學(xué)生也不僅限于教室學(xué)習(xí)，學(xué)校鼓勵(lì)師生將研究“嵌”進(jìn)項(xiàng)目、把競賽“融”進(jìn)項(xiàng)目、在創(chuàng)業(yè)中“長”出項(xiàng)目。這套模式實(shí)現(xiàn)了從零星探索走向全面實(shí)踐、從單一維度走向體系構(gòu)建的躍升，正在幫助學(xué)生跨越“知識(shí)—能力—智慧”的三級(jí)飛躍。這不僅是一所大學(xué)的教育改革，更是面向AI時(shí)代，用項(xiàng)目制為所有專業(yè)、所有學(xué)生賦能的一套“可復(fù)制、可輸出的錦城方案”。

二、項(xiàng)目“可教”：項(xiàng)目即教材，讓實(shí)踐發(fā)生在課堂中

走進(jìn)錦城的課堂，會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：學(xué)生們并非“正襟危坐”，埋頭記筆記；而是在為一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目激烈爭論、推方案、分任務(wù)、搞實(shí)操……課堂現(xiàn)場(chǎng)“熱火朝天”。這一場(chǎng)景背后折射的，是一場(chǎng)關(guān)于“知識(shí)”和“課堂”的重新定義——課堂作為知識(shí)搬運(yùn)的“傳送帶”，已經(jīng)演變?yōu)槟芰λ茉斓摹把菥殘?chǎng)”。

“我們不僅要讓項(xiàng)目發(fā)生在課堂之外，更要將課堂變成項(xiàng)目實(shí)施的主要載體。”創(chuàng)校校長鄒廣嚴(yán)教授如是強(qiáng)調(diào)。近年來，錦城在“課堂大于天”理念基礎(chǔ)上，創(chuàng)新提煉“項(xiàng)目制教學(xué)八步法”，要求教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊?xiàng)目的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者”，通過自主設(shè)計(jì)、公開募集并建立項(xiàng)目庫、聯(lián)動(dòng)企事業(yè)和研究單位引入實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目等方式，將“躺”在教材里的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)生動(dòng)、可感知、具有現(xiàn)實(shí)意義的運(yùn)用場(chǎng)景，讓每一名學(xué)生都參與到項(xiàng)目實(shí)踐中，造就熱烈、高效的新型課堂。

無論是工科，還是文科課堂，傳統(tǒng)的“坐而論道”正在被“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”取代。文傳學(xué)院《創(chuàng)意寫作》將課堂改造為“千字營”，一門課程寫出了一場(chǎng)“文集展”，人手一本精編文集，成為最硬核的“就業(yè)敲門磚”；土建學(xué)院《土木工程》等課程帶領(lǐng)學(xué)生投身鄉(xiāng)村建設(shè)、古建筑改造、科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)設(shè)計(jì)，在“一座城、一座橋”中鍛造工匠精神；外國語學(xué)院《翻譯理論與實(shí)踐》課堂同頭部企業(yè)共建“AI大語言模型”，以“人機(jī)互助”助力企業(yè)產(chǎn)品出海，讓學(xué)生在“被需要”中長出專業(yè)自信；電子學(xué)院《神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與深度學(xué)習(xí)》課程引入“硬核技術(shù)+工程素養(yǎng)”，以“智慧養(yǎng)老陪護(hù)”場(chǎng)景為載體，課堂現(xiàn)場(chǎng)研發(fā)系統(tǒng)，現(xiàn)部署于華為AI開發(fā)板，實(shí)現(xiàn)邊教、邊練、邊產(chǎn)出。

