在寸土寸金的深圳，這所學校卻“不務正業(yè)”，帶孩子在做這件事？

在深圳南山，每一寸土地都鐫刻著 “效率” 二字，是平均每平方公里產(chǎn)出超數(shù)億元GDP的奇跡之地。

但在南山區(qū)第二外國語學校（集團）平山學校，如果你登上教學樓的天臺，會發(fā)現(xiàn)一種與這個高速城市格格不入的景象：

一千多平方米的空間，沒有鋼筋水泥的冰冷，取而代之的是30多種果蔬交織出的“空中農(nóng)場”。

在這里，沒有刷題的埋頭苦讀，孩子們戴著手套蹲在田里松土、澆水，手機實時監(jiān)測土壤濕度，編程控制灌溉系統(tǒng)，眼里閃著光。

這所學校被網(wǎng)友調(diào)侃“不務正業(yè)”，事實上是孩子們換了一種方式在上課。

這片名為“耕云平山”的農(nóng)場，寓意 “俯身耕耘，手可摘云”—— 既藏著腳踏實地的勞動精神，也飽含仰望星空的教育理想。

而它的存在，恰恰戳中了當代教育的痛點：我們總在追求知識的灌輸，卻忘了教育的本質(zhì)。

1

一塊菜地，裝下了所有學科

周五下午的平山學校，六年級（3）班的學生正圍著自家班級的種植區(qū)，給剛掛果的番茄搭架子。

“這片番茄是我們班的‘寶貝’，從播種到結(jié)果，已經(jīng)寫了 12 篇觀察日記了。”班長林曉宇手里攥著一本筆記本，扉頁上貼著幾片不同形狀的菜葉標本。

“以前寫作文總怕沒素材，現(xiàn)在光是番茄從青變紅的過程，我就寫了 300 多字。”

語文老師李敏對此深有感觸。在農(nóng)場建成前，她最頭疼的就是學生的觀察作文：“要么是‘今天我看到小草發(fā)芽了，真開心’，要么是照搬作文書里的套話，沒有一點真情實感。”

而現(xiàn)在，學生的周記里全是鮮活的細節(jié)：

“番茄的花是淡黃色的，五個花瓣像小星星，摸起來毛茸茸的，湊近了能聞到淡淡的甜香”“黃瓜藤的卷須像小觸手，會悄悄纏住架子往上爬，一夜之間就能長高一厘米”。

李敏說：“當文字與生活實景掛鉤，孩子們的表達欲被徹底點燃了。原來最好的寫作素材，從來不在課本里，而在身邊的一草一木中。”

而這只是冰山一角，這片農(nóng)場，早已不是單純的勞動基地，而成了各個學科都能在上面大施拳腳的天地。

美術課上，學生們背著畫板對著紅彤彤的辣椒、綠油油的生菜寫生；生物課上，老師帶著放大鏡和顯微鏡，記錄昆蟲的生長周期；數(shù)學課上，學生們測量種植區(qū)的面積，計算每種作物的行距株距，甚至用比例知識規(guī)劃灌溉管道的布局。

最讓人驚喜的是心理課的 “跨界”。

學校心理咨詢師陳靜發(fā)現(xiàn)，很多學生在考試前會出現(xiàn)焦慮情緒，而農(nóng)場成了最好的 “療愈空間”。

“有個男生以前一到月考就失眠，現(xiàn)在考前會主動來農(nóng)場澆澆水、松松土。他說看著自己種的菜慢慢長大，就覺得‘努力總會有結(jié)果’，焦慮感不知不覺就沒了。”

勞動本身就是一種情緒調(diào)節(jié)方式 —— 當孩子的注意力從 “怕考不好” 轉(zhuǎn)移到 “如何讓菜長得更好”，身體的疲憊會替代心理的內(nèi)耗，而作物生長帶來的確定性，能給孩子帶來極大的安全感。

在這里，知識不再是割裂的碎片。正如平山學校的校長說：“我們希望打破教室的圍墻，讓學習自然發(fā)生。當孩子知道‘為什么要學’，學習的內(nèi)驅(qū)力就會被徹底激發(fā)。”

2

一些科技，讓實驗自帶“buff”

提到 “種菜”，很多人的第一印象是 “面朝黃土背朝天” 的體力活。但平山學校的空中農(nóng)場卻自帶“科技 buff”。

走進農(nóng)場，看不到傳統(tǒng)的鋤頭和鐵鍬，取而代之的是智能灌溉系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)監(jiān)測設備和立體種植架。

“農(nóng)業(yè)的發(fā)展早已與時俱進，我們希望讓學生在實踐中跳出傳統(tǒng)認知，近距離接觸前沿農(nóng)業(yè)科技。”農(nóng)場項目負責人介紹。

