不要講方言？多語言家庭對(duì)自閉癥孩子有啥影響，研究這樣說——

孩子確診自閉癥以后，家里最先被管起來的，往往不是玩具，也不是零食——而是聲音。

奶奶剛用家鄉(xiāng)話喊了一句：“食飯喇。”媽媽立刻緊張：“媽，別說方言了，他本來就聽不懂。”

當(dāng)代家庭，多語言背景早已經(jīng)是常態(tài)了。比如山東大漢和廣東甜妹戀愛成家，爺爺奶奶講山東話，姥姥姥爺講粵語，爸爸媽媽之間說普通話。還有跨國婚姻——爸爸講英語，媽媽講中文……

對(duì)普通發(fā)育的孩子來說，這往往被看作天然的語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但對(duì)譜系孩子的家長(zhǎng)來說，同一件事，心里卻在打鼓：他一種話都還沒說利索，再加幾種，會(huì)不會(huì)更亂？?jī)蛇叺睦先苏l來帶娃？要不要統(tǒng)一口徑？

這些擔(dān)心，一點(diǎn)都不矯情。

那么，多語言真的會(huì)讓 ASD 孩子更混亂嗎？研究來了——

01

真正讓自閉癥孩子混亂的，

可能不是方言

這天，一家人準(zhǔn)備出門，媽媽站在門口對(duì)著孩子說：“過來。”

孩子無動(dòng)于衷，奶奶緊接著用方言也喊了起來。

孩子還是沒動(dòng)。媽媽提高聲音：“你聽見沒有？過來啊。”

爸爸著急了，干脆直接過去拉孩子。媽媽開始抱怨：“說過多少遍講普通話，媽你怎么就記不住呢！”

這樣的情景，在自閉癥家庭中并不少見。家人們可能也會(huì)彼此責(zé)怪語言不統(tǒng)一。

其實(shí)，語言不統(tǒng)一帶來的家庭矛盾并不只在自閉癥家庭。就連《玫瑰的故事中》劉亦菲飾演的黃亦玫都曾因婆婆當(dāng)著她的面，專門跟方協(xié)文講朝語而失控。

但是，細(xì)細(xì)想想，真正帶來困擾的是語言本身嗎？

并不是。黃亦玫在意的是不被尊重。

換成孩子的視角：短短幾秒鐘里，不同的聲音、語氣、表情，還有大人的焦慮，一起涌過來。他還沒處理完第一句話，第二句、第三句、第四句已經(jīng)砸過來了。

所以，讓孩子混亂的是幾個(gè)大人同時(shí)說、反復(fù)催、換著法子說，越說越急。

還有一種混亂，藏得更深。

同一個(gè)動(dòng)作，今天叫“洗手”，明天叫“沖手”，后天又變成“把手弄干凈”。大人覺得意思差不多，但對(duì)語言理解較弱的ASD孩子來說，這可能不是“差不多”，而是每一次都要重新猜。

他剛剛把一個(gè)聲音、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)場(chǎng)景連起來，新的說法又出現(xiàn)了。大人以為自己在解釋，ASD孩子卻像在參加一場(chǎng)沒有規(guī)則說明的考試。

孩子需要的，是一個(gè)更清楚、更穩(wěn)定、更溫和、更可預(yù)測(cè)的世界。

家庭真正需要減少的，或許不是方言本身，而是表達(dá)不穩(wěn)定、指令太長(zhǎng)、多人同時(shí)說話、催促太多、等待太少。

重要指令固定一點(diǎn)，說話的人少一點(diǎn)，語速慢一點(diǎn)，句子短一點(diǎn)，說完以后等一等。

02

多語，

也許從來不是孩子的負(fù)擔(dān)

2023年，《Autism》期刊發(fā)表了一項(xiàng)系統(tǒng)綜述，梳理了2011—2022年間關(guān)于多語言自閉癥兒童語言和溝通發(fā)展的全部研究。

研究者納入22項(xiàng)組間比較研究，結(jié)論很明確：現(xiàn)有證據(jù)沒有顯示，接觸兩種或多種語言會(huì)對(duì)自閉癥孩子的語言和溝通能力造成負(fù)面影響。