更令人耳目一新的是通識(shí)教育的變革。想象一下：一名大一新生，剛進(jìn)校門，就能完成智能體開發(fā)，這不是天方夜譚。2024年起，錦城攜手百度，通過一門“人工智能與大模型應(yīng)用”通識(shí)課、一個(gè)“AI智慧工作臺(tái)”、一套“項(xiàng)目引擎”教學(xué)法，讓這件事變成了現(xiàn)實(shí)——而且覆蓋了全體新生！如今，多名學(xué)生直接進(jìn)入百度AI技術(shù)部門實(shí)習(xí)實(shí)踐，參與“大國智匠”人才培養(yǎng)計(jì)劃及真實(shí)開源項(xiàng)目；姚紅等教師成長為全國職業(yè)院校人工智能課程培訓(xùn)核心師資，20余名教師獲得工信部AIGC高級(jí)工程師認(rèn)證……無獨(dú)有偶，連看似最“理論”的《大學(xué)數(shù)學(xué)》基礎(chǔ)課，同樣實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目制。微積分只能用來做題？錦城課堂給出了截然不同的答案。教師依托省部級(jí)課題，將數(shù)學(xué)公式與計(jì)算機(jī)、工程學(xué)等專業(yè)聯(lián)動(dòng)，設(shè)計(jì)出“重積分處理醫(yī)學(xué)圖像”“數(shù)學(xué)模型優(yōu)化產(chǎn)品工藝參數(shù)”等真實(shí)項(xiàng)目。當(dāng)大一新生親手跑通這些項(xiàng)目時(shí)，恍然大悟：“原來微積分不是為了考試，而是為了創(chuàng)造價(jià)值”。這徹底打消了“基礎(chǔ)課無用論”的疑慮，更實(shí)現(xiàn)了“以項(xiàng)目貫通學(xué)科”的融合。

錦城甚至將這一理念推向了思政教育的“深水區(qū)”，將項(xiàng)目扎根在中國大地上。在馬克思主義學(xué)院，《中國近現(xiàn)代史綱要》課程打破了“照本宣科”刻板印象，創(chuàng)新“四庫全疏”“茶館式”教學(xué)法，將課堂搬到了丹土村明清街、非遺工坊。學(xué)生的“教材”是同治龍窯的泥土與火焰；“考題”是如何利用數(shù)字媒體為中華非遺傳承賦能。通過實(shí)地測(cè)量、訪談交流、策劃產(chǎn)品，學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目中，與“鄉(xiāng)村振興”“文化自信”產(chǎn)生深刻共鳴。這種親歷親為的實(shí)踐，遠(yuǎn)比課堂上的說教更有說服力。

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容從“學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖鉀Q實(shí)際問題”，教育便真正回歸了“立德樹人”與“應(yīng)用創(chuàng)造”的本真。項(xiàng)目“可教”，教的不僅是技能，更是一種面對(duì)未知世界的自信與方法論。

三、項(xiàng)目“可學(xué)”：項(xiàng)目即動(dòng)力，讓知識(shí)產(chǎn)生在真實(shí)問題里

為什么有的學(xué)生上課“劃水”，而錦城學(xué)子為了一個(gè)項(xiàng)目可以熬夜到凌晨？答案很簡單：真實(shí)問題，最能喚醒人的主體性——項(xiàng)目，激發(fā)熱愛；熱愛，即最好的老師。

當(dāng)知識(shí)不是以“考點(diǎn)”的形式出現(xiàn)，而是作為解決實(shí)際難題所需的“工具”時(shí)，學(xué)習(xí)便從外部驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向內(nèi)部生長。正如錦城教師常說那句話“不是逼著學(xué)生學(xué)，而是項(xiàng)目吸引著學(xué)生主動(dòng)去學(xué)”。這些項(xiàng)目，讓學(xué)生從“被動(dòng)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索者”。

