星觀察丨2個月被6次誣告，除了一紙清白，主管部門還能為老師們做點什么？

面對惡意舉報、無端構(gòu)陷，主管部門不能只止步于“程序合規(guī)”——按要求核查、出具結(jié)論。這種“被動回應(yīng)型”的治理，不但不能震懾惡意舉報，反而讓被舉報者付出巨大代價。唯有把對教師的保護從“事后安撫”前移至“制度支撐”，才能讓每一位站在講臺上的教師不必戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，讓教育回歸教育應(yīng)有的尊嚴。

《時代教育》編輯部

紅星教育智庫

長期以來，全班座位輪換坐，已經(jīng)是一個固定規(guī)則，但廣西的一位三年級家長，堅持要讓自家孩子固定坐第一排，并且要坐正中間的“C位”。班主任張老師依照規(guī)定，拒絕了這一要求。

不滿意的家長轉(zhuǎn)頭就對張老師發(fā)起了舉報，稱張老師存在“區(qū)別對待學生、變相體罰、收禮、教學敷衍”等問題。

家長每舉報一次，張老師就得調(diào)監(jiān)控、收材料、找證據(jù)、寫說明，逐一回應(yīng)各種指控。

更離譜的是，兩個月時間里，這位家長先后發(fā)起了六次舉報。這也就意味著，張老師需要一輪又一輪地自證清白。

雖然主管部門最終調(diào)查證實，這些舉報全都是莫須有的罪名，但家長依然不肯罷休，不僅持續(xù)詆毀老師，甚至頻繁在深夜發(fā)消息進行言語上的威脅。

這場無休止的糾纏和精神消耗，徹底打亂了張老師的生活，長期的失眠和焦慮，讓張老師最終被確診中度抑郁。

忍無可忍的張老師決定反擊。她帶著聊天記錄、舉報回執(zhí)、教育主管部門核查文書、醫(yī)院診斷證明等材料，正式起訴了這位家長，要求對方賠禮道歉并賠償精神損失，并且，絕不接受私下和解。

原本應(yīng)該是合作伙伴的家長和教師，竟然最終要在法庭相見，除了一聲“何以至此”的嘆息外，更留下一串追問——

大家都知道家長在惡意投訴，但為何可以持續(xù)一輪又一輪？如果說單次無理投訴可能是因為家長缺少教育專業(yè)認知，但是連續(xù)六次投訴，以及日常的深夜言語威脅，確實很難被認為是因為家長不懂教育。反之，家長正是深諳教育舉報門道，知道即使誣告構(gòu)陷，于自己也是零損失、零成本，才會如此肆無忌憚。

大家都知道老師是清白的，但自證為何依然要持續(xù)一輪又一輪？這不是張老師的個人困境，而是整個教育行業(yè)面臨的系統(tǒng)困境：只要有舉報，就要花費大量時間精力配合各級調(diào)查，無端承受精神壓力。當然也包括校長、教育局在內(nèi)，其中的每一個環(huán)節(jié)都不能幸免。即使最后被還了清白，但傷害已經(jīng)構(gòu)成。

法院起訴不是最優(yōu)解，但如何才能讓老師在面對不實舉報時，身后不再空無一人？不堪忍受的張老師，最終選擇了訴諸法律，且明確提出“絕不和解”。聽起來大快人心，但實則無比讓人心冷。這位老師的個體遭遇，就像一面鏡子，照見的是當下學校治理中教師保護機制的嚴重缺位。

因此，要想讓老師們安心教書，制度短板必須補齊：

其一，建立舉報甄別與快速澄清機制。對明顯沒有事實依據(jù)的無理舉報，以及糾纏式的反復(fù)舉報，應(yīng)在最短時間內(nèi)為教師公開正名，并同步告知全體家長和師生，消除不良影響。同時，對經(jīng)查實屬捏造事實、誣告陷害的投訴人，依法追究責任，讓惡意舉報付出應(yīng)有代價，絕不能再任由零成本誣告肆意泛濫。

其二，將教師保護納入學校治理考核指標。當老師面臨不實舉報時，不能再把老師推出去獨自面對，而是要追問，學校是否為教師提供了法律援助、心理疏導(dǎo)和輿論支持，主管部門是否及時做了澄清正名。這些最基本的措施，都該作為教育治理和校長履職的剛性要求。

其三，重構(gòu)家校溝通的有效渠道，從根源上讓無理要求導(dǎo)致的家校摩擦少一些。自己的孩子必須坐前排“C位”，這樣的要求不僅無理，甚至完全缺乏常識。要減少這樣的認知，各級各類學校應(yīng)主動搭建常態(tài)化、制度化的家校對話平臺，深入推進協(xié)同育人，讓家長真正成為合格的教育合作者。

這也不禁讓人聯(lián)想到幾年前的另一起教育輿論風波。2023年，成都一所小學舉行了一場為期三天的家長培訓(xùn)，線上線下結(jié)合，自愿參加。結(jié)果卻被曲解為“學校要求家長連開三天家長會”，網(wǎng)友們直接把學校罵上了熱搜。

學校只能找到媒體反復(fù)澄清：為了這場家長培訓(xùn)，學?？芍^相當費力勞神。一是專家邀請，不但需要協(xié)調(diào)專家時間，還要支付相關(guān)費用；二是人手安排，不但行政團隊提前到崗，還要犧牲部分老師的暑期時間。

那如此折騰到底圖個啥？

校長說：教了幾十年書，看過太多家庭教育的悲劇，我不想再看到我學校里的孩子因為家庭教育的失敗而走上歧路。

他甚至早就做好了挨罵的準備?！拔抑烙屑议L不理解，但是，就算家長投訴，就算網(wǎng)友罵我，我還是要搞，而且要堅持繼續(xù)搞，我只有一個想法：我做的一切都是為了孩子的成長好。”

其實，這位校長當時的處境，和廣西的這位張老師何其相像——面對不實舉報，面對無端謾罵，他們只能孤軍應(yīng)戰(zhàn)，一遍一遍證明自己沒有做錯。但舉報的人、謾罵的人，卻絲毫沒有受到影響。

家校的和諧，校園的安寧，不能只靠一位老師訴諸法庭，也不能只靠一位校長去面對鏡頭澄清。面對惡意舉報、無端構(gòu)陷，主管部門不能只止步于“程序合規(guī)”——按要求核查、出具結(jié)論。這種“被動回應(yīng)型”的治理，不但不能震懾惡意舉報，反而讓被舉報者付出巨大代價。唯有把對教師的保護從“事后安撫”前移至“制度支撐”，才能讓每一位站在講臺上的教師不必戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，讓教育回歸教育應(yīng)有的尊嚴。

圖片丨圖蟲創(chuàng)意

編輯丨馮濤