自閉癥孩子不會看人眼色？那是你沒有學會這三招——

很多家長很關注孩子會不會說話，實際上，人與人溝通中，口語的作用僅占7%，其余93%的信息是靠語調、眼神、身體動作、表情傳達的。

換句話說，表情就像口語一樣，可以在溝通中傳達很多信息，假如媽媽得到禮物后，露出微笑，表達的是“開心”的情緒；

小朋友摔倒了，在哭泣，就是在傳達“我很難過”的信息。

不少自閉癥小朋友在表情識別上存在一些困難，這可能會給他們在社會交往上帶來或多或少的負面影響。

今天，大米和小米發展行為高級督導古學虹將以情緒的識別分為不同的階段，以識別“開心”為例，一步步帶領大家教小朋友學習識別表情——

注：本文首發于2020年11月24日，可依照個人情況學習。

Part

1

表情圖卡的學習

教學材料：“開心”和“難過”的表情圖片各2張（最好選用真人的表情照片）。

1. 配對：哪張是一樣的？

①. 隨機抽取1張“開心”和1張“難過”的表情卡片擺放在小朋友的面前；

②. 然后向小朋友出示一張“難過/開心”的表情圖片，對孩子說“找一樣的”或“哪個是一樣的？”希望孩子可以找到對應的情緒圖卡。

2. 辨認：哪張是“開心”的表情？

①.隨機抽取1張“開心”和1張“難過”的表情卡片擺放在小朋友的面前；

②. 向小朋友發出指令，例如“哪張是開心”

③.希望小朋友可以找到對應的情緒圖卡 。

3. 命名：他覺得怎么樣？

①. 家長隨機向小朋友出示一張表情卡片，問小朋友，“他感覺怎么樣？”

②.希望小朋友可以回答正確圖卡中的情緒名稱。

特別說明

1.配對、辨認和命名這三個內容的學習具體操作可以采用回合式教學法即我們常說的DTT。

2.材料的泛化非常重要。我們在教學過程中會用到固定的幾張卡片，如果孩子已經掌握了我們用來訓練的圖卡，我們可以再呈現不同人物表示同樣情緒的圖卡測驗孩子是否真的已經掌握。

如果用新的圖卡測試也能答對，那么孩子應該已經掌握了。如果測試沒有答對，則需要再多一點練習。

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2

對情緒有進一步理解

在認識了圖片上的表情后，接下來可以進入情緒更加深入的學習。

1. 演示情緒：做出這個表情

大人問小朋友“開心是怎樣的？”希望小朋友做出開心的表情。

這時我們可以示范給孩子看，然后讓孩子模仿出來。再逐步地撤銷這樣的示范，直到孩子可以正確做出相應情緒的表現。

2. 命名他人情緒：他媽媽（爸爸）感覺怎么樣？

這個階段我們希望孩子可以將先前對于情緒的認識開始運用到現實中，也就是描述現實中他人的情緒。

例如我們希望教孩子難過，家長在玩玩具時“不小心”把玩具掉了，然后做出難過的表情，問小朋友，“媽媽（爸爸）覺得怎么樣？”。

3. 命名自己的情緒：你感覺怎么樣？

在能夠命名他人情緒后，我們希望孩子可以學習到描述自己的情緒。以"開心"和"難過"的情緒為例子。

首先我們可以結合孩子的實際情況準備一個教學情景列表，比如，孩子玩泡泡時會很開心，吃糖果吃會很開心，不可以看卡通會有點難過，喜歡的玩具被拿走了會有點難過等等。

在確定了列表后，我們就可以刻意創造這樣的情景，在對應情景中問“感覺怎么樣”，教孩子去回答當下體驗到的情緒。

到這一步孩子其實對于情緒的理解已經比較不錯的，接下來是更加高級的理解和運用了。

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3

情緒背后的前因后果

1. 說出情緒的原因

這時候我們希望孩子可以明白情緒背后的原因。

準備材料：不同情緒對應情景的視頻或者圖卡，例如“大人摔倒了，做出很傷心的表情”的視頻。

教的過程中，我們先播放一段視頻，問小朋友“他（視頻中摔倒的人）感覺怎么樣？”

在小朋友回答出“傷心”后，繼續問孩子，“他為什么傷心？”希望小朋友能說出視頻內發生的事情也就是“因為他摔倒了”。

2. 讓小朋友明白，可以通過做某件事情，使他人產生某種情緒

這個階段小朋友除了要有分析問題能力，更多是可以對當下情景做出回應。

準備材料：相應情景的列表，例如媽媽想吃孩子手里的蛋糕時，把蛋糕分享給媽媽媽媽會覺得開心，不分享給媽媽，媽媽會覺得難過。

創造列表中的情景，例如孩子在吃蛋糕時，媽媽一直盯著小朋友手中的蛋糕，和小朋友說“媽媽很想吃蛋糕，怎樣能讓媽媽開心？”小朋友可以回答或者做出來“把蛋糕分享給媽媽”。

3. 理解他人的表情，并作出相應的反應

有了之前理解的基礎，可能會希望小朋友能夠在不同情緒下做出相對應的反應。

例如，小朋友去找媽媽一起玩玩具，可媽媽正因為花瓶被貓咪打破而生氣時，小朋友這時候決定可以等一等再去找媽媽。

這時候我們依據孩子的需要選擇情景列表，例如：他人有點傷心時可以安慰他人，他人覺得生氣時可以等等再去和對方請求幫助。

得出訓練情景的列表后，我們就可以逐個按照列表上的情景對孩子進行教學。

教學小貼士

在展開教學之前，需要綜合考慮是否將情緒識別作為訓練的優先目標。

情緒識別的教學是一個長期且復雜的過程。在選擇它作為優先目標前，我們要考慮孩子是否具備一些先備的能力。

例如孩子需要有一定的口語理解和表達能力才能對情緒進行辨認和描述，需要有一定的邏輯推理能力才能進入到教小朋友情緒背后原因的階段。

不同階段對小朋友有著不同的能力要求和學習任務，所以，我們需要根據小朋友的各方面情況考慮是否將情緒學習列為當下的優先學習目標。

好了，古老師今天的教學到這里就結束了，假如你還有什么疑問，可以在留言區提問哦~

整理| 梁雨 編輯|當當 主編|潘采夫

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