這種由項(xiàng)目點(diǎn)燃的熱愛，并非偶然，背后是一套成熟的教育理念。錦城對(duì)“項(xiàng)目制學(xué)習(xí)”的理解，絕非“以做代學(xué)”的簡單操作，或是“只學(xué)不做”的空洞認(rèn)知，而是追求“學(xué)做互促”——在學(xué)中做、在做中學(xué)，讓知識(shí)發(fā)生與問題解決“同頻共振”。這意味著，每一項(xiàng)知識(shí)背后，都以一套完整的能力訓(xùn)練與思維圖譜為基礎(chǔ)；每一次項(xiàng)目實(shí)踐，都伴隨學(xué)術(shù)理論的研究與反思。正是這種雙向賦能，讓學(xué)生收獲過程性知識(shí)、元認(rèn)知能力、個(gè)體價(jià)值的“同步生長”。誠如一位錦城畢業(yè)生離校時(shí)感慨：“即便多年后淡忘了知識(shí)，錦城留在我身上的，是面對(duì)任何陌生領(lǐng)域都不怯場(chǎng)的底氣，與解決未知問題的能力。”

徐嘉祁同學(xué)的事跡，正是錦城萬千項(xiàng)目制受益學(xué)子的生動(dòng)縮影。在進(jìn)入百度項(xiàng)目組之前，他與所有學(xué)生一樣，對(duì)“人工智能算法”等專有名詞深感陌生。兩年多時(shí)間，他“泡”在項(xiàng)目組啃專業(yè)、磨項(xiàng)目、練本領(lǐng)，不僅出色完成了學(xué)業(yè)，更參與中國首個(gè)自研深度學(xué)習(xí)平臺(tái)“飛槳”和“文心一言”研發(fā)，累計(jì)實(shí)現(xiàn)了上百個(gè)企業(yè)項(xiàng)目、20多個(gè)項(xiàng)目開源，成為榮獲四川省首位“飛槳開發(fā)者技術(shù)專家”稱號(hào)的本科生！如今，他參與開發(fā)的AI大模型課程，走進(jìn)了北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等20余所高校；獲得麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院聯(lián)合推薦，擔(dān)任2024年麻省理工學(xué)院EI會(huì)議的審稿人；去年，他還被中國科學(xué)院大學(xué)錄取為研究生……這不是天才的故事，而是項(xiàng)目制帶給一個(gè)普通學(xué)生的成長：真實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)真知，練真本領(lǐng)；項(xiàng)目，才是最好的磨刀石。

項(xiàng)目“可學(xué)”，不是對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的否定，而是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的回歸——讓知識(shí)產(chǎn)出于真實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生從“知道是什么”，走向“追問為什么”，最終抵達(dá)“能夠創(chuàng)造什么”。

四、項(xiàng)目“可研”：項(xiàng)目即難題，把育人場(chǎng)所搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室

在錦城，本科生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做科研，不是“稀罕事”，而是“基本功”。

長期以來，科研作為高水平成果產(chǎn)出的手段，多適用于研究生教育或少數(shù)拔尖人才，本科階段偶有觸及，也以“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為主，難以具備普適性與高階性。面對(duì)創(chuàng)新人才需求，錦城提出“應(yīng)用型科研”，把育人陣地延伸至實(shí)驗(yàn)基地，讓學(xué)生直面科研難題的不確定性，從“照著做”轉(zhuǎn)向“自己想、自己試、自己創(chuàng)”——這正是王亞利校長強(qiáng)調(diào)的，“大學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)敢于想象、善于求證、能解決復(fù)雜問題的人”。

錦城做到了：全省同類高校唯一的省級(jí)院士（專家）工作站，向本科生敞開了大門。院士領(lǐng)銜，學(xué)生深度參與“腦機(jī)接口”等數(shù)十項(xiàng)前沿項(xiàng)目，解決神經(jīng)工程等領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)難題。盡管失敗是家常便飯：一周的代碼瞬間崩潰，一個(gè)參數(shù)錯(cuò)誤導(dǎo)致系統(tǒng)失靈……但正是每次“失敗”，成為最深刻的課堂，教會(huì)他們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析歸因、迭代優(yōu)化——這些能力，是任何標(biāo)準(zhǔn)答案無法給予的。截至目前，該團(tuán)隊(duì)授權(quán)專利15項(xiàng)，獲市廳級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)180余項(xiàng)；數(shù)十名學(xué)生被世界名校錄取或被頭部企業(yè)錄用。這些數(shù)字背后，是本科生提前進(jìn)入“研究者”角色，在科研動(dòng)力下實(shí)現(xiàn)的能力躍遷。

