“蓉城方志好課”怎么備賽？一等獎老師來支招！

方志載文脈，好課育蓉才。

自7月初，由成都市教育局、成都市地志辦指導，成都教育科學研究院、成都方志館聯合舉辦的“說新語·志成都”第三屆“蓉城方志好課”展評活動開啟以來，許多老師已經進入了備課狀態。

地方志怎么更好地融入課堂？如何設計課堂互動，才能既有新意又不流于形式？備賽后期又該重點打磨哪些方面？……這些疑問，可能是不少老師正在琢磨的問題。

本期，我們有幸邀請到“首屆蓉城方志好課一等獎”獲得者成都市新都區悅動新城學校王鵬娟老師和“第二屆蓉城方志好課一等獎”獲得者成都英華學校晏宋鈺老師。圍繞史料篩選、學情適配、課堂互動、課件打磨等備賽關鍵環節，分享珍貴的備賽實戰經驗，為本屆參賽教師帶來可借鑒的實踐參考。

方志典籍眾多，怎么篩、怎么用，是很多參賽老師最先遇到的難題。

《華陽國志》

王鵬娟老師在備課《我的家鄉有非遺》時也不例外——《華陽國志》《鹽鐵論》《成都通覽》《成都市志》，厚厚的方志典籍，怎么篩選合適的內容？

她的方法分兩步。第一遍，通讀梳理方志文獻，把所有涉及蜀錦、漆器、糖畫、川劇等成都本土非遺的段落全部摘出來，剔除那些晦澀的考據、復雜的行政史料、專業的學術論斷，“超出小學生認知的內容，都不放進課堂。”

《成都市志》中關于“蜀錦”的記載

第二遍，立足六年級美術課堂目標做篩選，只保留兩類素材：一是有直觀視覺美感的文字描寫，比如《華陽國志》中對蜀錦色彩紋樣、古蜀絲織工藝的記載，《成都通覽》里舊時街頭糖畫、皮影市集的場景描述；二是能體現匠人精神、家鄉文化底蘊的簡短史實。

晏宋鈺老師選擇了另一條路徑。備賽期間，學校組織老師們參觀成都方志館，最終選定《非遺里的成都》這本方志作為統一核心素材。

成都方志館

“我們的《打造校園里的成都文脈館》是一門跨學科項目式學習課程。備課時，歷史學科提取方志里非遺歷史史料，語文挖掘文本素材用于文案撰寫，美術提取非遺傳統紋樣做視覺設計。”晏宋鈺說，篩選史料時，她借助了“成都方志云”、AI等工具來梳理方志里的大量文字內容，“非常快捷高效，縮短了很多時間。”

選好素材只是第一步，關鍵是怎么“融”進課堂。王鵬娟分享了她的經驗——她以“審美”為主線，將方志與小學美術緊密結合。“方志記錄的不只是歷史文字，更是古代成都人的視覺審美、造物智慧。美術課引導孩子看懂美、創造美，方志恰好能為非遺美術作品補上歷史底色。”王鵬娟說。

《非遺里的成都》中關于“蜀錦”的記載

比如講蜀錦，單純看紋樣只能停留在畫面，搭配方志里漢代織錦、古蜀五色審美記載，學生就能讀懂紋樣背后古人的審美追求與吉祥文化。方志記載的老成都市井非遺場景，也為課堂手工、展示創作提供了真實生活素材。

方志課堂最怕什么？最怕學生覺得“這跟我有什么關系”。

王鵬娟老師用“非遺圈外人—入圈—火出圈”的概念框架巧妙地解決了問題。這是她貼合六年級學生的語言習慣反復打磨而來的，“我發現現在孩子日常會用‘圈層’‘圈內圈外’這類生活化網絡詞匯，傳統非遺講解容易讓他們產生距離感，于是萌生了用年輕化語境消解非遺厚重感的想法。”

她還設計了“非遺代言人”課堂環節，每個小組就是一個“非遺展廳代表團”，學生們要推選發言人，向全班推介自己組的非遺展品。有趣的課堂形式，大幅提升了學生們的課堂參與積極性。

晏宋鈺老師的課堂互動設計則源于一個真實需求。成都英華學校校內需要打造一座校園成都文脈館，于是，她把這個校園建設任務直接轉化為課堂驅動任務——“如何為展廳挑選具有代表性的展品”。

