把功課做在前面，把“大先生”的故事講透

暑期將至，很多大學校園即將迎來研學熱。近年，各地中小學和相關機構等主動對接高校，開展校園參訪、校史學習、科創體驗、師生交流等研學活動。

從高校視角來看，歷史建筑和校史館舍都蘊藏著大學的精神氣質。近代以來，高校校園成為新文化、新思想的重要坐標，多樣的建筑風格記錄了時代變遷。比如，西南聯大紀念碑見證抗戰歷史，在校史館、圖書館的實物展品中，錢學森的留學日記與歸國船票體現出“五年歸國路，十年兩彈成”的赤誠，西南聯大的三角校徽刻印下“剛毅堅卓”的不朽精神。學生通過實地參訪，感知高校的治學傳統、精神底色與時代使命，學習“大先生”的生平事跡與治學故事。

中小學是科學興趣培養、思維啟蒙的關鍵階段，高校則是科學研究的高地，二者的有機銜接意義重大。如今不少高校面向參訪學生試點開放實驗室，中小學生得以近距離觀摩基礎研究、工程實驗、科技創新的真實過程，直觀了解我國高校在基礎學科建設、關鍵領域突破、“卡脖子”技術攻堅中取得的成就。科研體驗、成果解讀等特色活動，激發了青少年的科學興趣與創新思維，幫助學生樹立了自立自強、勇攀高峰的理想信念。

更深一層看，青少年價值觀塑造、認知成長的規律一脈相承，大中小學協同育人是新時代教育改革的重要方向，體現了循序漸進、螺旋上升的科學育人理念。高校支持大學生研讀校史文獻，組織校園志愿講解、面向中小學生開展科普講座，為各學段學生的學習成長搭建了交流互動與素質提升的實踐平臺，讓教育不再是單向灌輸，而是在真實場景中彼此熏陶、共同進步。

如今很多中小學生通過網絡視頻等資源，已對大學生活的基本情況有所了解。研學如果只停留在組織學生“逛一逛校園、拍一拍照片”的層面，很難滿足其更深層次的求知欲。

如何讓研學的深度與學生實際需求更好匹配？筆者認為至少可以從以下3個方向著力。

其一，組織者要充分用好高校的研究資源，把功課做在前面。系統整理挖掘校史文脈、名師事跡、科研成果，結合小學、初中、高中不同學段的認知能力、知識儲備，把校史講深，把“大先生”的故事講透。值得注意的是，已有高校通過數字化手段為現場教學提供便利，如在校園導覽小程序中增加對建筑歷史的介紹、設計不同教學主題的研學線路，公布校園文物三維掃描的數據信息等。

其二，校園研學實踐應當與課堂教學內容有機關聯。研學設計應當尋找高校資源和中小學教學的契合點，當課文學習與真實可感的場景相遇，學生學習的積極主動性將得到很大提升。校外研學也將更好服務校內教學、助力知識內化。

其三，以研學為起點，建立大中小學教學共研的常態化機制。一次研學可以點燃興趣，教學形式、教學效果的持續優化需要制度支撐。大中小學應以研學的提質增效為契機，結合不同學段學生的成長規律，通過課題合作、集體備課等形式推進教學共研，打造分層分類的精品研學課程，讓高校的師資、科研、文化資源持續賦能基礎教育，為高校教育學、社會學等學科研究提供嶄新素材，筑牢大中小學協同育人、長效合作的根基。

研學不是一場說走就走的旅行，既要有“游”，更要有“學”。讓中小學生在聽、看、做的沉浸式體驗中觸摸大學精神的內核，才能真正實現從“參觀校園”到“認知專業”，再到“浸潤價值”“發現自我”的躍升，助力研學回歸教育本位。