人工智能時代更要提升教師人文教導力

人工智能正以前所未有的速度重塑教育。當機器的功用從作業(yè)批改延伸至詩歌創(chuàng)作、代碼編寫與知識生產(chǎn)，其在標準化、可量化教學任務中的效率優(yōu)勢日益凸顯。然而，教育的使命在于回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。在技術(shù)不斷回答“如何更高效”時，教育更迫切地需要回應“何以為教”“為何而教”。教師的人文教導力——這種以價值引領(lǐng)和人性發(fā)展為核心的專業(yè)影響力，正成為人工智能時代教育不可替代的底色。

美國教育家約翰·杜威指出：“教育即是生長?！苯逃哪康牟辉谟谥R的灌輸，而在于經(jīng)驗的生長與人格的形成。課堂的意義，并不只在于信息傳遞，更生成于提問、討論與共同反思的過程。教師的人文教導力，正是在這樣的教育情境中得以展開：通過真實的互動與持續(xù)的引導，幫助學生在經(jīng)驗中建構(gòu)意義，在參與中形成判斷，在責任中完成自我塑造。

人工智能可以輔助“教”，但難以承擔“導”的責任。教學可以被技術(shù)賦能，而教導始終植根于人與人之間的真實關(guān)系。人工智能能講解知識、生成題目，卻無法在長期陪伴中傳遞信念、塑造品格。這正是“教學力”與“教導力”的根本分野：教學力回應“如何教好知識”，側(cè)重技能傳授；教導力則回應“該成為什么樣的人”，聚焦價值引領(lǐng)與人格塑造。

這一區(qū)分在人工智能時代尤為重要。當重復性、程序化教學任務逐步被技術(shù)承擔，教師的關(guān)鍵價值日益體現(xiàn)在那些機器無法勝任的領(lǐng)域：營造有溫度的學習過程，建立穩(wěn)固的信任關(guān)系，在真實互動中引導學生形成理想與信念。正如管理學家德魯克所言，真正的領(lǐng)導力源于使命感與責任心，而非控制。教師的教導力，體現(xiàn)在以共同的教育理想喚起學生內(nèi)在的成長動力，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的設計者、成長的陪伴者。

隨著人工智能深度融入教育場景，教師的人文教導力需要在以下五個方面重點發(fā)力：

在協(xié)調(diào)與溝通中凝聚育人合力。教育必須跳出校園圍墻，構(gòu)建家庭、學校、社會協(xié)同育人的“同心圓”。教師于此扮演著關(guān)鍵樞紐的角色，既要嫻熟運用教育技術(shù)提升育人效能，更要成為國家教育理念與長遠育人目標的積極闡釋者，引導家長與社會形成共識，共同為青少年營造知行合一、浸潤成長的健康生態(tài)。

在設計與規(guī)劃中營造有意義的學習。人工智能可以生成答案，卻無法設計蘊含價值導向的學習體驗。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性的設計力，在任務設計中融入挑戰(zhàn)性與支持性，引導學生在探索中錘煉思維；在課堂討論中注入時代命題，使學習與社會發(fā)展同頻共振；在跨學科項目中強化協(xié)作，讓學生在共同實踐中體認創(chuàng)新之趣與社會之責。唯有一個有人文關(guān)懷的教師，才能規(guī)劃出這樣有根基、有靈魂的教育。

在激勵與引導中點燃內(nèi)在動力。人工智能工具往往通過即時反饋滿足學習者的即時需求，而真正的教育常常需要培養(yǎng)學生延遲滿足的定力，甚至要有意識地創(chuàng)設一種建設性的“不舒適”，在有溫度、有分寸的引導中把學生從思維舒適區(qū)拉出來。優(yōu)秀教師深知，成長往往發(fā)生在舒適區(qū)之外。人工智能無法承擔這份“苛刻的關(guān)愛”所蘊含的倫理責任，更難以激發(fā)學生基于深厚信任而自愿迎接挑戰(zhàn)的勇氣。正是在這種持續(xù)而適度的引導中，學生逐漸形成面對挑戰(zhàn)的勇氣與自我要求的能力。

在信任與示范中實現(xiàn)對生命的影響。教育的過程，本質(zhì)上是生命影響生命的歷程。心理學中的依戀理論指出，個體成長需要一個“安全基地”，這樣才能敢于探索與嘗試。學生會將值得信賴的教師視為情感與認知上的“安全基地”，從而更敢于提問、勇于試錯。與此同時，教師的品格與行為在無聲中塑造學生的價值觀。人工智能或許能模擬溫暖的話語，卻無法察覺學生眼神中的失落，更無法在長期陪伴中承擔教育責任。這種基于共同經(jīng)歷與情感投入的生命聯(lián)結(jié)，是技術(shù)無法替代的教育本真力量。

在價值與品格中落實立德樹人理念。教師要把“立德樹人”的要求貫穿課程內(nèi)容與教學方式始終，將培育和弘揚社會主義核心價值觀、傳承紅色基因、厚植家國情懷作為根本任務。價值引領(lǐng)不是抽象口號，而是體現(xiàn)在學科教學的倫理思辨中、集體活動的責任培育中、社會實踐的使命感知中。人工智能可以提供文化知識與歷史材料，卻無法真正承擔文化傳承、歷史記憶和道德選擇的職責。唯有教師，能以自身的信念與行動，引導學生建立價值觀、形成文化自覺——這正是教師人文教導力的靈魂所在。

技術(shù)的進步從未削弱教育的意義，反而讓我們更清醒地認識到：教育以人而立。人工智能可以讓世界運轉(zhuǎn)得更快，卻無法回答“何謂值得”的根本之問。技術(shù)越先進，教育越需恪守立德樹人這一初心。教師的人文教導力，正是連接技術(shù)與人性、效率與意義的關(guān)鍵樞紐。

要讓這一樞紐堅實有力，需要將教師隊伍建設置于教育強國建設的重要戰(zhàn)略地位。在職前教育中強化人文素養(yǎng)與教育情懷；在職后培訓中提升教導力與組織力；在評價體系上突出立德樹人、課程創(chuàng)新與學生成長，淡化唯論文、唯帽子、唯排名的功利取向；在激勵和保障機制上，讓教師安心從教、潛心育人。唯有如此，教育的根基才能穩(wěn)固，立德樹人的使命才能落到實處。

教育的偉大，在于對人的信任、成全與堅守。無論技術(shù)如何迭代，教師不可替代之處，始終在于能夠以智慧啟迪思維、以人格引領(lǐng)品格、以信念照亮方向。人工智能可以提升教育效率、拓展教育邊界，但教育的溫度、文化的深度與精神的高度，仍需要教師在真實的育人實踐中去實踐并守護。唯有不斷提升教師的人文教導力，教育才能在技術(shù)浪潮中穩(wěn)固根基，始終堅守立德樹人的根本任務。

來源：光明日報