在這里，學生可以通過手機端的控制界面，實時查看土壤濕度、空氣溫度、光照強度等數(shù)據(jù)，當數(shù)值低于設定標準時，系統(tǒng)會自動觸發(fā)噴灌指令。延時鏡頭記錄下的自動噴灌過程，也成了學生觀察學習的鮮活教材。

科技不僅是工具，更點燃了學生的創(chuàng)新熱情。

去年夏天，班級種植的黃瓜因為假期無人澆水蔫了不少，這讓七年級的張子軒很心疼。“能不能做一個自動澆水的裝置，就算沒人在學校也能給菜澆水？”

帶著這個想法，張子軒開始查閱資料，結(jié)合科學課上學的編程知識和物聯(lián)網(wǎng)原理，設計了一個智能澆水小裝置。

他用廢舊的塑料瓶做水箱，用單片機編程控制出水時間，再連接傳感器監(jiān)測土壤濕度，當土壤干燥時，裝置會自動噴水，還能通過手機 APP 遠程控制。

“第一次試驗時，因為編程出錯，水澆多了，黃瓜苗差點被淹。”但后來他改了代碼，調(diào)整了噴水時間和水量，試了五次終于成功了。

而這樣的例子，在農(nóng)場里還有很多。

“像科學家一樣思考問題，像工程師一樣解決問題。”當學生帶著問題去觀察、去探索、去創(chuàng)造，他們學到的不僅是知識，更是解決問題的思維方式。

有家長曾擔心：“讓孩子學這些‘種菜的科技’，會不會影響文化課成績？”

但事實恰恰相反。張子軒的數(shù)學老師說，自從參與農(nóng)場科創(chuàng)項目后，張子軒的邏輯思維能力明顯提升，解幾何題時總能想到獨特的解題思路；語文成績也進步顯著，寫的科創(chuàng)作文多次被當作范文。

“當孩子在實踐中感受到知識的價值，他們會更主動地去學習。這種內(nèi)在的驅(qū)動力，比家長的催促、老師的監(jiān)督有效得多。”

3

一塊菜地，讓教育走出圍墻

每個周日上午，平山學校的天臺農(nóng)場里，都擠滿了一起勞作的親子的身影。

四年級學生陳一諾拉著媽媽的手，興奮地展示著班級的勞動成果。

“每個班級的種植品種，都是孩子和家長共同商議決定的。”德育主任介紹，學校會提前發(fā)布適合種植的作物清單，由家長和孩子一起查閱資料，討論哪種作物適合季節(jié)、容易種植、有教育意義。

陳一諾的媽媽說：“我們家本來就喜歡養(yǎng)花種草，這個活動讓我和孩子有了共同的話題。”

很多家長在參與過程中，也收獲了意外的成長。有個爸爸是軟件工程師，以前總覺得 “教育是學校的事”，很少參與孩子的學習生活。

自從農(nóng)場啟動后，他不僅周末來幫忙種菜，還主動給孩子們講解智能灌溉系統(tǒng)的原理，指導學生編程制作小裝置。

“和孩子們一起討論問題、解決難題，我發(fā)現(xiàn)自己和孩子的關系越來越近了。” 他感慨道，“以前總逼孩子考高分，現(xiàn)在才明白，教會他合作、溝通、解決問題，比成績更重要。”

農(nóng)場不僅連接了家庭，更打通了校園與社區(qū)的壁壘。

學校會定期舉辦“農(nóng)場開放日”，邀請周邊社區(qū)的居民走進校園，體驗農(nóng)耕樂趣。社區(qū)里的退休老人成了 “編外導師”，他們帶著豐富的農(nóng)事經(jīng)驗，教孩子們?nèi)绾畏直骐s草、如何防治病蟲害。

有位年過七旬的張大爺，每周都會來農(nóng)場轉(zhuǎn)幾圈，看到孩子們種的菜長得不好，就主動幫忙指導。

而孩子們每到收獲季節(jié)，也會把采摘的蔬菜打包好，送到社區(qū)的特殊困難群體家中。

正如天臺縣始豐小學的校長曾說過的：“教育需要打造一個校家社協(xié)同的‘融合場’，讓勞動在淬煉品格、塑造人格的過程中，為學生的未來成長賦能。”

平山學校的農(nóng)場正是這樣一個 “融合場”：學校提供場地和專業(yè)指導，家庭注入陪伴與支持，社區(qū)帶來資源與溫度。在這里，孩子們不僅學會了種菜，更學會了溝通、合作與擔當。

說到底，課本能教給孩子“光合作用”的原理，卻教不會他們等待種子發(fā)芽的耐心；能教會孩子 “團結(jié)協(xié)作” 的概念，卻教不會他們一起搭架子、摘果實的默契；能傳授 “情緒管理” 的方法，卻教不會他們在泥土中釋放壓力的釋然。

而這些，恰恰是成長中最珍貴的養(yǎng)分。

才能讓孩子未來無論走到哪里，心中都會有一片永不荒蕪的原野。