如何讓科研育人從“少數(shù)人的舞臺(tái)”走向“多數(shù)人的成長”？錦城創(chuàng)新“項(xiàng)目制科研”實(shí)施框架，堅(jiān)持“帶生進(jìn)組”，將“應(yīng)用型科研”育人成效發(fā)揮到極致：“最牛創(chuàng)造發(fā)明班”全班33人，人人擁有專利；全校76%的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），均源于真實(shí)生產(chǎn)、實(shí)踐課題……更為關(guān)鍵的是，將科研與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)需求深度綁定，讓學(xué)生不是“為了科研而科研”，而是“讓項(xiàng)目從紙上走進(jìn)現(xiàn)實(shí)”。計(jì)算機(jī)學(xué)院立足百萬級(jí)省部級(jí)課題，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科“FIP項(xiàng)目制班級(jí)”，為西藏文旅產(chǎn)業(yè)的智能化升級(jí)提供一線解決方案；工商學(xué)院學(xué)生一邊跑企業(yè)，服務(wù)“養(yǎng)老經(jīng)濟(jì)”等橫向項(xiàng)目，一邊下農(nóng)田，攻“鄉(xiāng)村振興”國家社科基金課題……在科研項(xiàng)目中，學(xué)生不再是旁觀者，而是研究者、創(chuàng)造者，更是社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)者。這再次印證了一個(gè)核心邏輯：科研不是目的，育人才是根本！

五、項(xiàng)目“可賽”：項(xiàng)目即作品，讓學(xué)生在競賽舞臺(tái)收獲掌聲

一份怎樣的“敲門磚”，能讓學(xué)生順利叩開國內(nèi)頂尖企業(yè)的大門？錦城學(xué)子用實(shí)力給出了答案：一個(gè)經(jīng)得起檢驗(yàn)的競賽項(xiàng)目。

在2025年開放原子大賽中，錦城兩支參賽隊(duì)伍從全國180支團(tuán)隊(duì)中脫穎而出，一舉斬獲全國二等獎(jiǎng)（全國僅2席）和三等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)金逾1.5萬元。更令人稱道的是，團(tuán)隊(duì)成員憑借扎實(shí)的專業(yè)功底與高階的實(shí)戰(zhàn)能力，成功贏得了騰訊混元團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人青睞，拿下直通面試的寶貴機(jī)會(huì)。

一個(gè)高質(zhì)量的參賽項(xiàng)目，是連接學(xué)生專業(yè)能力與高水平競賽舞臺(tái)的紐帶，也是檢驗(yàn)學(xué)校實(shí)踐育人成效的重要標(biāo)尺。錦城自2006年起確立“大學(xué)生學(xué)科競賽計(jì)劃”，推動(dòng)競賽育人從“為獎(jiǎng)而賽”向“為學(xué)而賽”深度轉(zhuǎn)型。近年來，學(xué)校進(jìn)一步將競賽納入應(yīng)用型人才培養(yǎng)“四個(gè)一工程”，要求學(xué)生畢業(yè)前“參與一項(xiàng)競賽項(xiàng)目”，全校學(xué)生參賽率100%。步入新的發(fā)展階段，學(xué)校更是構(gòu)建了覆蓋所有年級(jí)和學(xué)科的“項(xiàng)目制競賽”實(shí)施框架，讓競賽項(xiàng)目成為全體錦城學(xué)子的成長標(biāo)配。正因如此，錦城成為名副其實(shí)的“競賽大校、強(qiáng)校”，在全國普通高校大學(xué)生競賽榜單中，穩(wěn)居全國本科高校前11%（全國第145位），斬獲各類國家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)千項(xiàng)。如“軌輔神工”團(tuán)隊(duì)破解軌道交通行業(yè)痛點(diǎn)，奪冠“挑戰(zhàn)杯”國家級(jí)特等獎(jiǎng)；“儀路平安”團(tuán)隊(duì)以技術(shù)創(chuàng)新為出行保駕護(hù)航，榮獲“挑戰(zhàn)杯”國家級(jí)金獎(jiǎng)！

