我的育人故事 | 王妍：從“育分”到“育人”的德育轉(zhuǎn)向

編者按：2026年1月9日，我校舉行2025學(xué)年德育年會，主題為“新時代高中智慧型班主任的素養(yǎng)與擔(dān)當(dāng)”。

會上，14位老師的“我的育人故事”榮獲“優(yōu)秀育人案例”獎，部分溫暖而深刻的故事在《黃岡日報》“教育園地”欄目及本公眾號刊發(fā)。

讓我們一同走進黃岡中學(xué)教師的教育世界，感受他們的智慧與擔(dān)當(dāng)。

從“育分”到“育人”的

德育轉(zhuǎn)向

——奧賽班德育工作的理念與實踐

2027屆9班 王 妍

PROFILE

王妍，黃岡中學(xué)語文高級教師，2027屆9班班主任。青少年思維導(dǎo)圖培訓(xùn)師，黃岡師范學(xué)院研究生導(dǎo)師。黃岡市骨干教師，黃岡市師德標(biāo)兵，黃岡市五一勞動獎?wù)芦@得者。

在普遍認(rèn)知中，奧賽班的核心任務(wù)是“拔尖創(chuàng)新”，是爭奪獎牌、沖刺清北。然而，在與2024屆九班的孩子們相伴成長的三年里，我深切體會到，對這些天賦異稟又個性鮮明的孩子而言，比知識傳授更重要的，是精神的培育、人格的塑造與心靈的潤澤。

人本主義教育觀認(rèn)為，每個學(xué)生都擁有自我實現(xiàn)的潛能。教育的關(guān)鍵，在于營造一種“心理安全”的環(huán)境，讓學(xué)生能夠真誠地面對自己，實現(xiàn)成長。而我所有的努力，正是要為這些孩子營造這樣一個環(huán)境。

上屆孩子畢業(yè)后，我一直在整理班主任日志，一直在反思——如何在一個高強度、高壓力的奧賽集體中，踐行“看見與懂得”的德育理念，實現(xiàn)“和諧而卓越”的育人目標(biāo)。

我看見的：

那些被我記錄下來的瞬間

集體是教育的工具，校園環(huán)境、文化活動等“隱性課程”的德育功能，有時比顯性說教更為持久和深刻。三年里，我的手機里存了兩萬多張照片和視頻，每一張都不是刻意擺拍，而是日常生活里那些讓我心頭一動的時刻。

班級元旦晚會

軍訓(xùn)的時候，我們班的口號是“把步伐練齊，把嗓門練大，把毅力練強”。我站在隊列旁邊，看著這群十五歲的少年在烈日下一遍遍練正步，汗水順著下巴滴到地上。他們喊口號時那股不管不顧的勁兒，讓我覺得，這就是少年該有的樣子。

早自習(xí)，很多人在睡夢中時，他們已經(jīng)拿著書在走廊上早讀了。從冬天到夏天，日復(fù)一日。我把他們的身影拍下來，做成視頻在一周總結(jié)時放給他們看。不是宣揚辛苦，只是想讓每個孩子知道：“你的努力，我看得到。”

有一節(jié)自習(xí)課讓我印象很深。校園正在清除走廊外的安全隱患，外面敲敲打打，我在講臺上備課時心里都煩躁。抬起頭，卻發(fā)現(xiàn)班上沒有一個孩子皺眉頭，全都埋頭做題。那一刻我突然覺得，這堂課他們才是老師，我是學(xué)生。

運動會的時候，全班在跑道邊聲嘶力竭地喊加油。有人摔了，爬起來繼續(xù)跑；有人沒拿名次，但回班級時還是被圍住鼓掌。我站在旁邊看著，心里想：這才是完整的青春——有拼搏，也有被看見的溫暖。

還有打雪仗。臘月二十五，快過年了，下了一場大雪。看著他們眼巴巴地望著窗外，我強調(diào)了安全注意事項，然后全班沖下樓，在操場上瘋跑、堆雪人、打雪仗。那天我在朋友圈寫：“我期待的不是雪，是有你們的冬天。”

每四個月的集體生日會，是班上最柔軟的時刻。生日相近的孩子一起過，每個人會收到三樣?xùn)|西：同學(xué)們寫滿祝福的賀卡、寫有自己名字的蛋糕、還有我為他們做的成長視頻。十八歲生日在班上被全班同學(xué)愛著度過——我覺得，這是我能給他們最好的禮物之一……

集體生日會

這些瞬間讓我慢慢明白：一個班級不能只是學(xué)習(xí)的場所，它應(yīng)該有溫度、有笑聲、有共同的記憶。德育不是專門安排的一節(jié)課，而是藏在每一次跑操、每一次吶喊、每一次互相打氣里。

