面對(duì)“墊底班”，這十個(gè)“土辦法”很管用！

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作者 | 于潔 陳錫

當(dāng)你接手一個(gè)全年級(jí)墊底的班級(jí)，那就意味著你要面對(duì)的，極有可能是一個(gè)課堂紀(jì)律松散、學(xué)生成績(jī)不理想，甚至行為習(xí)慣都成問(wèn)題的集體。想把這樣的班級(jí)帶出泥潭，沒(méi)有捷徑，有的只是俯下身去、日復(fù)一日的笨功夫與真心。如果你決心打這場(chǎng)“翻身仗”，那么下面這些參考自一線教育名師于潔老師的、樸素卻有效的“土辦法”，或許能為你照亮前行的路。

土辦法一：先“守”住陣地，讓你的存在成為習(xí)慣

別指望問(wèn)題班級(jí)能迅速自律。初期最有效的辦法，就是“守”。守住幾個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)：早讀前學(xué)生陸續(xù)到班時(shí)、每節(jié)課的預(yù)備鈴響后、自習(xí)課剛開(kāi)始時(shí)。在這些容易混亂的節(jié)點(diǎn)，你需要安靜地出現(xiàn)在教室，或站在窗外，或坐在后排。你不用大聲呵斥，你的存在本身就是一個(gè)明確的信號(hào)：老師一直都在，秩序必須保持。這樣堅(jiān)持一兩個(gè)月，班級(jí)的節(jié)奏就能慢慢穩(wěn)下來(lái)。

土辦法二：把“定”作為目標(biāo)，讓班級(jí)先靜下來(lái)

新接手，切忌心急火燎地想抓成績(jī)。一個(gè)混亂的班級(jí)，人心是浮躁的。你的首要任務(wù)不是“點(diǎn)火”，而是“定心”。通過(guò)你的“守”，讓學(xué)生從凌亂不安中安定下來(lái)。寧?kù)o方能致遠(yuǎn)。當(dāng)教室里吵吵鬧鬧的聲音越來(lái)越少，學(xué)生的心能慢慢沉到課桌上來(lái)，一切向好的改變才有了生長(zhǎng)的土壤。

土辦法三：從“凈”化環(huán)境開(kāi)始，一屋不掃何以掃天下

一個(gè)墊底的班級(jí)，環(huán)境多半是臟亂差的。改造，不妨從看得見(jiàn)的環(huán)境開(kāi)始。和學(xué)生一起，讓教室窗明幾凈。一個(gè)容易被忽視的細(xì)節(jié)是講臺(tái)：確保每節(jié)課前，講臺(tái)都是整潔的，這關(guān)乎所有任課老師上課的心情。你可以悄悄拜托某一科的課代表，請(qǐng)他每天在你上課前，幫你把講臺(tái)整理干凈。同時(shí)，換掉那個(gè)又黑又臟的大垃圾桶，用一個(gè)小巧、顏色鮮亮（比如粉紅色）的替換它。奇妙的心理作用會(huì)讓學(xué)生更愿意走近它、愛(ài)護(hù)它，而非遠(yuǎn)遠(yuǎn)地“投籃”。

土辦法四：用流程“收”服作業(yè)，死磕底線

作業(yè)收不齊、交不上，是墊底班的常態(tài)。你需要建立一個(gè)雷打不動(dòng)的流程。讓學(xué)習(xí)委員每天早上一到校，就在黑板上明確列出要交的各科作業(yè)及順序。學(xué)生按順序?qū)⒆鳂I(yè)擺在課桌左上角。到規(guī)定時(shí)間（如早讀前），由每組第一位的同學(xué)，像流水線一樣依次收取指定科目的作業(yè)，只收不說(shuō)話，沒(méi)收到立即記名。這樣，課代表只負(fù)責(zé)“搬運(yùn)”，而誰(shuí)沒(méi)交作業(yè)，班主任一目了然。對(duì)于沒(méi)交的，利用課間時(shí)間，堅(jiān)定地請(qǐng)到辦公室補(bǔ)做，一道題一道題地磨。你的堅(jiān)持，會(huì)讓學(xué)生慢慢明白，這條底線不容突破。

土辦法五：“授”人以漁，手把手培養(yǎng)你的左膀右臂

別指望學(xué)生天生會(huì)當(dāng)班干部。對(duì)于班長(zhǎng)，一開(kāi)始只需明確交代兩件事：預(yù)備鈴響后喊“安靜”，以及老師該到未到時(shí)去辦公室喊你。然后，用你的行動(dòng)做給他看：你彎腰撿起紙屑，你下課開(kāi)窗通風(fēng)，你午休時(shí)拉上窗簾……他看在眼里，慢慢就會(huì)跟著做。這時(shí)，你要把功勞都記在他身上，大力表?yè)P(yáng)，幫他樹(shù)立威信。課代表也可以分工，有人專管收作業(yè)，有人負(fù)責(zé)課前領(lǐng)讀，有人做老師的跑腿助手。把能力“授”給他們，你才能從瑣事中抽身。