錦城以多年實(shí)踐證明：一個(gè)經(jīng)得起檢驗(yàn)的競賽項(xiàng)目，絕非專業(yè)教育的“附加題”，而是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“必答題”——助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用、思維重塑與能力進(jìn)階！

六、項(xiàng)目“可創(chuàng)”：項(xiàng)目即崗位，讓學(xué)生在產(chǎn)業(yè)實(shí)戰(zhàn)中創(chuàng)造價(jià)值

“如果不是學(xué)校要求畢業(yè)前必須完成一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，我可能至今不會(huì)去琢磨無人機(jī)市場(chǎng)到底缺什么，更無法帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)拿下百萬意向訂單。”錦城專升本學(xué)生趙宏正說。

正是為了完成錦城教育的“規(guī)定動(dòng)作”，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)且迫切的痛點(diǎn)：高校無人機(jī)實(shí)訓(xùn)成本高昂、訓(xùn)練場(chǎng)景單一，難以滿足多樣化教學(xué)與行業(yè)實(shí)際需求。依托學(xué)校“機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室”，趙宏正組建了一個(gè)跨專業(yè)攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，成員來自機(jī)械、軟件等多個(gè)專業(yè)。從選題、市場(chǎng)調(diào)研到產(chǎn)品研發(fā)，他們按照錦城“項(xiàng)目制創(chuàng)業(yè)”實(shí)施框架的“兩階段、五大步”推進(jìn)，最終自主研發(fā)運(yùn)營“錦翼系列無人機(jī)操控系統(tǒng)”。目前，該系統(tǒng)已在多所職業(yè)院校測(cè)試應(yīng)用，累計(jì)培養(yǎng)人才、帶動(dòng)就業(yè)超千人，有力支撐了區(qū)域低空經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

趙宏正同學(xué)故事的背后，是錦城自2005年建校之初便確立的一項(xiàng)教育實(shí)踐——將“創(chuàng)業(yè)教育”納入全體學(xué)生的必修課。每位學(xué)生在畢業(yè)前，以跨專業(yè)組隊(duì)形式完成一項(xiàng)真實(shí)或模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目：從學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，到市場(chǎng)調(diào)研、撰寫商業(yè)計(jì)劃書，再到產(chǎn)品落地、路演、答辯……學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生提前接觸市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)與崗位，在實(shí)戰(zhàn)中學(xué)會(huì)“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造”。為了不讓項(xiàng)目淪為“紙上談兵”，錦城打造“眾創(chuàng)空間”，成立30余家學(xué)生模擬公司，設(shè)立500萬元?jiǎng)?chuàng)業(yè)基金，《創(chuàng)業(yè)管理》課程更獲評(píng)國家級(jí)一流課程。截至目前，學(xué)校已累計(jì)走出2000余名創(chuàng)業(yè)者，校友創(chuàng)辦企業(yè)超過2300家，為社會(huì)提供5萬余個(gè)就業(yè)崗位。

從“找飯碗”到“造飯碗”，從就業(yè)崗位“競爭者”到“創(chuàng)造者”，項(xiàng)目制育人讓錦城學(xué)子真正練就“敢創(chuàng)新”的精神、“能創(chuàng)造”的方法和“創(chuàng)成業(yè)”的本領(lǐng)。

七、全面項(xiàng)目制：將“單一方法”，迭代為人才培養(yǎng)模式的“整體升維”