我懂得的：

那些與眾不同的靈魂

學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)是多元的。奧賽班的孩子可能在數(shù)理邏輯智能上突出，但內(nèi)省智能、人際智能可能正處于發(fā)展困境中。這就要求我們摒棄“唯分?jǐn)?shù)”的片面評價，用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。奧賽班的孩子，各有各的光芒，也各有各的棱角。我常常告訴自己：不要急著修剪他們的形狀，先試著理解他們?yōu)槭裁撮L成這樣。

小G是我?guī)н^的孩子里最特別的一個。數(shù)學(xué)天賦極高，但行為常常出人意料。他會在遲到后站在水池旁發(fā)呆一整個早上；他會在雨中跑去廣場奔跑；他會因為自己創(chuàng)作的詞沒被選上而研究一個月的古詩詞平仄。有一次，他因遲到了站在走廊上“面壁思過”，誰也不理。我走過去直接挽住他的胳膊，把他拉到旁邊的空教室，等他自己開口。

我很喜歡這個孩子，有欣賞，有時也有恨鐵不成鋼。在我心中，他和賈寶玉一樣正直、善良、多情、有才華。我和他推心置腹地聊：“我希望你一直葆有一顆赤子之心，但同時也要走出自己的一條陽光大道。”

他提前一年進入北大英才班。畢業(yè)時捧著鮮花來找我，說話語速變快了，煩惱也少了很多。我在想，也許真正的教育不是把他變成另一個樣子，而是幫他在保持本心的同時，找到與世界相處的方式。

小Q是我的課代表。努力上進，細(xì)膩溫暖。從小到大都是優(yōu)等生，卻在物理省賽時發(fā)揮失常。復(fù)賽前，他在我房間門口徘徊：“我又開始慌了。”

王妍老師和孩子們在一起

那天晚上11點，他說腸胃不舒服。我把藿香正氣水送到他手上。第二天送他們進考場時，看著他喝了藥，我和教練笑笑地沖他揮手。后來他正常發(fā)揮，過了省隊，拿到物理金牌。小Q讓我意識到，再優(yōu)秀的人也會有他的脆弱時刻。那時我們能做的，不是替他解決問題，而是讓他知道“我在，我相信你”。

我慢慢明白：讀懂了孩子，我們才能找到走進他們內(nèi)心的小路；看到了他們的努力，他們才愿意繼續(xù)奔跑；看見了他們的情緒，我們才能在關(guān)鍵時刻接住他們。作為奧賽班的老師，更要懂得“因材施教”——我們要學(xué)會呵護優(yōu)勢智能，也要對弱勢智能進行補償性培養(yǎng)。

我珍視的：

周記里的雙向奔赴

沒有對話就沒有真正的教育。師生關(guān)系不應(yīng)是“我——他”的灌輸，而應(yīng)是“我——你”的對話。周記，正是我搭建的一個對話平臺。三年來，每月一次周記，從未間斷，直到高考前一天。這里有他們的喜悅、憤怒、無奈、痛苦和奇思妙想，也有我的發(fā)現(xiàn)、我的心情、我的眼淚和我的欣慰。

它是情感共鳴器：回應(yīng)小H的《傷害》，分享我的成長故事，教他如何將傷害轉(zhuǎn)化為成長的力量。

它是思想碰撞場：與小M探討青春的感傷，與小Z“斗智斗勇”，在調(diào)侃中完成價值觀的引導(dǎo)。

它是人生指導(dǎo)室：面對為情所困的學(xué)生，我引導(dǎo)他思考“愛是成為棟梁，而非放棄前程”。

它是心靈療愈所：對小L奧賽失利后的長文，以及由此引發(fā)的往屆生的集體共鳴，我們共同上了一堂名為《念念不忘，必有回響》的班會課。這堂課的意義在于，它讓學(xué)生們建構(gòu)起對“失敗”的新認(rèn)知：挫折不是終點，而是淬煉，是“融入骨髓的禮物”。