2026年6月，《Autism Research》發(fā)表了更大規(guī)模的研究，調(diào)查了459名成年人（其中132人有自閉癥診斷）。

研究結(jié)果顯示，多語言參與度更高的人，社交互動(dòng)相關(guān)困難評(píng)分顯著更低；且在有ASD診斷的成人中，顯著性更強(qiáng)。

同時(shí)，研究沒有發(fā)現(xiàn)多語言參與度與溝通能力得分有關(guān)，因此不能說多語會(huì)直接提高語言表達(dá)，也不能說多語會(huì)降低溝通能力。

簡(jiǎn)單來說，這項(xiàng)研究沒有發(fā)現(xiàn)多語參與會(huì)給個(gè)體帶來溝通或社交方面的損害，且多語參與度高的個(gè)體可能在參與社交活動(dòng)、結(jié)交朋友、適應(yīng)社交場(chǎng)景時(shí)遇到的困難更小。

所以，即使孩子被診斷自閉癥，也沒有必要強(qiáng)行要求家人講一種語言。

其實(shí)，與其讓說了一輩子方言的老人再重新學(xué)習(xí)普通話，自閉癥孩子家長(zhǎng)更該考慮的是這4個(gè)問題：

①孩子能不能理解這個(gè)場(chǎng)景？

②大人的表達(dá)是否穩(wěn)定？

③大人有沒有給孩子足夠的等待時(shí)間？

④孩子是不是因?yàn)樾畔⑻唷⒐?jié)奏太快而緊張了？

但注意，這也不意味著語言“越多越好”。多語無害，不等于要刻意增加語言種類。家庭應(yīng)優(yōu)先保證互動(dòng)的質(zhì)量，而不是語言的數(shù)量。

03

可能是情感入口

這里有一個(gè)關(guān)鍵區(qū)分，家長(zhǎng)一定要分清：社會(huì)互動(dòng) ≠ 語言能力。

社會(huì)互動(dòng)，指的是孩子愿不愿意靠近別人、愿不愿意參與活動(dòng)、在熟悉的場(chǎng)景里能不能感到安全。語言能力，指的是能不能理解、表達(dá)、回應(yīng)和聽懂規(guī)則。

這是兩回事。

所以，老人繼續(xù)說方言，不等于給孩子帶來困擾，也不代表能讓孩子掌握更多語種。

保留家庭原本熟悉的語言的核心作用，也可能保留下很珍貴的互動(dòng)入口。

外公用固定的方言逗孩子笑，奶奶用家鄉(xiāng)話喊孩子吃飯，媽媽用孩子最熟悉的表達(dá)安撫他——這些聲音不只是“語言刺激”，它們也是孩子理解一個(gè)人、一個(gè)場(chǎng)景、一種關(guān)系的線索。

對(duì)孩子來說，那句反復(fù)出現(xiàn)的家鄉(xiāng)話，可能意味著“熟悉的人來了”。那個(gè)固定的稱呼，可能意味著“有人在溫和地靠近我”。那句睡前的安撫，可能意味著“我是安全的”。

在穩(wěn)定、重復(fù)、有語境支持的情況下，這些熟悉的聲音，有時(shí)反而會(huì)成為孩子生活里可期待的一部分。

04

普通話管規(guī)則，

方言留關(guān)系

對(duì)多數(shù)家庭來說，更現(xiàn)實(shí)也更溫和的做法，是分場(chǎng)景處理：核心教學(xué)盡量統(tǒng)一，日常情感互動(dòng)可以保留。不需要二選一，可以兩個(gè)都要。

核心教學(xué)統(tǒng)一，是為了降低孩子學(xué)習(xí)新任務(wù)時(shí)的額外負(fù)擔(dān)——學(xué)新東西已經(jīng)夠難了，別讓語言再添一層障礙。情感互動(dòng)保留，是為了不把家人之間原本自然的聯(lián)結(jié)全部切斷。

