為什么孩子小時(shí)候很乖、很優(yōu)秀，上了初中就頂嘴、叛逆、對(duì)著干，像變了個(gè)人？

這幾年，大家提起孩子，總有一些抱怨：為什么孩子小時(shí)候很乖，越長(zhǎng)大我就越來越不懂他了？

《家庭教育藍(lán)皮書（2024：中國(guó)家庭養(yǎng)育環(huán)境報(bào)告）》曾調(diào)研過全國(guó)34萬中小學(xué)生家長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)初中生父母是所有學(xué)段中教育焦慮程度最高群體，焦慮比例達(dá)64%。

初中階段的確是問題集中爆發(fā)的時(shí)期：厭學(xué)、躺平、沒有目標(biāo)感……甚至陷入極端情緒。孩子進(jìn)入青春期，學(xué)業(yè)壓力突然增加，社交關(guān)系也在重構(gòu)，各方面因素疊加，很容易被“壓垮”。

這些上了初中“突然”出問題的孩子，作為家長(zhǎng)很難理解：為什么好好的就這樣了？

于文君是新津區(qū)成外學(xué)校小學(xué)部校長(zhǎng)，也是一個(gè)心理學(xué)博士，當(dāng)過班主任，從教20年，做過16年德育工作。

校長(zhǎng)、班主任、教育局管理人員、心理輔導(dǎo)師、媽媽的多重身份，讓她有一個(gè)感悟：孩子小學(xué)六年，家長(zhǎng)做什么、不做什么，大概率決定了孩子走進(jìn)初中時(shí)的狀態(tài)。

于文君在去俄羅斯讀博士之前，已經(jīng)有11年的B證（中小學(xué)心理健康教育B級(jí)資格證）。在學(xué)校，她是大家的心理咨詢師，有很多家長(zhǎng)找她傾訴煩惱。

于文君的辦公室是學(xué)校的“心理咨詢室”

她發(fā)現(xiàn)，這些家長(zhǎng)的問題主要集中在兩類上：“孩子不爭(zhēng)氣”和“孩子跟我對(duì)著干”。

“于校長(zhǎng)，你看這孩子以前學(xué)習(xí)多好，從小多聰明，現(xiàn)在成什么樣子？”這樣“恨鐵不成鋼”的話，于文君聽過無數(shù)次。

最讓她印象深刻的是一個(gè)初一學(xué)生，剛進(jìn)校的時(shí)候是優(yōu)秀學(xué)生代表，小學(xué)成績(jī)一直很好。初一上學(xué)期一切正常，結(jié)果到了第二學(xué)期，一到學(xué)校就肚子疼，疼得冒冷汗，待上一兩節(jié)課就打電話讓家長(zhǎng)來接。折騰了大半個(gè)月，就再也不肯去學(xué)校了。

孩子家長(zhǎng)很迷茫，根本不知道問題出在哪里。

于文君后來跟這個(gè)孩子接觸了一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)他父母都很優(yōu)秀，孩子爸在家里說話從來都是“你是個(gè)男子漢，你要獨(dú)擋一面”這種風(fēng)格。在孩子小學(xué)時(shí)，有個(gè)親戚的孩子考上了帝國(guó)理工學(xué)院，孩子爸經(jīng)常在家里說，無意識(shí)就把“成功的焦慮”傳遞給了孩子。

再加上這孩子從小被過度保護(hù)，一遇到困難，父母就幫他解決。無論是當(dāng)班長(zhǎng)，還是參加各種活動(dòng)，他從來沒有失敗過，也從來不被允許說一句“我不可以”，挫折好像都是一件錯(cuò)事。

到了初中，學(xué)習(xí)遇到困難了，但他不能說、不敢說，就使勁躲，回避壓力，導(dǎo)致身體也跟著有了不良反應(yīng)。

于文君和學(xué)生

像這樣不會(huì)表達(dá)壓力的孩子，于文君看到的是“有苦說不出”的痛苦。而另一類孩子，又因?yàn)閻垌斪欤瑯幼尯芏嗉议L(zhǎng)頭疼。

“我對(duì)孩子的學(xué)習(xí)明明沒有太大要求，但為什么他就要跟我對(duì)著干，我讓他往東，他一定要往西？”這也是于文君常聽到的話。

于文君說，這些家長(zhǎng)不明白孩子為什么不聽話，其實(shí)在小學(xué)階段，這類孩子的“叛逆”行為往往指向兩個(gè)方向：

一種是“追求權(quán)力”。孩子不是在跟你作對(duì)，是在爭(zhēng)取一種“我的事我說了算”的感覺。這種對(duì)自主權(quán)的渴望其實(shí)從3歲左右就開始萌芽，在6–8歲進(jìn)入第一個(gè)小高峰，家長(zhǎng)必須在這個(gè)時(shí)期就引起重視。
另一種是“報(bào)復(fù)”。孩子如果在某件事上覺得被冤枉、被不公正對(duì)待，但語言能力又不足以準(zhǔn)確說出自己的委屈，于是用反抗的行為代替語言。這種報(bào)復(fù)心理一般在7-8歲以后開始出現(xiàn)，同樣需要這時(shí)就開始留意，及時(shí)疏導(dǎo)孩子。