在課堂上，學生化身“小小策展人”，完整復刻“研讀成都方志—依據三維評價量規篩選非遺展品—撰寫展品推介文案”的實操流程，真實的任務極大調動了學生的參與感。

“成都市情網”中的AI蓉小志

AI的加入也讓課堂互動模式發生了質變。傳統課堂只有師生、生生之間的單向討論，引入AI后，她的課堂上形成了“學生—AI—小組”三方互動模式。學生先用AI生成推薦詞初稿，再結合方志史料和評價量表進行小組互評修改。

“成都方志云”微信小程序中的方志云AI助理

“七年級學生正處在具象思維向抽象思維過渡的階段，容易只憑個人喜好選展品，對非遺專業概念、客觀評價標準理解薄弱。引入AI后，學生們可以依托史料和標準開展理性辨析，探究與思辨深度大幅提升。”晏宋鈺說。

從構思到最終呈現，一堂好課必會經歷多輪打磨。

王鵬娟老師在備賽后期，主要對課堂進行了兩個重點修改。第一是教學內容的取舍。初稿時她選用了大量國家級、世界級知名非遺，試講后，她發現這些非遺距離學生日常生活十分遙遠，孩子很難產生共情。于是她對內容做了大幅刪減，聚焦成都本土、孩子們日常能聽聞、有機會親眼見到的非遺，比如蜀錦、糖畫、皮影、成都漆藝、川劇、棕編，遵循“從身邊出發”的思路，搭建“我見過—我了解—我熱愛”的情感遞進線。

第二是課堂環節的邏輯重構。王鵬娟在六年級幾個班反復試教，提煉出了“賞展品—讀史料—觀工藝—悟匠心”的統一探究方法，讓整堂課體系化，引導學生從單一欣賞轉變為掌握自主探究非遺美學的能力。

“備賽后期很容易陷入不斷疊加素材、反復推翻設計的內耗，我們總會下意識給課堂做加法，卻忘了課程最初想要傳遞的核心目標。遇到瓶頸時先回歸初心，錨定本節課的育人與教學目標，所有修改都圍繞目標取舍。”王鵬娟建議，老師們一定要去不同班級試講，走進課堂、傾聽孩子，才是優化一堂好課最有效的路徑。

晏宋鈺老師的課堂同樣經歷了多輪打磨。最初試教后，她發現了一個關鍵問題，她的課程是長周期的項目式學習，單節課很難承載完整的課程設計，史料探究會流于表面。

于是，她做了一個重大的調整——把大量方志閱讀、非遺資料預習等基礎任務全部前置到課前。原本需要兩到三課時完成的內容，依靠前置閱讀整合進單節課堂，課上學生直接聚焦用量規分析、小組篩選非遺展品、研討交流。

“這次調整是所有修改里最關鍵、效果最好的改動。本課核心任務建立在大量方志閱讀基礎上，前置學習完美解決了課堂時間不足、探究不深入的核心難題。”晏宋鈺說。

課磨好了，怎么把它呈現給評委？說課和參賽材料，是最后一道關口。

王鵬娟老師在準備說課時，反復打磨的核心是突出這堂課的設計初心以及對家鄉這方土壤的熱愛，“要讓評委直觀感受到，這節課不只是一節美術技能課，更是一堂扎根蓉城方志、滋養學生文化底氣的育人課堂。”

晏宋鈺老師對說課有著更結構化的理解：“說課的核心，就是講清四件事——本節課的授課內容、清晰的教學目標、完整的教學實施流程、課程的創新特色，并且全程回扣文化傳承與文化自信的育人總目標。”

她建議，老師們可以在開篇直接拋出核心育人目標和完整項目設計鏈條，再重點提煉創新亮點，簡化細碎的課堂操作描述，“讓評委快速抓住課程全貌與創新點，比面面俱到更重要。”

最后，關于參賽材料怎么準備，兩位老師也給出了具體的實操建議。

王鵬娟老師提醒，參賽材料整體要兼顧美觀、規范、邏輯清晰，做到視覺統一、層次分明。教學設計中要清晰標注每處方志素材的來源及引用依據，配套材料（教案、課件、學案、板書設計）要完整。

晏宋鈺老師則建議，可以把課程使用的成都方志、自編非遺學習材料全部生成二維碼，附在教學設計附件區域，同時把課前前置閱讀素材的二維碼嵌入課堂PPT，“這樣一來，現場聽課的專家、教師、學生和家長都可以隨時掃碼查看原文資料，既保證了主文件簡潔規范，又完整留存了全部配套學習資源。”

期待您的加入，用一堂堂生動鮮活的“蓉城方志好課”滋養蓉城少年的家鄉情懷，接力傳承天府千年文脈。

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