如果普通話是孩子在機(jī)構(gòu)、學(xué)校和父母那里最常接觸的語言，那么學(xué)習(xí)新詞、新規(guī)則、新任務(wù)時(shí)，就可以先用普通話。這樣做不是排斥方言，而是讓孩子在學(xué)習(xí)“新內(nèi)容”時(shí)，不必同時(shí)處理“新任務(wù)”和“新說法”兩個(gè)難點(diǎn)。

尤其是安全、規(guī)則、生活自理相關(guān)的關(guān)鍵指令，最好簡(jiǎn)單、固定、清楚。

比如：“停。”“危險(xiǎn)。”“過來。”“坐下。”“等一下。”“洗手。”“拿鞋。”“關(guān)門。”

記住：這些詞不要一天一個(gè)說法。對(duì)語言理解較弱的孩子來說，一個(gè)穩(wěn)定的詞反復(fù)出現(xiàn)在同一個(gè)場(chǎng)景里，遠(yuǎn)比大人臨時(shí)補(bǔ)充一大堆解釋有用得多。

但在日常情感交流里，方言和家鄉(xiāng)話不必全部消失。奶奶喊孩子吃飯，外婆哄孩子睡覺，爺爺陪孩子玩固定的拍手游戲，家人打招呼、安撫、夸獎(jiǎng)——這些場(chǎng)景通常有動(dòng)作、表情、語氣、時(shí)間和重復(fù)經(jīng)驗(yàn)作為支撐，不一定要全部改成普通話。

一句話總結(jié)：穩(wěn)定語言管規(guī)則，熟悉語言留溫度。

關(guān)鍵不是全家說得一模一樣，而是每個(gè)場(chǎng)景都足夠穩(wěn)定、溫和、可預(yù)測(cè)。

05

別讓語言問題成為家庭矛盾

很多時(shí)候，孩子不是被方言弄亂了，而是被大人的節(jié)奏弄亂了。

媽媽希望科學(xué)干預(yù)，擔(dān)心孩子被方言影響；老人習(xí)慣了用家鄉(xiāng)話帶娃，覺得自己連說句話都成了錯(cuò)。孩子還沒變得更輕松，家里的大人已經(jīng)先消耗起來了。

可這件事，本來不該變成“普通話”和“方言”的對(duì)立。

媽媽不是過度焦慮——她是在害怕錯(cuò)過孩子的機(jī)會(huì)。老人也不是不配合——她只是還不知道，怎樣把那份熟悉的愛，表達(dá)得更清楚一點(diǎn)。

《金婚》里有一場(chǎng)戲——文麗對(duì)剛來北京的南方說，以后在家也要講普通話。這樣的強(qiáng)調(diào)讓南方和奶奶不舒服。

一個(gè)孩子確診以后，該減少的，從來不是家人的聲音，而是混亂、催促和那些說了又說卻沒人等著聽的無效刺激。

普通話可以幫孩子理解規(guī)則，方言也可以保留家人之間最熟悉的連接。兩者從來不矛盾——就像一個(gè)家里，可以既有規(guī)矩，也有溫度。

語言本身不是敵人。

混亂才是。

對(duì)一個(gè)譜系孩子來說，最重要的支持之一，永遠(yuǎn)是一個(gè)清楚、穩(wěn)定、溫和、可期待的家。

作者 | 黃國哲

心理學(xué)碩士在讀（ASD方向）

編輯 | 夏天

圖片 | AI、網(wǎng)絡(luò)

參考文獻(xiàn)：

1. Gilhuber, C. S., Raulston, T. J., & Galley, K. (2023). Language and communication skills in multilingual children on the autism spectrum: A systematic review.Autism : the international journal of research and practice, 27(6), 1516–1531. https://doi.org/10.1177/13623613221147780

2. Vogelzang,M., S. D. W. Gan, and J. Setch. 2026. “A Large-Scale Study on the Relation Between Multilingualism and Social Traits in Adults With and Without Autism Diagnoses.” Autism Researche70300.https://doi.org/10.1002/aur.70300.