如果在小學(xué)低段家長(zhǎng)用高壓壓制孩子的自主試探和委屈，到了青春期，反抗會(huì)來得更猛烈。

于文君最開始進(jìn)入教育行業(yè)就是當(dāng)班主任，回憶起20年前，她覺得那個(gè)時(shí)候的孩子很少有心理問題，最多就是習(xí)慣不好。但現(xiàn)在，每個(gè)班都或多或少都有幾個(gè)“出問題”的孩子，從小學(xué)三年級(jí)開始，年齡越大，比例越大。

從中國(guó)青少年研究中心2022年對(duì)全國(guó)中小學(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查也可以看出：兩萬四千多名學(xué)生中，焦慮檢出率竟達(dá)31.3%、抑郁檢出率達(dá)17.9%。

除了有心理問題的孩子數(shù)量越來越多，孩子們的表達(dá)方式、對(duì)關(guān)系的理解、心理狀態(tài)，在她看來，也都和以前不一樣了，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

跟家長(zhǎng)的關(guān)系越來越疏遠(yuǎn)。

很大的原因是生活環(huán)境變了，現(xiàn)在的孩子從小接觸互聯(lián)網(wǎng)，自我意識(shí)萌芽得更早，他們渴望被理解、被傾聽，但很多家長(zhǎng)還停留在“追問式交流”，只問成績(jī)、問作業(yè)、問在學(xué)校干了什么，不關(guān)心孩子的行為和情緒。

家長(zhǎng)以為自己在管孩子，但在孩子那里，感受到的是“你不懂我”，溝通方式發(fā)生錯(cuò)位，孩子和父母的共同話題就越來越少。

行為越來越極端。

于文君見過不少這樣的孩子：外表看起來沒什么特別的，跟別人交流起來也正常，但無意中摟起袖子，手腕上、手臂上全是傷疤，有的是割的，有的是掐的。

很多孩子不是故意的，是真的不知道怎么辦，當(dāng)痛苦無法表達(dá)，身體就成了最后的出口。有個(gè)孩子告訴她，這樣是為了“轉(zhuǎn)移痛苦的注意力”。

近幾年，有一些學(xué)校發(fā)生過極端事件。于文君就曾研究過某個(gè)學(xué)校初一孩子的高墜事件，這個(gè)案例也成為她去讀心理學(xué)博士最直接的誘因。

那個(gè)孩子在學(xué)校和家里都很聽話，老師和家長(zhǎng)要求的都能做到，雖然情緒不高但也沒有多消極。放暑假第三天，他一個(gè)人從家里出來，從學(xué)校的高樓跳下。

事后這個(gè)學(xué)校復(fù)盤了所有和這個(gè)學(xué)生以及家長(zhǎng)的談話記錄，在那個(gè)孩子的日記里看到，他小學(xué)時(shí)跟同學(xué)發(fā)生了一些摩擦，一直走不出來，但沒有任何人知道這件事。

后來于文君鉆研了心理學(xué)再去分析，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子雖然當(dāng)時(shí)沒有告訴任何人，但是對(duì)什么都興致不高的表現(xiàn)，其實(shí)就是最大的信號(hào)。

于文君和學(xué)生

讀博回來后，于文君學(xué)到更多專業(yè)知識(shí)，她不再只看孩子“正不正常”，而是看“這個(gè)孩子正在經(jīng)歷什么”，她的共情能力越來越強(qiáng)，所以越來越多的孩子也更愿意把自己的真實(shí)想法告訴她。

正是這些更坦誠(chéng)的交流，讓她總結(jié)出三類和以前不太一樣的孩子的困擾：

過度尋求關(guān)注的孩子，往往是情感需求或成就感沒有被滿足。學(xué)習(xí)上不出挑，也沒有自己的愛好，家里要么太忙顧不上他，要么注意力不在孩子身上，孩子發(fā)現(xiàn)自己沒人理，反而是“搞事情”的時(shí)候才有人注意。