土辦法六：抓住“自習(xí)課”這個(gè)命門，親自坐鎮(zhèn)

自習(xí)課是亂班的試金石，也最能體現(xiàn)班級(jí)真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在習(xí)慣養(yǎng)成前，班主任最好親自看自習(xí)。你可以將一節(jié)課“一分為二”：前半段要求絕對(duì)安靜，獨(dú)立完成作業(yè)，不許交頭接耳；后半段開(kāi)啟“小老師”模式，讓選出來(lái)的學(xué)生能手在固定位置為同學(xué)答疑。你則在教室里巡視、或安靜地批改作業(yè)。你的在場(chǎng)，是效率的保證，你的專注，也是最好的榜樣。

土辦法七：開(kāi)辟“靜”默的溝通渠道，讓文字走進(jìn)心里

面對(duì)一群習(xí)慣可能不佳、內(nèi)心或許封閉的孩子，面對(duì)面的說(shuō)教有時(shí)會(huì)適得其反。不如開(kāi)辟一條安靜的溝通渠道：比如，讓學(xué)生寫“每日一記”，你堅(jiān)持回復(fù)“班主任日記”。告訴他們，寫什么都可以，只求真實(shí)。通過(guò)文字，你可以聽(tīng)到課堂上聽(tīng)不到的心聲，了解家庭情況，給予最私密、最走心的鼓勵(lì)與引導(dǎo)。這種無(wú)聲的交流，往往比大聲的訓(xùn)斥更有力量。

土辦法八：用“顯微鏡”尋找閃光點(diǎn)，公開(kāi)表?yè)P(yáng)

在這個(gè)班里，批評(píng)可能是他們聽(tīng)得最多的聲音。你要做的，是成為一臺(tái)“優(yōu)點(diǎn)放大鏡”。哪怕是最調(diào)皮的學(xué)生，也一定有他的長(zhǎng)處——或許他勞動(dòng)特別積極，或許他今天課堂上的一個(gè)眼神很專注。用你的手機(jī)，悄悄拍下這些瞬間：課代表自信領(lǐng)讀的樣子、某個(gè)同學(xué)認(rèn)真請(qǐng)教問(wèn)題的樣子、值日生細(xì)心打掃的樣子。然后在班會(huì)課上，將這些美好的照片一張張播放出來(lái)，具體而真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)。當(dāng)“被表?yè)P(yáng)”成為常態(tài)，班級(jí)的正能量就開(kāi)始循環(huán)了。

土辦法九：賦予責(zé)任，讓每個(gè)孩子都被需要

對(duì)于一些缺乏歸屬感甚至厭學(xué)的學(xué)生，單純的說(shuō)教是蒼白的。你要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們感覺(jué)到“這個(gè)班級(jí)需要我”。比如，讓一個(gè)沉默寡言的孩子負(fù)責(zé)管理班級(jí)的小綠植，每天澆水；或者讓一個(gè)心思細(xì)密的孩子負(fù)責(zé)班級(jí)“小超市”的進(jìn)貨記賬。當(dāng)他從一件具體的小事中獲得價(jià)值感和責(zé)任感時(shí)，他對(duì)自己、對(duì)班級(jí)的看法就會(huì)悄然改變。

土辦法十：做好“擺渡人”，渡人亦渡己

帶一個(gè)墊底的班向上走，過(guò)程必定漫長(zhǎng)且充滿反復(fù)。你會(huì)疲憊，會(huì)沮喪。這時(shí)要調(diào)整好自己的心態(tài)：教育不是工業(yè)流水線，無(wú)法立刻產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品。接納他們的起點(diǎn)，也接納過(guò)程中的曲折。你的目標(biāo)或許不是立刻讓他們都考高分，而是讓每個(gè)人今天都比昨天好一點(diǎn)。正如于潔老師所說(shuō)：“在教育中渡人渡己。”保護(hù)好你自己的心力，才能有持續(xù)的能量去溫暖和照亮他們。

總之，這十個(gè)辦法，無(wú)一不是“笨功夫”。它們不追求立竿見(jiàn)影的奇效，只相信滴水穿石的力量。其內(nèi)核，無(wú)非是“守”住的耐心，“定”下的智慧，和“凈、靜”中孕育的生機(jī)。這條路沒(méi)有秘籍，你的身影，就是學(xué)生眼中最可靠的坐標(biāo)；你的堅(jiān)持，便是對(duì)這個(gè)班級(jí)最深情的告白。

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來(lái)源 | 陳錫的錫言錫語(yǔ)

編輯 | 白衣

（全）