9班后黑板（文化墻）

最觸動我的，是昊哥在高三時寫了一首《無題》，寫出了無數(shù)高三學(xué)子的無奈與迷茫，讀完后我濕了眼眶：

風(fēng)，吹得盡興，訴說擾亂了樹的寧靜，我，似受邀請，坐在蔭下，以試去聆聽，可因聚焦于己的眼睛，掃空了一時的閑情。/若非在紙上行筆，抑或正趕往某地，所做一切多被定義，為無所事事。/是一臺銹重的機器，除非主人同意，即使卡頓、死機，也必須運行，在程序出錯后再分析，揮霍本已不多的算力。/子彈終別槍膛，喝彩僅屬一方，究竟何為成長？/天子問百姓何不食肉糜，學(xué)生被教導(dǎo)勿受控于成績——若非心田久成旱地，誰又會在意？/夾縫間的種子，實不愿意，屈身于庸俗的田野里。可一張書頁就能遮蔽，它看不到藍天的無際。淤泥里的汗水，除了開出潔白的花蕾，它找不到翻身的機會。/于靜夜獨坐，并非會如故事那般，招來某個對象訴說，鐐銬被牽引著起舞，星空里有深邃的眼睛。不知封閉的心，此刻是否透明，我看見銀河正仰臥傾聽。

王妍老師和“昊哥”

我回應(yīng)了他一首《懂你》：一個刮著風(fēng)的下午，昊哥在考場揮筆，被樹聲吸引，又因老師的注目收回了閑情。/焦慮，不僅是因為成績，更是因為只想偶爾心靈出走、做一做自己，卻被定義為無所事事、不努力。/每日周而復(fù)始的學(xué)習(xí)，即使困、累，也從不改變作息。考后的錯題分析，撕碎了好不容易建立的一點點自信力。/少年終將上場，輸贏究竟由何衡量？我的拼搏，我的孤獨，我的悲傷，我的迷茫，構(gòu)成了我的成長。/不想受控于成績，但每周分?jǐn)?shù)的洗禮，或是甘霖，滋潤心田旱地；或是暴擊，讓努力變得不值一提。/不想屈身于世俗的土壤，卻被一頁書紙牽絆。衣衫內(nèi)流下的汗水，只有自己能夠品味。輸贏，真的只有一次機會？/于周記本上寫著“無題”，招來美麗老師的“懂你”。人生路上的奔跑，從不是你一人獨自前行。/你不是銹重的機器，你是努力堅持的自己；你不是夾縫里的種子，你在成長的經(jīng)歷中尋找生命的意義。/花兒的美從不單一，評價也永不止一個體系。我們的昊哥，愿你心隨所愿，少年意氣！

周記讓我和學(xué)生之間建立了一種特殊的連接。它讓我看到成績單之外的孩子——他們的困惑、掙扎、幽默、才華，都藏在這些文字里。更重要的是，周記讓我明白，教育不是單向的給予，而是雙向的滋養(yǎng)——我在回應(yīng)他們的過程中，也在重新理解什么是成長。

我學(xué)到的：

關(guān)于遺憾的另一種理解

教育的最終目的，不是制造一批“成功者”，而是培養(yǎng)能夠從容面對人生各種境遇的、健全的人。當(dāng)6名孩子因政策變化與清北失之交臂時，這恰恰是檢驗我們德育成果的時刻。

那個晚上我徹夜難眠。但讓我意外的是孩子們的反應(yīng)。我沒有聽到怨天尤人，我看到的是：

小琳姑娘說：“不是大學(xué)來成就我，是我來成就我自己。”

孩子們說：“有點遺憾，但是只是遺憾而已，要快樂，未來的路還長。”

翻山越嶺來到目的地，卻發(fā)現(xiàn)大門不對我們打開——但即使如此，他們?nèi)匀粵]有否定自己走過的路。那一刻我明白：獎牌只是勛章的一種，人的一生并不是某個瞬間決定的。 那些綻放賽場也點燃生活的燦爛詩篇，會在某一瞬，刻進我們的人生。

這些孩子教會了我：教育最大的成功，不是讓所有孩子都走向我們預(yù)設(shè)的終點，而是讓他們在任何境遇下都能保持內(nèi)在的豐盈與堅韌。

我的父親曾是一名教師，他對我說：“孩子的一生很長，但在你身邊的時間其實很短。當(dāng)他在你身邊的時候，你要善待他。十年后、二十年后，他在街上遇到你叫你，你心里對他沒有愧疚，那你才算是一名合格的老師。”

如今，我對“善待”有了更具體的理解——它意味著看見孩子的努力，也看見他們的脆弱；意味著懂得他們的光芒，也懂得他們的疼痛；意味著在他們需要時伸出手，在他們沉默時坐在旁邊。

王妍老師寫給孩子們的畢業(yè)寄語

感謝教師這個職業(yè)，讓我與無數(shù)少年的成長關(guān)聯(lián)，讓我更深地感悟到生命的價值和意義。三年過去了，他們?nèi)ネ烁髯缘南乱徽荆遥瑢е@份“看見與懂得”的信念，原地返航，繼續(xù)做一個問心無愧的守望者。

供稿 | 王 妍

編輯 | 王 惠

審核 | 王建文 / 張 旭

終審 | 秦 鵬