于文君遇到一個(gè)三年級(jí)的小女孩，學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，經(jīng)常往她辦公室跑。于文君說自己在寫書，女孩也跟著寫了一本，書出來以后，得到家長(zhǎng)、班主任和同學(xué)的關(guān)注，她非常高興，再也沒有來頻繁找她。

極度渴望個(gè)性化的孩子，通常是從小習(xí)慣了被家人當(dāng)作中心。這類孩子家里條件不錯(cuò)，基本上要什么有什么，在家說什么想法都有人滿足。但到了學(xué)校，一個(gè)班幾十個(gè)人，老師不可能圍著他一個(gè)人轉(zhuǎn)，同學(xué)也不會(huì)什么都順著他。他發(fā)現(xiàn)自己那些“獨(dú)特的想法”沒人捧場(chǎng)，就開始覺得委屈，覺得“我沒有被看見”。

于文君說，這種孩子從來沒被教過“當(dāng)別人跟你想的不一樣的時(shí)候該怎么辦”。他的認(rèn)知里只有“我的想法是對(duì)的，大家應(yīng)該聽我的”，但沒有學(xué)會(huì)怎么跟不同意見共處、怎么在集體里找到自己的位置。長(zhǎng)期得不到認(rèn)同，委屈在沉默中發(fā)酵，最后甚至?xí)兂桑耗慵热徊蛔屛野次业姆绞絹恚俏乙膊慌浜夏恪?/p>

追求權(quán)力和支配感的孩子，是因?yàn)殚L(zhǎng)期被安排、被控制。家長(zhǎng)替他做一切決定，穿什么、吃什么、學(xué)什么、跟誰玩。這些孩子從來沒體驗(yàn)過自己的事能自己做主，非常渴望權(quán)力，一有機(jī)會(huì)就拼命想證明“這回就要聽我的”。

于文君的女兒今年高考完，被澳門科技大學(xué)錄取。說起孩子，她說自己很少操心，因?yàn)榕畠簭男〉酱蠖疾粫?huì)把情緒憋在心里，有什么都會(huì)主動(dòng)來找她和孩子爸說。

女兒小時(shí)候，不管跟他們說什么，他們都不會(huì)直接說“對(duì)或不對(duì)”，而是說“如果是我，我可能會(huì)這樣處理”。正是這一點(diǎn)，孩子覺得自己被看見了，也被尊重了，就不會(huì)把心事憋著不說。

于文君發(fā)現(xiàn)，很多問題根源大多出在溝通上：家長(zhǎng)不會(huì)聽，孩子不愿說。

她結(jié)合自己接觸過的上百個(gè)真實(shí)案例，總結(jié)了幾個(gè)小學(xué)階段高頻出現(xiàn)的溝通場(chǎng)景，如果你家也遇到過，可以換個(gè)角度看看。

現(xiàn)在很多小學(xué)生愛說“受著吧”“隨便”“都行”。你讓他收拾書包，他說“受著吧”；讓他別玩手機(jī)了，他說“行行行”。家長(zhǎng)一聽就火大：你這是什么態(tài)度？

這個(gè)年齡段的孩子開始意識(shí)到“我有自己的想法”，但語言表達(dá)跟不上大腦，說不過你的時(shí)候，就用這種“擺爛式”回應(yīng)來結(jié)束對(duì)話。表面是反抗，實(shí)際上是在說：我說不過你，但我也不想配合你。

如果家長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)“炸毛”，孩子反而確認(rèn)了“原來我真的沒話語權(quán)”。下次他可能連話都不說了，直接關(guān)上房門。

你讓他先寫數(shù)學(xué)，他偏要先寫語文。你說穿這件厚外套，他非要穿那件薄的。哪怕你是對(duì)的，他也要跟你擰著來。很多家長(zhǎng)覺得孩子在挑釁。

于文君接觸過一個(gè)四年級(jí)男孩，媽媽每天把第二天的衣服放在椅子上，他就是不穿，哪怕凍感冒了也不穿。于文君問那個(gè)男孩，他說：“我穿什么是我的事，她從來不問我。”

孩子在意的不是對(duì)錯(cuò)，是沒人問過他的意見。你越安排，他越要用反抗拿回那點(diǎn)掌控感。

班上同學(xué)都穿一種鞋，孩子回來就鬧著要，不給買就發(fā)脾氣，甚至“威脅”家長(zhǎng)不去上學(xué)。很多家長(zhǎng)可能覺得這是虛榮和攀比。

