“課堂節”的再審視

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來源 | 中國教師報

作者 | 項紅專

杭州師范大學教授

近年來，隨著課程教學改革的深化，“課堂節”成了許多學校的標配。課堂節營造了課堂教學改革的良好氛圍，為教師專業成長搭建了廣闊舞臺，也促進了開放辦學和校際交流。但是，細心觀察，火熱的課堂節也有“虛熱”的成分。

我們可以從“四個度”理解課堂和課堂變革。

1. 生命的高度

教育是影響生命成長的事業，而師生在學校的時間主要是在課堂中度過的。就義務教育學校而言，9年新授課總課時為9522課時，而每一課時都切實影響學生及教師的生命質量。人民教育家于漪曾說過，“每一節課的質量，影響孩子生命的質量”“站上講臺，就是生命在歌唱”。課堂變革旨在激發師生的生命力和創造力，“讓課堂煥發出生命活力”。

2. 專業的精度

教學在本質上永遠是一種極富變化的專業。教師的專業發展要以“課堂為本”，即“為了課堂”“在課堂中”“基于課堂”，這樣才能落實在日常、平常和經常。教師要通過深度參與課堂變革不斷提升自己的課堂教學能力，進而從一名“技術熟練者”躍升為“反思性實踐者”和“教育智慧創生者”。優秀教師備課要備出思考，上課要上出精彩，說課要說出觀點，聽課要聽出門道，議課要議出名堂，寫課要寫出水平。

3. 技術的熱度

當下，人工智能技術浪潮奔涌而至，它必將對課堂變革產生深遠的影響。人工智能時代課堂教學要從“師生互動”走向“人機協同”，要把人工智能深度融入課堂教學全過程，包括課前、課中和課后，積極探索人機共創備課和人機協同教學模式等，滿足學生的多元化、個性化學習需求。我們在積極擁抱人工智能的同時，也要關注其潛在的技術倫理問題。

4. 變革的難度

日本教育學者佐藤學認為，“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的……是促進教師的自主性和創造性的革命”。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。課堂變革的難度在于其面向每個教師的每一天，而教師長期形成的教學觀念及教學行為是固化的，也是抗拒改變的。說到底，課堂變革是一場刀刃向內的自我革命，關鍵在于教師要有吸收新思想的心胸，轉變自己教學方式的意識，否定固有觀念的勇氣。

我們可從“三味”入手優化和提升課堂節。

一、要有“學科味”

眼下課堂節一般都聚焦學校凝練的課堂范式，常常稱作“xx課堂”。而學生的學習是以學科為基礎的，不同學科有不同的特點，如語文注重閱讀，數學注重思維，科學注重實驗，英語注重交際，道德與法治注重思辨等。因此，課堂節重心要下沉，向學科延伸，體現學科核心素養，注重學科育人。此外，一般學校的課堂節只關注知識類學科，非知識類學科如音體美常常被邊緣化，成了“沉默的學科”。在“健康第一”的理念下，體育藝術等實踐類學科更應受到關注。

二、要有“學生味”

眼下課堂節給人感覺是為教師而設、為教師而辦，學生被忽略了。要回歸教育本源，學校因學生而辦，課堂因學生而設。因此，課堂節不能沒有學生的聲音，沒有學生參與的課堂節是不完整、不完善和不完美的。例如，制訂課堂節方案時要進行需求調查，除了吸收教師的意見，還要傾聽學生的心聲。在評課環節，除了上課教師、聽課教師、專家參加外，還應有學生代表參加。評判一堂課的教學效果學生是不能缺席的。課堂節除了研討教師上課外，還可以研討學生上課。陶行知先生倡導“小先生制”，我們也可以嘗試“兵教兵”，讓優秀學生給學生上課，這種輸出式學習是最有效的學習。

三、要有“學術味”

眼下課堂節比較注重規格、排場、宣傳等，自上而下的行政推動痕跡比較明顯。因此，課堂節要從行政取向走向專業取向，讓課堂節回歸學術屬性。例如，課堂節可以采用項目制管理，鼓勵名優教師領辦，彰顯教師領導力。課堂節開幕式可以減少各級領導講話時間，突出學術含量；要注重活動形式的創新，除上課、聽課、說課、評課外，課堂節還可以采用工作坊、圓桌會、主題沙龍等形式，加強教師之間的互動和對話；要注重營造濃厚的學術風氣，體現真誠、真實、真理，反對“誰大聽誰的”“誰老聽誰的”，倡導“誰對聽誰的”，大力弘揚開放、民主、支持和鼓勵等文化氛圍。

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來源 | 《中國教師報》2026年7月8日11版

編輯 | 皮皮兵不皮

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