山東
齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 劉宗宇 策劃整理
編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）
文｜曹縣魏灣鎮申莊寨中學教師 孫威
翻開劉儒德教授的《教育中的心理效應》，那些看似高深的心理學理論，在生動的教學案例中變得鮮活起來。作為一名初中數學教師，我常常思考如何讓抽象的數學知識在學生心中生根發芽。這本書給了我一個全新的視角：教育不是簡單的知識傳遞，而是基于心理規律的科學引導與溫暖陪伴。結合我的教學實踐，有三點心理效應讓我感觸尤深。
在八年級“一元一次方程”的教學中，我深刻體會到艾賓浩斯遺忘曲線的力量。新授課后第二天提問，全班能完整列出解題步驟的不足一半。曾經我為此焦慮，甚至責怪學生不用功。直到系統學習遺忘曲線理論，我才明白這是人類記憶的客觀規律。基于這一認識，我調整了教學設計：新課后一小時利用隨堂小測進行首輪鞏固；一天后在課前用3分鐘回顧核心概念；三天后通過變式練習進行第三輪強化；一周后結合單元復習再次激活；一個月后則在階段性考試中自然重現。每節課開始的3-4分鐘“溫故時間”雷打不動，或是一道精心設計的計算題，或是小組互問互答。這個看似微小的改變帶來了質的飛躍，當月考中再次出現方程應用題時，學生的正確率提升了近40%。更重要的是，他們逐漸形成了主動復習的習慣，這種元認知能力的培養遠比解幾道題更有價值。
然而，僅有科學方法還不夠，教師的心態同樣關鍵。上學期期中考試后，我發現一個平行班成績明顯下滑，第一反應是“這班學生太浮躁，作業完成質量差”。這種歸因偏差幾乎讓我錯失改進教學的良機。直到一位學生私下說：“老師，您最近講課速度太快，我們跟不上”，我才如夢初醒。回顧自己的教學日志，那個月確實因為趕進度而壓縮了練習時間，講解例題時也跳過了關鍵步驟的鋪墊。歸因偏差讓我本能地將教學問題歸咎于學生，而逃避自我審視的痛苦。這種心理防御機制在教育中尤為危險——它制造了師生對立，也阻礙了教師專業成長。此后，每次考試后我會先反思自己的教學設計與實施，再分析學情。當我開始在課堂上說“這個問題可能是老師沒講清楚”時，學生眼里的戒備消融了，取而代之的是共同解決問題的積極姿態。
如果說前兩者是方法論的革新，那“南風效應”則觸及教育本質。教育心理學中的南風效應告訴我們：溫暖勝于嚴寒，感化勝于對抗。初中生正值青春期，數學又常是挫敗感的來源，一個簡單方程可能成為壓垮自信的稻草。我班上的小軒數學基礎薄弱，幾次考試不及格后干脆“躺平”。若按“北風”邏輯，我本可施壓——批評、請家長、罰抄錯題。但我選擇“南風”路徑：課后留他閑聊，不談數學只談生活；得知他喜歡籃球，便請他幫忙統計班級投籃比賽數據；在他完成基礎計算時，夸張地表揚“這次完全正確”。三個月后，小軒在周記里寫道：“數學好像沒那么可怕了，因為老師相信我能學會。”當他對我說“老師，這道題我想試試”時，我知道南風吹開了冰層。
從艾賓浩斯遺忘曲線到教師歸因偏差，再到南風效應，這些心理規律揭示了一個樸素真理：教學必須建立在對“人”的深刻理解之上。初中的數學課堂不只是公式定理的演練場，更是思維習慣、學習品質與情感態度的培養皿。當我按照遺忘曲線設計復習節點時，學生收獲的是科學的學習方法；當我勇于糾正歸因偏差時，學生感受到的是公平與尊重；當我選擇南風般的教育方式時，學生體驗到的是被信任的安全感。
如今翻看《教育中的心理效應》，每一頁都映射著教室里的真實故事。教育沒有奇跡，但有規律；沒有捷徑，但有方法。這些心理學原理不高深、不遙遠，它們就藏在每節課的設計里、每次師生對話中。作為數學教師，我的使命不僅是教會學生解方程，更是用科學的溫度，陪伴每個年輕生命找到屬于自己的學習節奏。當知識在心理規律的支撐下被真正內化，當冰冷的定理被溫暖的師生關系所包裹，教育才完成了它最神圣的使命——喚醒每個孩子內心的力量。
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