上海
香港教育局在 2025 年末推出了一項覆蓋全港公帑資助中小學的 AI 教育撥款計劃，每所成功申請學校可獲得 50 萬港元。配合此前的 20 億港元數字教育專項基金和 5 億港元優質教育基金，香港中小學數字化建設力度正在持續提升。
政策紅利釋放，市場機會顯現。但在香港，AI 教育如何從政策文本走向課堂實踐？資金到位后，不同類型學校的推進節奏為何差異明顯？香港作為國際教育樞紐，能否在 AI 教育領域形成可輸出的區域樣本？
多鯨近期采訪了香港一所國際學校的教育發展負責人郭思琪。該校采用 IB 國際文憑體系，長期關注 AI 與國際化教育融合。在她的觀察中，在她的觀察中，香港 AI 教育的推進相比技術展示，更偏向圍繞真實教學需求展開；不是自上而下的強制推行，而是基于實際場景的自然擴散。
這所香港國際學校推進 AI 教育的方式與常見做法不同。學校在推進 AI 教育過程中，相較于以大規模統一培訓或統一工具部署為核心，更強調基于實際教學場景的自然應用。教師是否使用 AI、使用哪些功能，更多由個人教學需求決定。郭思琪的表述很明確：「核心切入點是貼合一線老師的實際工作需求。」
這個切入點具體指向教師的重復性工作：備課需要查找資料、設計活動流程，出題要調整難度和知識點覆蓋，期末需要為每位學生撰寫評語。這些任務占據教師大量時間，恰好是 AI 能夠發揮作用的領域。
應用場景的設計圍繞工作流程展開。教師設計課堂活動時，AI 根據學科特點和學生年齡生成方案；出測驗題時，AI 按照知識點分布和難度梯度生成題庫；期末評價時，教師輸入學生表現數據，AI 生成評語初稿。這些功能的共同特點是不改變教師的工作流程，只在流程中加入效率工具。
學生端的規劃同樣強調邊界感。學校并不鼓勵學生使用 AI 完成所有作業，而是明確劃定哪些環節可以輔助、哪些環節必須獨立完成。同時，學校建立了針對 AI 使用質量的評估體系，區分簡單復制粘貼與通過高質量提問引導 AI 生成有效內容。這種評估本身，也成為數字學習素養培養的一部分。
郭思琪對未來 AI 教育的判斷非常明確：「行業最大的趨勢是專屬 AI 智能私人助理的普及。」當每個人都擁有個性化 AI助手處理學習、工作與生活中的瑣碎事務時，教育的重點也會發生變化。「未來 AI 教育的核心，是教會孩子與人工智能共生。」在利用 AI 提升學習效率的同時，教育需要重新回到人與人之間無法替代的部分，包括溝通能力、獨立思考能力、共情力與創造力。
2025 年末，香港教育局推出「AI for Empowering Learning and Teaching Funding Programme（『智』啟學教）人工智能輔助教學撥款計劃」。該計劃面向全港公帑資助中小學，為每所成功申請學校提供一次性 50 萬港元撥款，使用周期覆蓋三個學年，要求在至少三個學科開展 AI 輔助教學。
《2025 施政報告》在優質教育基金中預留約 5 億港元推動 AI 教育發展。加上此前的 20 億港元數字教育專項基金，「智」為學理學科專項計劃的每校 10 萬港元撥款，以及覆蓋超 220 所中學的科學學科 AI 教學試點，香港教育局正在通過專項資金與配套政策，持續推進中小學數字化建設。
這套政策的特點是資金與配套支撐并重。教育局上線的官方標準化 AI 教學平臺，包含 AI 英語教學、智能學情分析、自動化作業評估等系統，為香港校園 AI 應用建立了相對統一的安全、隱私與合規框架。同時設立的數字教育卓越中心，開展教師 AI 素養培訓、入校教研指導、AI 教學示范落地。從 2025 年到 2026 年，教育局推出的教師專業發展課程覆蓋了從"在教與學中使用生成式 AI"到"為教師日常工作使用本地大語言模型"的全鏈條場景。