將項(xiàng)目用于人才培養(yǎng)已不是新鮮事。但對(duì)大多數(shù)學(xué)校來說，項(xiàng)目可能只是某門課程中某個(gè)章節(jié)的“大作業(yè)”，一次競賽的臨時(shí)組隊(duì)，又或者只是少數(shù)拔尖學(xué)生才能參與的“精英訓(xùn)練營”。這種“點(diǎn)狀”的應(yīng)用，實(shí)際上仍將“項(xiàng)目”囿于教學(xué)方法層面。

而在錦城的育人理念中，“教”不僅是專業(yè)知識(shí)傳授，更是高階思維的訓(xùn)練；“學(xué)”不只為應(yīng)試，更是自主學(xué)習(xí)力與內(nèi)生動(dòng)力的喚醒；“研”是科學(xué)與應(yīng)用素養(yǎng)的深化；“賽”是知識(shí)轉(zhuǎn)化與問題解決能力的檢驗(yàn)；“創(chuàng)”是創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造精神的激發(fā)與落地。這五個(gè)維度，每一個(gè)都是高素質(zhì)應(yīng)用型人才成長的必修課。這正是錦城“全面項(xiàng)目制”改革的核心特征：它不是單點(diǎn)的、局部的教學(xué)探索，而是將“教、學(xué)、研、賽、創(chuàng)”五個(gè)維度有機(jī)融合。由此帶來的，不是某項(xiàng)技能的單一突破，而是學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提升。

在這一模式下，各學(xué)院走出了獨(dú)具特色、成效顯著的育人路徑。文傳學(xué)院將項(xiàng)目育人上升為一種“機(jī)制”——“一地、一院、一庫、三遞進(jìn)”：落成“四川民俗文化傳承與創(chuàng)新普及基地”；攜手抖音、愛奇藝等頭部企業(yè)共建“新媒體產(chǎn)業(yè)學(xué)院”及40個(gè)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；搭建覆蓋“教、學(xué)、研、賽、創(chuàng)”五大方向的7類55組項(xiàng)目庫；按“低、中、高”三階遞進(jìn)為學(xué)生精準(zhǔn)匹配任務(wù)。藝術(shù)學(xué)院將項(xiàng)目制融入人才培養(yǎng)的全過程——從最初AI蠟染短視頻的課堂作業(yè)起步，學(xué)生在100余項(xiàng)獲獎(jiǎng)數(shù)字作品中完成“知識(shí)內(nèi)化”到“競賽輸出”；深耕“非遺特色羌繡實(shí)踐基地”，在區(qū)域文化探索中實(shí)現(xiàn)“服務(wù)者”到“研究者”的轉(zhuǎn)變；創(chuàng)立AIGC工作室，承接瀟湘電影、金鷹卡通等百余項(xiàng)商業(yè)項(xiàng)目，突破“作品”到“產(chǎn)品”的產(chǎn)出……錦城學(xué)子的項(xiàng)目成果獲業(yè)界高度認(rèn)可，正如長江集團(tuán)的負(fù)責(zé)人反饋：“沒想到一群大學(xué)生能把我們的‘出海’文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)得如此精彩！”如今，不少企業(yè)登門尋求合作，實(shí)現(xiàn)從“主動(dòng)找項(xiàng)目”到“項(xiàng)目主動(dòng)找上門”的華麗轉(zhuǎn)身。

全面項(xiàng)目制，賦予成長更多可能——讓學(xué)生像工程師一樣實(shí)操、像科學(xué)家一樣思考、像企業(yè)家一樣管理、像研發(fā)者一樣創(chuàng)造，向著人工智能時(shí)代“具備高階思維、解決復(fù)雜問題能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”邁進(jìn)。成都錦城學(xué)院搭建起從“書本”到“現(xiàn)實(shí)”、從“知識(shí)”到“能力”的“船”與“橋”，這既是對(duì)“學(xué)以致用”的生動(dòng)踐行，更是對(duì)“人何以成才”這一根本問題的深刻回答。

宋吳越 溫晶晶 馬媛媛 徐宇鳴