“再創輝煌”與“低進高出”——學校宣傳請慎用此類詞語

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每逢中高考放榜，幾組詞匯總會高頻出現：這邊是“再創輝煌”，那邊是“低進高出”。紅底金字，喜氣洋洋。然而細看之下，這些光鮮的詞語背后，往往藏著一些經不起推敲的東西。

這些詞語的問題，不在于它們表達了對成績的喜悅，而在于它們正在變成一種套路化的話術，離真實越來越遠。

一、“再創輝煌”：年年輝煌，到底何為輝煌？

這個詞的微妙之處在于它的模糊。“輝煌”本應指向某種值得紀念的高度，但如今許多喜報中的“再創輝煌”，翻來覆去不過是上線人數比去年多了幾個，或是某個單項指標在某個人為圈定的范圍內拿了第一。

沒有參照系，沒有連續數據，“輝煌”就成了一個任人打扮的形容詞。家長看得云里霧里，只知道學校又在慶祝，卻不知道這喜悅有多少含金量。當每一所學校的自我評價都是“輝煌”時，這個詞語本身也就失去了意義。

二、“低進高出”：動人故事，仍需數據支撐

相比之下，“低進高出”的問題更具隱蔽性。它講述的是一個關于進步的故事，邏輯上完全成立：把基礎薄弱的學生培養好，不正說明學校有真本事嗎？

但問題出在論證過程。要證明“低進高出”，需要三個明確的前提：起點到底有多“低”，終點到底有多“高”，中間的“進”又是如何衡量的。而現實中的許多宣傳，恰恰在這三個環節上都做了模糊處理——起點用模模糊糊的中考成績，終點用精心選取的高考數據，中間的進步幅度則缺乏可對比的標尺。

這樣的“低進高出”，與其說是事實陳述，不如說是一種敘事技巧。它可能并非全無根據，但傳達給讀者的信息卻經過了刻意的篩選和包裝——這本質上是一種敘事陷阱，只要起點夠模糊，終點夠漂亮，中間的故事就可以隨意編造。

教育真正需要的，是同口徑、可溯源、可對比的增值評價。所謂同口徑，就是把起點和終點放在同一把尺子下丈量，不偷換概念。所謂可溯源，就是每一個數據的來龍去脈都經得起追問，不模糊處理。所謂可對比，就是建立相對統一的參照系，讓家長能看清真正的進步幅度，而非孤立地面對一組被精心打扮過的數字。

三、濫用的代價：信任的透支

當一所學校使用這些詞語時，或許只是覺得這是一種約定俗成的表達方式。但當整個行業都在這樣說話時，一種不易察覺的信任透支就在發生：

它在創造一種“教育奇跡”的廉價神話，讓踏踏實實教普通學生的學校承受不該有的壓力；

當所有學校都學會這套話術，家長便再難分辨誰是真正的“加工能力強”，誰只是“文字加工能力強”；

家長開始學會打折聽喜報，業內人士心照不宣地看破不說破，而那些真正靠踏實教學取得進步、卻如實宣傳的學校，反倒顯得不夠耀眼。這就是有些評論說的“請不向河水吐痰。因為有一天，你也要喝這河里的水”的道理——今天我們在宣傳中使用的每一個水分詞，都是在污染公共信息的河道，而這河道里的水，終有一天我們都要喝。

四、守住語言的邊界，就是守住教育的體面

寫這篇文章，并非要苛責學校分享喜悅的心情。培養了三年的學生取得好成績，學校為之驕傲，這是人之常情，無可厚非。

真正需要引起重視的，是那種習慣性地拔高、包裝、模糊處理的語言慣性。當“輝煌”張口就來，當“低進高出”隨意貼標，語言的邊界就在不知不覺中后退。而這種后退，最終傷害的是教育本身應有的誠實品格。

教育宣傳不妨多一些樸素的表達。上線人數是多少就是多少，進步幅度有多大就說多大，有亮點就展示亮點，有不足就承認不足。這種樸實，不會讓學校顯得遜色，反而會因為真實可信而贏得更多的尊重。

風清氣正的教育生態，不是不可以有競爭，而是競爭的方式要光明磊落。少一些“再創輝煌”的宏大敘事，多一些經得起檢驗的具體事實；少一些“低進高出”的模糊說法，多一些可溯源、可對比的透明數據。

這或許才是教育宣傳真正該有的樣子——樸素、誠實、經得起追問。

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來源丨明眼看看看

編輯丨智庫君

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