“那個在奶茶店撒潑的人，能保住編制嗎”？

最近，有個大姐被網(wǎng)友罵上了熱搜。

事情發(fā)生在上周。

這位穿著體面、背著LV的女士在奶茶店打包了兩杯奶茶，出門后才發(fā)現(xiàn)店員沒給她吸管。

正常人碰上這種小事，大多不會放在心上，自己走進奶茶店，拿兩根吸管就行了。

然而這位女士卻因為吸管缺失瞬間暴怒，她沖回奶茶店，瘋狂辱罵那個沒給她管子的店員。

即便對方道歉了，她依然吼個不停。

一會兒說“你算什么東西”：

一會兒又叫人家“去s”：

最后，惡狠狠地留下一句：

“惹到我算你倒霉！”

可能是覺得罵人不解恨，她還抓起桌子上的吸管，肆意扔在店員的身上。

店員呢，是個19歲的實習(xí)生，全程沒頂一句嘴，沒還一下手。

他被逼得步步后退，最后縮在墻角，默默看著面前這位跋扈的“上帝”把店里折騰得亂七八糟。

你說涉事女子失去理智吧，她又有些避險意識在身上，破壞的都是些價格不高的物品。

但即便如此，她還是觸犯法律了。

奶茶店報警后，這名尋釁滋事的大姐被警方行政拘留5日，罰款500元。

看起來事件已經(jīng)畫上句號。然而就在這時候，網(wǎng)友出來爆料了。

他們說，扔吸管的女子是小學(xué)語文老師。

“而且，她還有編制。”

此言一出，事件的熱度被再度拉高。

相關(guān)新聞底下動輒幾百條留言，一大半在問：

“她去奶茶店撒完潑，還能保住編制嗎？”

很多網(wǎng)友建議，直接把這個情緒不穩(wěn)定的人，開除出教師隊伍。

畢竟，“鐵飯碗”這種稀缺資源，理應(yīng)優(yōu)先給到那些有德有才的人。

某些秉性惡劣的人，就該被淘汰。

但這里其實有個問題。

那就是官方并沒有確認(rèn)涉事女子到底是不是在編的小學(xué)老師。

只說：

“還在調(diào)查中。”

一些媒體此前報道說，她“是xxx學(xué)校的小學(xué)老師”，還說“已經(jīng)和當(dāng)?shù)亟逃趾藢嵾^信息”。

但現(xiàn)在，這些提到女子身份信息的報道已經(jīng)全部被刪除了。

為什么會下架報道？我們不知道。

她到底是不是在編教師？目前也不知道。

盡管“吸管姐”的身份信息尚不明確，然而網(wǎng)友還是開啟了針對教師群體的“大討伐”。

有人說，這人八成真是小學(xué)老師。

因為在他們的印象里，小學(xué)老師就是這副情緒不穩(wěn)定的模樣。

那群所謂的“老師”，一生氣，就會沖學(xué)生扔粉筆和粉筆擦。

撕書、撕作業(yè)，丟卷子侮辱學(xué)生，更是家常便飯。

漸漸地，相關(guān)新聞的評論區(qū)開起了訴苦大會。

好像每個人都不幸遇到過“滅霸”老師：

千言萬語匯成了一個偏激觀點——

“做老師的人，普遍控制欲強，素質(zhì)、能力卻很低下。”

我覺得吧，吸管姐還真不一定是編內(nèi)教師。

退一步講，即便她真是老師，也不能因為她一個人犯錯，就說所有老師都有問題吧？

人們總是習(xí)慣于做標(biāo)簽化的歸因，把個體的行為套用到整個群體身上，把個案問題放大成群體通病。

這種做法很省事，也很能發(fā)泄情緒，但也會在無形中制造撕裂。

說實話，每個職業(yè)群體里都有溫良的好人，有刁鉆的惡人。

大家覺得老師“很容易出問題”，無非是因為日常生活中經(jīng)常要和這個群體打交道。

交集越多，接觸頻次越高，曝光的矛盾和問題自然就越多，小摩擦也容易被放大，負(fù)面?zhèn)€案更是一下就能傳千里。

反觀很多普通人接觸少的職業(yè)，即便有問題，大眾也很少感知，更不會大范圍討論。

很多人從這次的事件出發(fā)，想到了另一個問題。

那就是——以后學(xué)校選老師，不僅要看專業(yè)能力，更要考察品格和應(yīng)聘者的心理狀態(tài)。

否則，真讓“吸管姐”這樣的人混進教師隊伍，學(xué)生就慘了。

這個想法很有道理。

但現(xiàn)實情況遠(yuǎn)比大家想象的更復(fù)雜。

教師群體很難保證自己的心理狀態(tài)永遠(yuǎn)健康，很多老師甚至?xí)霈F(xiàn)這樣的bug——從教前，內(nèi)心陽光滿滿；從教后，患上心理疾病。

出現(xiàn)這種情況，原因并不復(fù)雜。

主要是，考編前，師范生們聚焦教學(xué)知識、筆試面試，對真實工作負(fù)荷的認(rèn)知有限。

入職后，發(fā)現(xiàn)這份工作涉及到的任務(wù)遠(yuǎn)不止是上課、備課。

教書育人之余，還要面對臺賬、檢查和值班。

干完了行政任務(wù)，又要做家校溝通、各類評比。

個體的時間被嚴(yán)重切割，節(jié)奏常常被打亂，所以更容易累積焦慮和抑郁情緒。

作為一種高情緒需求導(dǎo)向的職業(yè)，教師面對學(xué)生、家長、同事，需要長期保持耐心、溫和、積極的狀態(tài)，負(fù)面情緒不能隨意宣泄。

長期壓抑本就容易耗竭心理能量，偏偏多數(shù)學(xué)校還缺乏常態(tài)化教師心理疏導(dǎo)機制。

大家默認(rèn)“老師就該包容、抗壓”，“不該傳播負(fù)能量”，久而久之就會讓他們內(nèi)心深處的小痛點演變成大問題。

就像體檢只能看出當(dāng)下身體狀況，無法預(yù)判長期勞累帶來的慢性病，入職心理測評只能捕捉師范生當(dāng)下的心理狀態(tài)，測不出未來的走向。

說白了，想讓教師守住心理健康的底線，需要依靠整個職業(yè)環(huán)境的托舉。

具體的做法，無非就是學(xué)校多賦能，社會多包容，個體多調(diào)適。

這三點建議，教育專家已經(jīng)在無數(shù)場合說過無數(shù)遍了，奈何前兩點始終很難落實。

于是，老師們只能在“個體調(diào)適”上多做文章。

比如，整點活兒，自我放松，自我解嘲。

又比如，適時地放下渡人情結(jié)。

聽一個老師說，她現(xiàn)在對待家長和學(xué)生的態(tài)度，就以順從遷就為主。

“對方說，他會飛，我就說，注意安全。”

“他問我，孩子為什么不會飛，我就說，親親正在考駕照呢。”

反正就是，做好本職工作，放下渡人情結(jié)，免得多做多錯，吃力不討好。

想一想，少子化是社會的大趨勢，以后學(xué)生可能越來越少，也越來越“嬌貴”。

校方和老師為了保住生源，大概會更加遷就學(xué)生和家長吧。

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