教育部嚴(yán)禁手機(jī)進(jìn)課堂，但AI教育產(chǎn)品卻批量涌入校園

2025年10月，教育部出臺(tái)《進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康工作十條措施》，明確要求“規(guī)范管理學(xué)生帶入學(xué)校的智能終端產(chǎn)品，嚴(yán)禁將手機(jī)等電子產(chǎn)品帶入課堂”。

與此同時(shí)，2026年4月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《“人工智能+教育”行動(dòng)計(jì)劃》，提出要“推動(dòng)人工智能與教育的全面深度融合，改變學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)校治理和科學(xué)研究”。一邊是嚴(yán)防死守的“禁令”，一邊是敞開懷抱的“引進(jìn)”——同一支筆，在同一張紙上，同時(shí)寫下了兩道看似方向迥異的指令。

01

為何要對(duì)手機(jī)“亮紅牌”

“嚴(yán)禁手機(jī)進(jìn)課堂”絕非心血來潮。2021年，教育部辦公廳就印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》，要求“原則上不得將個(gè)人手機(jī)帶入校園”。此后數(shù)年，這一政策不斷加碼，直至2025年升級(jí)為“嚴(yán)禁將手機(jī)等電子產(chǎn)品帶入課堂”。

禁令背后，是一組令人警惕的數(shù)據(jù)。相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，未成年人首次觸網(wǎng)的年齡不斷降低，近年來8歲前開始接觸互聯(lián)網(wǎng)的未成年人比例持續(xù)上升。2023年，我國未成年網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)1.96億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率高達(dá)97.3%。手機(jī)依賴已成為影響青少年健康成長的一大隱患。更令人擔(dān)憂的是，隨著智能媒介全方位融入青少年生活，初中課堂上注意力不集中的學(xué)生比例日漸上升，許多孩子難以沉下心來深度思考。

禁令的邏輯清晰而直接：在物理空間上將手機(jī)隔絕于課堂之外，保護(hù)學(xué)生視力，防范網(wǎng)絡(luò)與游戲沉迷，減少電子產(chǎn)品對(duì)課堂教學(xué)的干擾。這是一道“硬隔離”——既然未成年人自控力薄弱，那就從制度上切斷誘惑源。

02

AI為何能“破門而入”

就在手機(jī)被拒之門外的同時(shí)，AI教育產(chǎn)品卻在以前所未有的速度涌入校園。

2025年秋學(xué)期，全國多地中小學(xué)相繼開設(shè)“人工智能通識(shí)課”，AI教育從戰(zhàn)略頂層走向教育現(xiàn)場(chǎng)。天津市在全國率先實(shí)現(xiàn)中小學(xué)人工智能相關(guān)課程全覆蓋，從小學(xué)一年級(jí)到高中二年級(jí)，AI培育系統(tǒng)化地浸潤到日常課堂。成都市首批遴選35所中小學(xué)開展“人工智能+教學(xué)”試點(diǎn)。教育部還明確鼓勵(lì)各地各校將人工智能教育納入課后服務(wù)項(xiàng)目和研學(xué)實(shí)踐。

政策層面的推力更為強(qiáng)勁。2025年，教育部接連發(fā)布《中小學(xué)人工智能通識(shí)教育指南》和《中小學(xué)生成式人工智能使用指南》；2026年，五部門聯(lián)合印發(fā)《“人工智能+教育”行動(dòng)計(jì)劃》，提出建設(shè)國家教育智能算力服務(wù)平臺(tái)，研發(fā)教育專用大模型。國務(wù)院更要求“把人工智能融入教育教學(xué)全要素、全過程”。

AI之所以能“破門而入”，因?yàn)樗毁x予了太多期待：個(gè)性化學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)教學(xué)、教育公平、減負(fù)增效。在政策敘事中，AI不是干擾學(xué)習(xí)的“洪水猛獸”，而是撬動(dòng)教育變革的“鑰匙”。

03

矛盾的實(shí)質(zhì)

對(duì)“屏”的兩種認(rèn)知

手機(jī)與AI，本質(zhì)上都是“屏”——都是需要學(xué)生面對(duì)電子屏幕、使用智能終端的技術(shù)產(chǎn)品。為什么一個(gè)被嚴(yán)禁，一個(gè)被推崇？

有分析指出，這背后反映的是教育界對(duì)兩種技術(shù)本質(zhì)屬性、可控性和社會(huì)角色的深層認(rèn)知分歧。手機(jī)被視為“娛樂工具”——社交、游戲、短視頻，天然具有成癮性，對(duì)學(xué)生而言是注意力的“黑洞”。AI則被定義為“學(xué)習(xí)工具”——輔助教學(xué)、個(gè)性化輔導(dǎo)、啟發(fā)思維，天然具有教育性。

但問題在于，這個(gè)二分法正在被技術(shù)現(xiàn)實(shí)瓦解。

當(dāng)AI學(xué)伴可以實(shí)時(shí)糾正英語發(fā)音、進(jìn)行數(shù)學(xué)思維對(duì)戰(zhàn)、拓展作文創(chuàng)意時(shí)，它運(yùn)行的載體是什么？往往是平板電腦或智能終端。當(dāng)學(xué)生在AI課堂上通過智能平板向機(jī)器人發(fā)出指令時(shí)，他們手中的設(shè)備與“嚴(yán)禁帶入課堂”的手機(jī)，在物理形態(tài)上并無本質(zhì)區(qū)別。

正如有評(píng)論者所問：如果不允許學(xué)生在課堂上使用智能手機(jī)，怎么讓學(xué)生體驗(yàn)人工智能技術(shù)？學(xué)校是否要配備專門的人工智能教室開展教學(xué)，還是只在黑板上給學(xué)生講解人工智能知識(shí)？這道追問，恰恰戳中了政策縫隙中最尷尬的地帶。

04

他山之石

全球的猶疑與抉擇

全球范圍內(nèi)，對(duì)智能技術(shù)進(jìn)校園的態(tài)度正呈現(xiàn)出兩極分化。

挪威的經(jīng)歷尤為典型。這個(gè)國家曾在教室中大規(guī)模部署電腦，2016年更向所有5歲及以上學(xué)生發(fā)放平板電腦，結(jié)果卻令人大失所望——學(xué)生識(shí)字率急劇下降，考試成績一落千丈。

2024年，挪威開始禁止在學(xué)校使用智能手機(jī)，效果顯著：女生因心理問題接受醫(yī)療保健的比率降低，霸凌行為減少，平均成績提高。受此鼓舞，挪威宣布自2026年8月起，禁止1至7年級(jí)小學(xué)生使用生成式AI工具。挪威首相直言：“在學(xué)校里，最重要的是讓我們的孩子學(xué)會(huì)閱讀、寫作和數(shù)學(xué)。”

放眼全球，截至2026年3月，已有114個(gè)教育體系在全國范圍內(nèi)禁止或限制學(xué)生在校園使用手機(jī)。美國教師聯(lián)合會(huì)呼吁限制小學(xué)生在課堂上使用AI，加拿大多個(gè)省份的教師協(xié)會(huì)投票反對(duì)將AI工具引入課堂。阿聯(lián)酋規(guī)定13歲以下學(xué)生禁止使用生成式AI工具。

這些國家的謹(jǐn)慎態(tài)度提醒我們：技術(shù)進(jìn)校園，不是“越早越好”“越多越好”。教育的本質(zhì)是育人，而非追新。