對校外教育機構而言，這也意味著更明確的合作與落地空間。郭思琪的判斷是：「官方專項經費落地后，各校有明確的采購預算和改造需求。」合規、輕量化、貼合香港校本需求的 AI 教學方案更容易落地。官方統一入校標準、提供教研培訓配套，降低了機構的合規成本和落地門檻。校本 AI 課程、教師賦能以及課堂 AI 應用服務，正在成為當前香港學校較為關注的方向。
政策紅利不意味著所有學校均等受益。郭思琪指出了核心問題：辦學資源與經費差異。
香港學校分為五大類別，各類學校的經費來源不同，可投入 AI 教育、數字化建設的資源參差不齊。經費條件會明顯影響學校在 AI 設備、課程研發與數字化建設上的投入力度，成為不同學校推進 AI 教育進度差異的核心原因。更深層的區別來自不同學校的教學理念和辦學傳統，這使得各校對科技教育、數字化教學的接納程度和推廣意愿各不相同。
「香港與內地的數字化教育推進，不存在絕對的地域差異。」郭思琪的判斷打破了許多刻板印象。她認為，相比地域差異，學校自身的資源條件與教育理念可能影響更大。同樣在香港，不同類型學校之間的差距，可能比香港某所學校與內地某所學校之間的差距更大。在專項資金逐步落地后，不同學校之間的推進節奏差異也可能進一步顯現：有充足經費和開放理念的學校能快速跟進，而資源受限或理念保守的學校則可能繼續觀望。
但香港的特殊價值恰恰體現在其國際化樞紐地位。郭思琪對這一定位的認知，建立在具體事實上。香港是全球唯一擁有五所世界百強大學的城市，港大、中大、科大、城大、理大構成了高等教育基礎；本地國際學校分布密集，IB、A-Level、AP、本地 DSE 等多元課程體系并存，在讀國際學生來自全球 120 多個國家。
更關鍵的是香港的雙重優勢。它既是國際化自由港，又深度融入大灣區發展，成為中西教育理念交融、中外人才互通、國際教育標準與國內教育實踐深度結合的交匯點。這種定位在 AI 教育領域的價值尤為突出——AI技術沒有國界，但AI教育的落地高度依賴本土化。香港既了解國際教育的標準和需求，又貼近內地教育的實踐和痛點，在AI教育領域具備連接國際標準與本地教育實踐的獨特優勢。
基于這一定位，受訪學校也制定了明確的亞太輻射規劃。郭思琪的策略是先深耕香港本地市場，打磨出成熟、可落地、適配香港學情的 AI 教育模式，形成相對成熟的校園實踐案例。「我們要先把香港的事情做扎實。」同時依托香港的國際化樞紐優勢，以香港為核心窗口，長期面向整個亞太地區推廣標準化、高品質的國際化 AI 育人體系。
在合作層面，郭思琪對與內地機構合作持開放態度。「AI 教育互通共融、不分地域，內地有成熟的技術研發與教育落地經驗，香港有國際化教研標準、合規體系與海外渠道，雙方在技術、教研與國際化資源上存在較強互補性。」這種互補體現在：內地機構在大規模教育場景中打磨出的產品能力，與香港在國際化標準和多元文化環境中形成的適配能力，有結合空間。
從教師減負工具到學生素養培育，從政策紅利把握到國際化樞紐輻射，香港 AI 教育的推進路徑已經逐漸清晰。這個路徑的特點是：以需求為起點，以工具為載體，以育人為目標。隨著 AI 工具可獲得性不斷提升，教育機構需要思考的是如何在具體場景中建立有效的應用機制，以及如何在技術泛濫的環境中保持教育的本質價值。香港的探索為亞太地區 AI 教育實踐提供了一種值得觀察的參考樣本。
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