于文君跟很多這樣的孩子聊過，其實(shí)他們根本不在乎這個(gè)東西好不好看，是怕同學(xué)不跟自己玩了。

小學(xué)中高段，同伴關(guān)系開始超過親子關(guān)系，成為孩子的“頭等大事”。他說“別人都有”的時(shí)候，通常不是真的想要那個(gè)東西，是怕被排除在群體之外。

一到寫作業(yè)孩子就說“不會(huì)”，其實(shí)題目都沒讀完；你讓他運(yùn)動(dòng)，他說累；你催他復(fù)習(xí)，他說“復(fù)習(xí)了也考不過班上的學(xué)霸”……有的孩子甚至懶得解釋，直接躺平，作業(yè)亂寫、上課走神。偶爾被問急了，還會(huì)來一句：“那個(gè)誰比我還差呢，你怎么不說他？”

于文君分析，這不是懶，也不是臉皮厚，是一種“預(yù)判式的自我保護(hù)”。孩子心里想的是：只要我不努力，失敗了還可以說“是我沒認(rèn)真”；一旦努力了還失敗，就證明“我真的不行”。說“別人比我差”，是在給自己找臺(tái)階：我不是最差的，我還沒使出全力呢。

如果家長(zhǎng)這時(shí)候用“別人家的孩子”來比較，就等于坐實(shí)了他的預(yù)判。

不少家長(zhǎng)覺得孩子被游戲“毀”了。于文君在這些孩子里找到一個(gè)更深層次的原因：不是貪玩，而是只有在游戲里，他才能感覺到自己“行”。學(xué)習(xí)不行、體育不行、畫畫不行，但游戲里贏了就是贏了，隊(duì)友夸他、系統(tǒng)獎(jiǎng)勵(lì)他，他能確認(rèn)自己是有用的。

如果家長(zhǎng)只是沒收手機(jī)、斷網(wǎng)，卻給不出一個(gè)更有吸引力的替代方案，孩子只會(huì)更迷戀游戲，因?yàn)槟鞘撬ㄒ荒茏C明自己的地方。可以幫孩子找到另一個(gè)能讓他感到“我能行”的事。

有些孩子經(jīng)常喊肚子疼，頭疼，一到學(xué)校就難受，要喊著回家，但是一回家就好了。家長(zhǎng)總覺得：這就是裝的。

其實(shí)小學(xué)高段的孩子不一定能清晰地說出“我壓力很大”“我害怕去學(xué)校”這樣的話，有時(shí)候這些病痛是真的生理反應(yīng)，不是裝的，是孩子在用身體說“我真的撐不住了”。

作業(yè)寫錯(cuò)一個(gè)字，馬上擦掉重寫；做題步驟不對(duì)，立刻打斷糾正；甚至孩子剛開口說“我覺得……”，家長(zhǎng)就接“不對(duì)，應(yīng)該這樣”。很多家長(zhǎng)覺得這是在幫助孩子提高效率，不讓他走彎路。

于文君遇到太多不敢舉手回答問題、不敢表達(dá)自己想法的孩子，她回頭看，他們都是從一年級(jí)左右就被家長(zhǎng)“過度糾正”長(zhǎng)大的。每一次“你錯(cuò)了”“應(yīng)該這樣”都在告訴孩子：你的想法不重要，聽我的就行。一上來就糾正，孩子以后什么都不敢試了。

根據(jù)鮑爾比的依戀理論，0到6歲的親子關(guān)系更多是一種天生的依賴，是生存本能在起作用。但到了6-12歲，孩子的自我意識(shí)剛剛覺醒，又沒覺醒太多，他慢慢遇到自己能力之外的問題，會(huì)出現(xiàn)試探、反抗、退縮等行為，家長(zhǎng)又不能像小時(shí)候那樣幫他直接解決，所以就產(chǎn)生了沖突。

但不是因?yàn)槟愫秃⒆拥年P(guān)系搞砸了，只是說明互相信任的另一種親子關(guān)系還沒建立起來，這些場(chǎng)景反而是建立的好機(jī)會(huì)。當(dāng)發(fā)生沖突，家長(zhǎng)能和孩子一起面對(duì)、互相支持、共同成長(zhǎng)，才能把孩子對(duì)父母“天生的依賴”變成“主動(dòng)的信任”。

小學(xué)階段所謂的“黃金六年”，就是如果另一種親子關(guān)系能在這個(gè)階段正確建立，孩子上了初中，進(jìn)入青春期后，自主意識(shí)更強(qiáng)，但也會(huì)愿意向父母傾訴，接納父母引導(dǎo)，很多問題才能被看見，被解決。